以個(gè)性培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法，既可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面從學(xué)生面臨的寫(xiě)作問(wèn)題、創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的重要價(jià)值、豐富學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的策略三個(gè)方面對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行分析和探究。

一、當(dāng)前學(xué)生面臨的寫(xiě)作問(wèn)題能力

1.缺乏直接生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活圈比較小，對(duì)生活的觀察也不夠深入，閱歷少，并沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累也不夠全面，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以使用的生活題材并不多，寫(xiě)作素材有限。同時(shí)，部分學(xué)生獲取知識(shí)的渠道相對(duì)比較單一，只能通過(guò)教師的講解或者自主閱讀等方式獲取生活經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)而言，學(xué)生可能因缺乏直接的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在寫(xiě)作的過(guò)程中難以找到合適的話題切入口。

2.閱讀量和積累不足

閱讀不僅僅是獲取知識(shí)的一種渠道，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，豐富自己的閱讀積累，但部分學(xué)生由于沒(méi)有掌握高效的閱讀技巧和閱讀方法，閱讀效率不高，效果也不好，在寫(xiě)作中，只是通過(guò)死記硬背的方式引用一些優(yōu)美的段落和句子，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作能力很難提升。由此可見(jiàn)，提升閱讀量，積累豐富的寫(xiě)作素材對(duì)寫(xiě)作水平的提高具有重要的作用。

3.學(xué)習(xí)主體地位缺失

寫(xiě)作學(xué)習(xí)本身是一種具有較強(qiáng)自主性的行為，學(xué)生是寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。如果在寫(xiě)作教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的主體地位，只為學(xué)生講解與寫(xiě)作相關(guān)的理論知識(shí)，不引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，那學(xué)生寫(xiě)作主體地位的作用就得不到發(fā)揮。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，如果教師提前列好提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的思維受到限制，處于被動(dòng)寫(xiě)作的狀態(tài)，作文能力便很難提高。

二、創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的重要價(jià)值

1.有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)模式可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、制訂指導(dǎo)策略以及課堂評(píng)價(jià)等多樣化的寫(xiě)作教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，提升學(xué)生作文的質(zhì)量，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性在寫(xiě)作教學(xué)中十分重要。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)要求學(xué)生按照特定的提綱寫(xiě)作，這在一定程度上可能會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)寫(xiě)作的分析和探索中，完成創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)。在實(shí)施的過(guò)程中，教師可以科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，為他們提供足夠的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法，這不僅有助于培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，而且能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

3.有助于提高學(xué)生的思維能力

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的思維教育活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，這樣有助于學(xué)生獲取豐富的寫(xiě)作資源，為提升學(xué)生的思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，思維按方向可以劃分為順向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維；從方法來(lái)看，思維可以分為聯(lián)想法、想象法以及類比法。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這些思維方式，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

三、通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)豐富學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的策略

1.中、高年級(jí)混合式合作教學(xué)

在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以采用中、高年級(jí)混合式合作的教學(xué)方式，將學(xué)生分組，引導(dǎo)其分析并探究寫(xiě)作方法，使其高效地完成分工協(xié)作的任務(wù)。研究顯示，這種教學(xué)模式能有效解決應(yīng)試教育中存在的問(wèn)題，同時(shí)有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”寫(xiě)作教學(xué)中，可以將學(xué)生分成人數(shù)相等、能力相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)小組。這樣既能確保合作教學(xué)的質(zhì)量及效率，又能夠順勢(shì)讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，允許學(xué)生自行組合。相比個(gè)體訓(xùn)練，創(chuàng)意寫(xiě)作小組的訓(xùn)練方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展。在分析及討論的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合教師提供的材料及問(wèn)題，簡(jiǎn)短記錄，在此過(guò)程中，無(wú)需限制寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)和運(yùn)用的方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)。在小組合作、學(xué)習(xí)和討論中，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄各成員的觀點(diǎn)，并開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)。這樣能凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高寫(xiě)作課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

2.寫(xiě)作與其他學(xué)科內(nèi)容相融合

教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，并將寫(xiě)作與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。例如，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與，這樣有助于學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，為后續(xù)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

例如，在“介紹一種事物”的寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將教材中涉及的理論知識(shí)與自己的實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)觀察生活中的人和事，學(xué)生可以獲得豐富的寫(xiě)作素材。這種科學(xué)的指導(dǎo)方式具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與不同領(lǐng)域、學(xué)科融合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，這樣也有助于學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高作文質(zhì)量。

3.課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作之間有著緊密聯(lián)系，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能積累豐富的寫(xiě)作素材，還能從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的要點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

例如，在講解《紅樓春趣》這篇文章時(shí)，首先，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，安排閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這種方式能促使學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，為其閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。其次，可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容搭建優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺(tái)，促使學(xué)生將閱讀過(guò)程與實(shí)際生活中所積累的素材融合在一起，從而不斷提升自己的寫(xiě)作能力。最后，教師可以學(xué)生的實(shí)際生活為切入口，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.積極創(chuàng)新寫(xiě)作樣式

寫(xiě)作的樣式主要指寫(xiě)作在長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和文體組合上展現(xiàn)的特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作樣式時(shí)，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作樣式，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行深層次分析，從而為提升學(xué)生寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在講解“我來(lái)編童話”時(shí)，先要精準(zhǔn)示范，讓學(xué)生觀看一段視頻，概括出故事走向，再進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)特征是要在采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的同時(shí)認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生思維能力的重要性，不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下進(jìn)行深入分析和探索，積極創(chuàng)新寫(xiě)作樣式，這樣有助于學(xué)生形成良好的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、聚焦熱點(diǎn)話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的發(fā)展。在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生完成個(gè)性化的創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，教師可以指引學(xué)生在把握社會(huì)熱點(diǎn)話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在明確論點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)深層次論述。

例如，在指引學(xué)生圍繞“尊老愛(ài)幼”這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前運(yùn)用多媒體的視頻、圖片和音頻功能，自然地引出當(dāng)前社會(huì)中“老人跌倒扶不扶”這個(gè)熱點(diǎn)話題，并留出充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)深入討論，從而在溝通交流的過(guò)程中碰撞出思維的火花，進(jìn)而找到與之相關(guān)的作文切入口。討論之后，教師需要留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知完成文本的創(chuàng)作，在文本中更好地表達(dá)自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可以給出專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這樣不但能?chē)@熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生完成深層次思考，還可以為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供更廣闊的舞臺(tái)，而且還能在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的培育，使寫(xiě)作教學(xué)一舉多得，彰顯寫(xiě)作課程教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

三、打造寫(xiě)作工坊新模式

學(xué)生階段正是思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因此，在開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷加快教學(xué)模式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體地位，在綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上打造寫(xiě)作工坊新模式。寫(xiě)作工坊新模式能夠拓寬學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的思路，使學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

例如，在以“自然之美”為話題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以帶著學(xué)生走出教室，親近大自然，借助實(shí)地觀察和戶外互動(dòng)，更好地感受大自然的美妙，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在觀察大自然時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論作文創(chuàng)作的切入口，學(xué)生可以簡(jiǎn)短地表達(dá)自己的創(chuàng)作方向，學(xué)生之間也可以互相探討，拓展自己的寫(xiě)作思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以把學(xué)生劃分為不同的工坊，讓學(xué)生自由地交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還可以主講人的身份，給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和寫(xiě)作水平。

綜上所述，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，運(yùn)用創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不斷提升他們的寫(xiě)作能力。