小學中年段情境寫作教學的研究

在小學語文教學中，寫作既是難點又是重點。通過研究小學中年段情境寫作教學，教師可以根據教學實際，采用多樣化的情境寫作教學方式，引導學生投入情境，進行體驗式學習。這樣既有助于拓寬學生的創新思維，又能提升學生的寫作能力。

一、尋找教學與情境的契合點，有效開展情境寫作教學

情境寫作教學作為一種有效的寫作教學方法。在小學中年段寫作教學中具有重要作用。教師可以巧妙地將各類情境活動與寫作相結合，激發學生的寫作學習興趣，使學生更積極主動地投入到寫作的學習中。為了實現高效的情境寫作教學，教師需深入分析課文內容，尋找教學與情境的契合點。這樣，將情境與寫作充分結合，既能增強寫作教學的趣味性，又能有效降低寫作學習的難度。這樣的教學方式，是依據小學生喜愛情境活動的特點設計的，能讓學生集中注意力。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這一課時，教師首先可以分析這篇課文重點描繪了小興安嶺的“風景美”與“物產美”。作者以一年四季的變化為線索，分別展示了小興安嶺在不同季節的景色。同時，課文也介紹了小興安嶺的豐富物產，讓學生在閱讀課文后，能夠較好地了解小興安嶺的美景與物產。分析課文后，教師可以尋找教學與情境的契合點：在情境寫作中展現小興安嶺的美景與物產。教師可以指導參加情境活動的學生們，分別扮演小興安嶺一年四季不同的動植物與物產。例如，在春夏秋冬的季節更替中，學生們扮演的小興安嶺動植物角色，按照季節順序逐一登場。這樣，學生能夠直觀形象地進行觀察學習，更容易記住小興安嶺各季節的動植物，以及有什么物產。教師再適時地引導學生們思考：為什么作者在文章當中會按照一年四季的時間順序描繪小興安嶺的風景？這樣描寫具有什么優點？學生們在寫作時，應如何學習借鑒這一寫法？學生們在參與情境活動的過程中，一面體驗情境，一面思考這些寫作問題。情境寫作能夠直觀、形象地展現課文知識內容，有利于學生更好地理解課文的主題與思想內涵，并讓學生在理解課文的基礎上，進行深入的寫作學習。為了讓學生更好地內化寫作知識，教師可讓學生以“家鄉的風景”為題，圍繞家鄉的風景名勝寫作。學生在寫作的過程中，會有意識地借鑒《美麗的小興安嶺》這篇文章的寫法，通過時間順序，展現家鄉景物在不同時節的變化特點，并在寫作中表達對家鄉的真摯情感。通過借鑒學習，學生能更加靈活地運用寫作知識，懂得如何在“寫景”的文章中，運用細膩的筆觸，借助時間線索，重點描繪具有代表性的景物，并在寫作中傾注真摯情感，表達對風景的熱愛之情。只有這樣學生才能合理地運用寫作素材，創作出優秀的文章。

二、圍繞語文教學內容，創設適合學生的情境

在開展小學中年段情境寫作教學的過程中，教師需依據小學生的學習心理特點、寫作學習水平，圍繞語文教學內容，創設適合學生的情境。教師應在教學過程中，積極引導學生從自身的視角觀察現實生活中的各種人、事、物。教師應有意識地培養學生的觀察學習能力，讓他們參與到情境寫作學習中，認真細致地進行觀察，在寫作中融入自己的心得體會和真實的情感體驗。這樣在寫作練習中，學生可以運用自己的語言，充分表達對寫作對象的感受、認知和思考。

例如，在教授《小英雄雨來》這一課時，教師可圍繞語文教學內容，創設適合小學生的學習情境。首先，考慮到小學生對于抗日戰爭歷史的了解相對較少，如果教師在情境寫作教學中，全景式地呈現華北抗日戰爭歷史，學生便很難理解與掌握這一知識點。然而，通過“小英雄雨來”這一抗日軍民的代表人物創設寫作學習情境，學生便可以從“小英雄雨來”的身上看到千千萬萬抗日軍民的群體像。其次，教師可以在課文當中增加關于“小英雄雨來”戰斗經歷的描述，創設寫作教學情境。在情境寫作教學中，學生通過扮演雨來掩護李大叔和鬼子斗爭的情境，能深刻地體驗課文中雨來在對敵斗爭中展現出的機智和勇敢。課文中有關于敵人拷打、折磨雨來的內容，講這部分時，教師可以利用畫外音的形式朗讀課文中描寫雨來心理活動的句子，讓學生在情境學習中更深入地理解敵人是如何對待雨來，以及雨來是如何同殘暴的敵人進行斗爭的。同時，在情境寫作學習活動中，為了幫助學生領悟景物描寫的作用，教師可引導學生用道具布置出蘆花村的優美景色。學生可將布景與課文中描寫的蘆花村美景的句子聯系起來，深入思考那個時期華北許許多多像蘆花村一樣美麗的河山，正遭受日寇侵略者的踐踏。教師可引導學生思考并認識，作者通過這樣的描寫，淋漓盡致地展現了自己對于家鄉與祖國的摯愛之情，以及對于侵略者的強烈憎恨之情。學生學習借鑒這一寫作方法，不僅能夠更好地學習掌握課文的寫作方法，還能夠在閱讀過程中剖析文章采用這種寫作方法的意圖和作用。這樣，學生就能夠在積極參與情境寫作教學的過程中，既深刻理解課文的寫作方法和特點，又能在寫作中有效地運用這些寫作技巧，從而真正實現培養學生寫作思維、提高學生寫作能力的教學目標。

三、在情境寫作教學中，引導學生觀察細節

若想讓學生在寫作中充分展現現實生活，必須指導學生如何深入觀察生活細節。通過開展情境寫作教學，創設生活化的寫作教學情境，教師可引導學生培養觀察事物的能力。通過這樣的學習活動，學生能夠有效提高觀察能力，從而在寫作時能全面觀察寫作對象，描繪其特點。

例如，在教授《火燒云》一課時，作者之所以能夠栩栩如生地展現出火燒云千變萬化的美，是因為作者深入觀察，把握住了解火燒云的變化特點。例如，課文中寫到火燒云的色彩變化：“紅彤彤的，好像是天空著了火。”“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。” 作者運用比喻手法，以“馬、大狗、小狗、大獅子”等形象描繪火燒云的形態變化，從而展現出火燒云的千變萬化。教師可充分利用多媒體展示火燒云的視頻，讓學生認真細致地觀察火燒云的變化。在觀察過程中，學生會發現火燒云的色彩變化是一個漸變的過程，即火燒云的色彩變化并不是突然從一種顏色變成另外一種顏色，而是一個逐漸變化的過程。因此，作者在課文中使用了幾個“一會兒”描寫火燒云的色彩變化。為讓學生更好地理解和掌握課文中對火燒云形態變化的描寫，教師可讓學生扮演火燒云變化成的動物，如“馬、大狗、小狗、大獅子，依次來到表演舞臺，展現火燒云不同的形態。這樣的情境表演，能夠讓學生真切認識到作者之所以能夠細致入微地描寫火燒云的各種變化特征，是因為作者細致的觀察力。從而讓學生明白，在寫作過程中，擁有良好的觀察力至關重要，良好的觀察力能幫助我們在寫作中充分展現事物的細節，更好地展現事物的特點。因此，學生在寫作時，會更有意識地認真觀察，把握事物的細節，將事物描繪得栩栩如生。

四、通過創設寫作情境，有效提升寫作教學效率

在情境寫作教學中，我們經常會遇到學習效率不高的問題。學生在情境寫作教學中學習積極性不高，主要原因是教師未能將寫作的學習內容與課文內容、寫作內容進行有機結合，導致教學目標、教學內容的銜接不夠緊密。為了解決這一問題，教師在開展情境寫作教學時，可通過創設情境讓學生融入其中，進行體驗式學習。這樣既能使學生在掌握課文寫作方法與技巧的同時，又能獲得真實的情感體驗從而，構建高效的寫作課堂，有效地提升寫作教學的效率與質量。

例如，《守株待兔》這篇課文是一個古代寓言故事，蘊含著豐富的哲理。如果教師采用理論式寫作教學方式，學生可能會感到較難理解，也無法領會其蘊含的哲理。因此，教師可安排學生扮演寓言故事中的“宋國人”“兔子”“路人”等角色，進行情境寫作教學。在學生觀看的過程中，教師可適時提出相關問題：在這個寓言故事中，作者用了什么寫作方法？這樣寫的好處是什么？學生通過思考能夠更好地理解并掌握這一寓言故事所蘊含的道理：“如果一個人心存僥幸，一心想著不勞而獲，不愿付出勞動與努力，將所有的希望寄予偶然，最終的結果只會一無所獲。”為讓學生更加深入地把握這篇課文的思想內涵，教師可安排學生以讀后感、續寫、改寫的方式進行寫作練習。這樣不僅能夠讓學生熟練掌握寫作知識，還能使他們從中受到教育與啟發。

總之，在當前的小學寫作教學中，教師可根據寫作教學的目標與任務，采用多樣化情境寫作教學方法，指導學生高效進行寫作學習練習。在情境寫作教學中，要讓學生掌握更多的寫作方法與寫作技巧，并通過實踐讓學生進行全方位的寫作訓練。這樣的教學方式，不僅能夠有效地提升學生的寫作能力，還能讓學生在寫作學習的過程中，不斷增強自身的學習理解能力，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。