作文教學(xué)的有效策略

作文教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，對提升學(xué)生口語表達(dá)能力和思維能力具有重要作用，在學(xué)科學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極意義。隨著新課改的不斷深入，教師愈發(fā)重視作文教學(xué)模式的創(chuàng)新，以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。下面以人教版小學(xué)語文教材為參照，對小學(xué)作文教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討，闡述作文教學(xué)的價值，并結(jié)合教育實(shí)例，提出若干可行的教學(xué)策略，以供一線教師參考。

寫作能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)乃至以后的工作具有極其又深遠(yuǎn)的影響。同時，作文也是衡量學(xué)生閱讀量、知識儲備、文本構(gòu)建能力的有效途徑。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，其中有不同風(fēng)格的文學(xué)作品。學(xué)生如果能學(xué)習(xí)其中的寫作技巧并運(yùn)用在作文中，可以逐步提升自己的作文水平。因此，教師應(yīng)重視作文教學(xué)，從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、小學(xué)作文教學(xué)的教育價值

小學(xué)語文學(xué)科主要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，其中“寫”特指作文教學(xué)，它旨在鍛煉學(xué)生的文本構(gòu)建、語言組織和文字表達(dá)能力，對提升語文素養(yǎng)具有顯著作用。另外，作文教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)和文本構(gòu)建能力，還能從不同角度深化學(xué)生對閱讀的理解，進(jìn)而提升他們的語文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視作文教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，積極探究和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的寫作能力，為他們的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文教學(xué)有效性策略的研究

提升寫作能力并非一蹴而就，而是需要長期的積累和實(shí)踐。長期以來，寫作教學(xué)是教師和學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。新課改要求教師重視作文教學(xué)，采取積極有效的策略來提升學(xué)生的寫作能力。基于此，筆者結(jié)合人教版小學(xué)教材，提出了幾點(diǎn)可行方案。

1.巧用單元主題，增加作文學(xué)習(xí)經(jīng)驗

人教版小學(xué)語文教材的每個單元都有明確的學(xué)習(xí)主題，單元中的課文內(nèi)容是圍繞著主題展開的，目的是讓學(xué)生有更深的學(xué)習(xí)體驗。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語文教材，結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，幫助學(xué)生了解相關(guān)的作文知識。除此之外，在運(yùn)用單元主題安排寫作活動時，教師要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)單元主題內(nèi)容合理設(shè)計寫作模式，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，人教版三年級下冊語文教材第六單元中，包含著《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》等文章，單元作文主題為“身邊那些有特點(diǎn)的人”。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著人物特征描寫及事件展開，詳細(xì)介紹了寫人和寫事的特點(diǎn)。寫作教學(xué)時，教師可結(jié)合單元學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本單元主題，讓其說說自己對主題的理解，同時說說自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的內(nèi)容，自主寫作。

2.積累詞匯等語言方面的知識，夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)

寫作知識的積累需要長期堅持才能顯現(xiàn)其效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生摘抄教材里的優(yōu)美語句，還要引導(dǎo)他們仿寫，將所積累的內(nèi)容巧妙地融入練筆中，從而鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

例如，在人教版五年級下冊里，有一課是《威尼斯的小艇》，作者通過講述威尼斯小艇的外觀、船夫的駕駛技巧，以及小艇在威尼斯的重要地位，展現(xiàn)了這座水上城市的獨(dú)特風(fēng)光。在這篇文章中，作者對船夫的動作和美麗景色做了詳盡的描繪。教師應(yīng)邊講解邊讓學(xué)生摘錄文中的詞語，如“操控自如”“手忙腳亂”“輕快靈活”等，結(jié)合文中的語境解釋這些詞匯的含義，能幫助學(xué)生理解和應(yīng)用，擴(kuò)充他們的詞匯量。

此外，文中對景物和場面的描寫細(xì)致入微，如“商人夾了大包的貨物，匆匆走下小艇，沿河做生意”和“船頭和船尾向上翹起，像掛在天邊的新月”，這些生動的描寫為閱讀增添了趣味。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，同時增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗，以獲得理想的教學(xué)效果。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗，打開寫作思路

小學(xué)生年齡小，思維還尚處于具象階段，他們對事物的理解與認(rèn)知仍停留在表面。面對復(fù)雜、抽象的語文知識，他們往往感到困惑，難以深入探究其內(nèi)涵。上課時，學(xué)生會無意識地將語文知識與生活經(jīng)驗結(jié)合起來理解。根據(jù)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在講授時，也要注重聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中的真實(shí)事件、場景，來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性。

例如，人教版六年級下冊第一單元是圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化展開的，包括現(xiàn)代文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》和古詩詞《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《寒食》等，介紹了各地不同的風(fēng)俗習(xí)慣和特色。教師在講解課文時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來理解。例如，在學(xué)完《北京的春節(jié)》后，教師讓學(xué)生回憶自家過春節(jié)的場景，分享家鄉(xiāng)春節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)，并圍繞家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗展開寫作活動，從而提升寫作的質(zhì)量。

4.挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)練筆模式

寫作能力的提升并非一蹴而就。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的資源，并創(chuàng)設(shè)“短篇練筆”模塊。這種短篇練筆作文有別于傳統(tǒng)作文，形式更為靈活，可以是對某段話的理解、對某一新聞的看法或?qū)δ臣碌恼J(rèn)識，字?jǐn)?shù)控制在200字左右，課上即可完成。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，在潛移默化中鍛煉他們的寫作能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課中，作者講述了少年周恩來為何立下“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生樹立“為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)”的崇高理想。閱讀課文后，教師讓學(xué)生圍繞閱讀材料的核心觀點(diǎn)練筆。教師先提出問題：你們的理想是什么？未來計劃為家鄉(xiāng)和祖國做些什么？然后讓學(xué)生用簡短的文字表達(dá)他們的真實(shí)想法。同樣，在其他學(xué)習(xí)活動中，教師也可以采用類似的教學(xué)模式，適時設(shè)計短篇寫作活動，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升，確保作文教學(xué)的有效性。

5.延伸課外閱讀，拓寬寫作范圍

閱讀與寫作緊密相連，相輔相成。閱讀為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，而寫作則加深了學(xué)生對閱讀知識的理解和記憶。新課改著重強(qiáng)調(diào)了課外閱讀在教學(xué)活動中的重要性，要求教師適度拓展課外閱讀內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生多項能力的提升。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匮由扉喿x內(nèi)容，將其與寫作活動相結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中汲取靈感、深化體會。這樣做不僅有助于夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，還能更好地落實(shí)新課程改革的要求，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版五年級下冊中，《祖父的園子》一課選自《呼蘭河傳》。作者通過回憶，講述了童年的美好時光以及對祖父的深切思念。然而，在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生常因文章層次復(fù)雜而難以準(zhǔn)確把握作者的情感變化。

為此，可以讓學(xué)生閱讀原著《呼蘭河傳》，以幫助他們更全面地理解課文內(nèi)容。教師可以適時提問：“在其他文章中，作者是如何描繪童年生活的？”“你從這些描繪中獲得了哪些新的感悟？”這樣的課外閱讀材料，能給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，不僅能拓寬學(xué)生的寫作思路，還能有效提升學(xué)生的讀寫能力。

6.閱讀與寫作相結(jié)合，不斷豐富寫作技巧

“讀寫結(jié)合”的教育理念，近年來被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，且取得了顯著的成果，受到師生的一致好評。它強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的有機(jī)融合，形成“讀中有寫，寫中帶讀”的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，教師要深入挖掘教材中的資源，基于課文內(nèi)容，設(shè)計不同主題和模式的寫作活動，這樣能讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，同時有助于提升學(xué)生的讀寫能力。

例如，人教版五年級下冊《落花生》一課，作者借助“落花生”贊揚(yáng)了那些在社會中默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人，并教導(dǎo)學(xué)生“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這種蘊(yùn)含人生哲理的閱讀內(nèi)容，對學(xué)生的成長有積極影響。在學(xué)習(xí)完本篇文章后，教師可提出問題：在你的生活中，遇到過哪些像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人？然后讓學(xué)生用文字表達(dá)出來。這樣借助閱讀材料設(shè)計寫作任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提供豐富的寫作素材。

再如，人教版六年級下冊的《匆匆》，是一篇經(jīng)典的散文。文中運(yùn)用了大量的排比、比喻、夸張等修辭，形象地描繪了時間流逝的迅速。例如，“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”等排比句；“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”等比喻句，以及“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”等夸張句。教師應(yīng)詳細(xì)講解這些寫作技巧，幫助學(xué)生理解和掌握其用法。

綜上所述，本文深入探討了小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，結(jié)合人教版小學(xué)語文教材，簡要闡述了作文教學(xué)的價值，并從多個視角提出了切實(shí)可行的方法。寫作能力的提升并非一蹴而就，教師應(yīng)充分挖掘教材中的可用資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作知識，從而為其未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。