生活化背景下寫作教學(xué)的策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，強調(diào)記憶，而新課程改革則強調(diào)讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，更注重知識的靈活運用，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習和解決問題的能力。生活化教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的理念之一，其將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和解決問題的能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展有很好的推動作用。因此，在當前小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入生活化教學(xué)理念，采用靈活的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

一、立足生活現(xiàn)象，講解寫作案例

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將作文與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗生活，從生活中尋找寫作靈感和寫作素材，這樣能真正解決學(xué)生作文難的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生寫作能力。

例如，課文《太陽》是一篇說明文，主要介紹了太陽的有關(guān)知識，說明太陽與人類的關(guān)系。文章大體可分為兩個部分，第一部分主要講的是太陽的特點，第二部分則講的是太陽與人類的關(guān)系。在學(xué)習這篇課文時，教師可以用一個謎語引出太陽，然后提出問題：“同學(xué)們，太陽每天從東方升起，從西邊落下，我們在太陽下生活，那么你對太陽有哪些了解呢？”之后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，邊讀邊思考。在讀完文章內(nèi)容后，可以讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，然后帶著學(xué)生分析文章。在整個教學(xué)過程中，教師有意識地與學(xué)生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，這樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)完這篇課文，教師可以進行知識遷移，提出問題，如：“同學(xué)們，我們在生活中能看到各種樹木，那么你們知道樹木生長的過程嗎？光照對樹木的生長有什么影響？”讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，詳細了解樹木生長的過程，及光照在其生長過程中起到的重要作用，并結(jié)合查閱的資料內(nèi)容，寫一篇關(guān)于樹木生長過程的作文。另外，說明文常用一些寫作方法，如舉例子、打比方、列數(shù)字、下定義等。這篇課文作者也多次用到了這些寫作技巧，如“太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”這句話就用了列數(shù)字的方法，說明了太陽和地球之間的距離。在分析文章內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合具體的句子講解相關(guān)寫作技巧，這樣學(xué)生可以更好地理解和掌握，熟練地運用于日常作文中。

二、還原生活情境，加強情感融入

寫作的最高境界就是能夠打動人心，在情感上與讀者產(chǎn)生共鳴。生活是多姿多彩的，其中蘊含著豐富的寫作素材。然而，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中不留心觀察生活，不善于從生活中積累寫作素材，在寫作文時總是無話可說，無內(nèi)容可寫。因此，教師在教學(xué)中運用生活事例，激發(fā)學(xué)生的情感，同時鼓勵學(xué)生大膽表達內(nèi)心真實的感受，讓學(xué)生有話可說。

例如，在《慈母情深》這篇課文中，作者用最樸素的語言寫出了母親對兒子無私的愛，在文章結(jié)尾，也表達了兒子對母親的體貼和敬愛之情。事實上，父母對孩子的愛是無私的，在現(xiàn)實生活中，每位學(xué)生都疼愛自己的父母，父母無微不至地照顧他們的日常，但是大多數(shù)孩子對此并沒有很深的體會。在學(xué)習這篇課文的過程中，教師就可以通過生活中學(xué)生熟悉的場景，有意識地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著情感去理解文章。比如，可以描述這樣一個場景：“每天早晨天剛微亮，媽媽就會起床，在簡單地收拾完之后就開始做早飯，若這時孩子還在睡覺，媽媽會不自覺地輕手輕腳，生怕吵醒孩子，等把飯做好了，才會叫孩子起床。”類似情景在日常生活中很常見，大多數(shù)學(xué)生都習以為常，沒有很深的感受。教師可以讓學(xué)生站在旁觀者的角度感受母親對孩子的愛，然后重讀課文片段，如：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，我看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著她的臉。”其中，“極其瘦弱”說明長期的貧困生活使母親的身體瘦弱不堪，而“脊背彎曲”從側(cè)面說明母親工作很艱辛。從這段話可以看出母親工作的環(huán)境很差，掙錢很不容易，這也為“我”后面很難張口要錢作鋪墊。在這種情況下，母親仍給錢買書，更體現(xiàn)出對“我”的愛是無條件的。學(xué)完這篇課文，教師可以讓學(xué)生想想在生活中遇到的讓自己感動的事，然后用文字寫出來。基于生活情境開展教學(xué)能教會學(xué)生如何表達情感，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、設(shè)計生活話題，啟發(fā)學(xué)生思考

目前，大多數(shù)小學(xué)生對寫作不感興趣，其中一個重要的原因是在寫作中總覺得無話可說，無內(nèi)容可寫。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當基于生活，設(shè)計一些話題，讓學(xué)生圍繞話題交流探討，然后將自己的觀點看法用文字表達出來，不斷提升語言表達能力。

例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，作者在文中寫了一家人圍著火爐吃花生的情形，通過寫花生闡述人應(yīng)當具有的品質(zhì)。課文內(nèi)容雖然簡單，但蘊含深刻的人生哲理。作者運用借物喻人的寫作方法，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲沂玖嘶ㄉ粓D虛名，默默奉獻的品格，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，且學(xué)會這種寫作方法，教師可以設(shè)計生活話題，如讓學(xué)生在生活中觀察螞蟻，了解螞蟻的特點和習性等。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)螞蟻是一種群居性動物，雖然體型小，但可以搬走遠超過自己體重的物體，一群螞蟻聚集在一起，可以搬走比自己體型大幾十倍的獵物，同時它們團結(jié)起來還能夠抵御外族的入侵，解決各種各樣的難題。然后，教師可以提出問題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，如螞蟻有什么特點、從螞蟻身上可以學(xué)到什么等等。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，其中有位學(xué)生這樣說道：“通過這次活動，我了解到螞蟻體型雖小，但力氣很大，從它們身上我體會到了團結(jié)的力量，同時也明白了分工合作的重要性。”緊接著，教師可以讓學(xué)生回看課文里“花生的好處有很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里”這句具有深意的話，這時學(xué)生自然就明白了作者寫這句話的用意。由此可見，這種教學(xué)方法能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習，能大大提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)合生活經(jīng)驗，提升語言表達能力

事實上，學(xué)生只要能夠基于自己的生活認知留心觀察生活，就能從中獲取到豐富的寫作素材。但是，目前大多數(shù)小學(xué)生不注意觀察生活，且不善于從生活中找尋寫作靈感和寫作素材。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，讓學(xué)生結(jié)合真實的經(jīng)歷寫作，這樣不僅能積累豐富的寫作素材，還能增強學(xué)生的情感體驗，有助于寫出內(nèi)容真實，且富有情感的好文章。

例如，在《北京的春節(jié)》一文中，作者用充滿京味的樸實無華的語言，以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線，列舉了大量老北京過春節(jié)的習俗，描繪了一幅老北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習俗的溫馨和美好，表達了對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。作者詳細寫了“臘月”“除夕”“正月初一”“正月十五”這四天的情形，而對于“過小年”“正月初六”“正月十九”這三天寫的相對簡略，這就使文章重點突出，詳略得當，使讀者對北京人過春節(jié)的風俗習慣有全面的了解和深刻的認識。在文中第七自然段，作者詳細寫了除夕當天的熱鬧景象，用了“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”這樣的句子，從香味到色彩再到聲音進行了全方位描寫，讓讀者仿佛置身其中，能真切感受到節(jié)日的氛圍。在學(xué)完本篇課文后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實際說說自己是怎樣過春節(jié)的，或者寫觀后感，結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱男牡皿w會。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參考作者的寫作手法練習寫自己熟悉的其他節(jié)日。如某些學(xué)生第一時間就想到了自己在端午節(jié)看賽龍舟的壯觀景象，教師就可以引導(dǎo)該學(xué)生將自己當時的所見所聞寫出來，同時要將當時的感受融入其中，鍛煉學(xué)生的表達能力。在教師的引導(dǎo)下，該學(xué)生在作文中有很多精彩的表達，如“龍舟上，鼓手賣力地打著鏗鏘的節(jié)拍。每個人的手臂都青筋暴起，隨著節(jié)拍喊出號子，順利地將龍舟劃向終點。”這段內(nèi)容通過細節(jié)描寫將賽場上那種緊張的氣氛表現(xiàn)了出來，這樣能使文章內(nèi)容更真實，更有感染力。由此可見，基于學(xué)生的生活經(jīng)歷進行寫作訓(xùn)練能有效激發(fā)學(xué)生的表達欲望，有助于提升學(xué)生的語言表達能力。

五、參與實踐活動，增強情感體驗

在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在拿到作文題目后，很長時間難以下筆，但為了應(yīng)付了事，往往胡編亂造，通篇沒有實際內(nèi)容，以致寫出來的作文內(nèi)容空洞乏味，沒有可讀性。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些實踐活動，讓學(xué)生親身觀察和體驗，這樣既能幫助學(xué)生積累寫作素材，又能豐富學(xué)生的情感，有助于提升學(xué)生的作文水平。

例如，在《金色的魚鉤》一文中，作者講述了長征途中一位炊事班班長接受并完成黨組織交給的任務(wù)，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲生命的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，學(xué)習并傳承先輩的精神，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀革命博物館，引領(lǐng)學(xué)生去探尋那段光輝的歲月。在博物館中，每一個革命時期的歷史遺物，背后都有段慷慨激昂的革命故事，教師可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣，并且感受最深的內(nèi)容深入探究。可以先帶著學(xué)生通讀全文，了解課文內(nèi)容，然后認真分析其中內(nèi)容，如課文第二段是全文的重點，可以分為三層。在這段內(nèi)容中，作者先寫了釣魚，再講老班長從來不吃魚，最后寫老班長鼓勵病員喝魚湯。作者寫道：“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽了下去。”這段細節(jié)描寫可以看出老班長吃這些草根和魚刺是非常痛苦的，這也從側(cè)面反映出老班長是一位吃苦耐勞，具有堅毅品質(zhì)的革命戰(zhàn)士。作者以魚鉤為線索展開故事，同時運用了語言、動作、神態(tài)、心理等描寫刻畫人物形象，塑造了老班長高大光輝的形象。在學(xué)完本篇課文后，教師可以提出問題讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容思考，如文中哪部分內(nèi)容讓你感受最深，并說說自己為什么深受感動；課文中多次描寫了老班長的神態(tài)，請找出相關(guān)句子仔細讀一讀，并思考幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么等等。然后，將學(xué)生分組，讓小組成員之間交流探討，這樣學(xué)生能更好地理解課文，在交流的過程中增強情感體驗，提高語言表達能力。