激發學生寫作興趣的教學方法

寫作能力是學生語文綜合素養形成的重要組成部分，出色的文字表達能力可以直接反映出小學生的思維能力。而興趣是寫作學習最好的老師，更是提高學生寫作能力的動力，要想提高小學生的寫作能力，就應運用多樣化的教學方法提高寫作教學的趣味性，以激活學生的思維，激發學生的寫作興趣，促使學生堅持寫作，進而樂于表達，最終不斷提高寫作能力。

一、積極引導，激發學生寫作興趣

小學是學生學習寫作的初始階段，很多學生經常出現不知如何下筆、不知怎樣表達的情況，甚至也有一些學生認為寫作并不重要進而產生抵觸情緒，不愿意參與到寫作活動中。而小學階段的寫作任務實際上就是讓學生把自己學習和生活中發生的事以文字的方式記下來，所以，教師應該在課堂教學中以此為角引導學生逐漸接受寫作練習，再使用各種教學手段有效地激發學生的寫作興趣。

以四年級《觀潮》一課教學為例來說明。《觀潮》中有許多描寫場面的詞語和句子，如大潮沒來之時，人們都在“昂首東望，盼著，等著”，這三個詞語渲染出了人們當時焦急等待的心情。教師在帶領學生分析課文時，可以提出問題：“同學們是否等待過什么？你在等待期間的心情是怎樣的？”可以要求學生在課堂上回答這一問題并進行口語練習，還可以以“等待”為題寫作，并給學生提供明確的寫作方向，要求他們據此完成小練筆任務。這樣的教學方式可以有效降低寫作任務的難度，緩解學生對寫作活動的抵觸情緒，激發他們對寫作的興趣。

二、創設觀察情境，培養學生的觀察能力

人們獲取信息的主要渠道就是觀察，而觀察也是人創新的前提條件。在小學階段，觀察是學生認識和了解世界的重要途徑，只有仔細觀察之后才能獲得更加全面的信息，進而更加深入地了解事物，再結合自己的構思借助相應的寫作素材，寫出具有真情實感的文章。在寫作教學中，教師應該結合學生的年齡特點，引導他們把興趣變成驅動力，為學生創設相應的教學情境，積極引導他們觀察，逐漸養成自主觀察的習慣和能力。教師在引導學生對事物進行觀察時，還應該把觀察方法傳授給學生，啟發學生的觀察思維，引導學生在觀察事物期間獲取一定知識，進而增長見聞和智慧，從而為寫作積累豐富的寫作素材。教師在培養學生的觀察能力時，要以正確的引導方式，了解學生觀察事物的整體情況，引導他們在觀察事物的同時獲取豐富的信息。教師在把觀察要求拋給學生后，要在學生觀察期間，運用一定的引導方式，幫助學生養成良好的觀察習慣，讓他們能在實際生活中發現美、探究美。教師在讓學生觀察事物的同時，在課堂上還要對他們進行有針對性的指導，要求學生在觀察期間結合自己的觀察所得對多樣化的事物展開比較，以此提高其觀察能力，讓學生在成長過程中加深記憶，將其積累為寫作素材。一旦學生積累的寫作素材變得豐富多樣后，他們就能在拿到寫作題目和寫作要求后，按照個人理解快速應用積累的寫作素材，把自己的想法和情感表達在文章中。想培養學生的觀察能力，就應該調動學生的自主意識，引導學生主動觀察事物，為后續的寫作進行素材的積累和儲備，為提高學生的寫作能力打下堅實的基礎。

以四年級上冊“推薦一個好地方”的寫作教學為例，教師應該結合寫作內容，引導學生把感興趣或熟悉的地方當作寫作對象來完成寫作任務。學生如果無法說出自己熟悉的地方的特點，就很難對其進行描繪。所以，在這一主題的寫作教學中，教師應該創設相應的教學情境，在課前搜集名川大山和著名建筑的圖片或視頻，呈現相應的景物，并適時播放要求學生，以便學生獲得豐富的寫作素材。例如，教師可以展示長城的圖片。長城作為中國最具代表性的建筑之一，一直是中外游客參觀的著名景點。教師在播放圖片后，要引導學生認真觀察并詢問他們觀察的結果，即在觀察中獲得了什么信息。有的學生說長城非常長；有的學生說長城上的磚頭非常舊，很多邊緣處都有一定的破損。但是這些并非長城聞名于世的關鍵特征。這時，教師就可以把觀察景物特征的正確方法傳授給學生，要求學生結合獲取的信息分析長城的構造和特點。這時學生就能注意到長城的局部特征，而且還能從整體上剖析長城的結構，發現長城實際上是由烽火臺、城墻和關隘等組成的。還有一些學生觀察到長城城墻外沿的構建方式，并對城墻和上城墻中的梯道以及馬道形狀進行了研究。了解了觀察技巧后，學生在觀察景物時可以形成一定章法，能從多角度對事物進行觀察，同時還能記錄觀察所得，進而分析和總結事物的特征。之后教師可以再展示黃山的圖片，引導學生觀察和記錄。幾分鐘后，教師再根據圖片內容提問，此時學生就能夠說出比較著名的景物有怪石、云海、溫泉、奇松等，而這些也一直是被游客津津樂道的景物。在教學過程中，教師可以用一組圖片和音樂創設情境，以便讓學生產生真實的體驗，進而仔細觀察，從中獲得對應的景物特征，最終生成自己的寫作素材。之后，可以讓學生自主選擇自己的喜歡的景物進行觀察和描寫，完成“推薦一個好地方”的寫作任務。這樣學生就可以得心應手地對自己想推薦的地方展開觀察和描寫，而不會再抵觸此類作文題目。學生通過真實場景的觀察獲取信息，可以滿足這一寫作任務的相關要求。教師在培養學生的觀察能力時，也可以借助情境創設的方式，讓學生能夠使用更為合理的學習手段獲取相關信息，即可以在觀察事物的過程中獲得更加全面可靠的數據，并據此判斷和分析事物的基本特征。這些都將成為學生日后寫作時可以使用的基本素材。而教師在把觀察技巧傳授給學生時，還應創設相應的教學情境，在授課期間立足寫作教學內容，讓學生產生身臨其境的感覺，以便取得最佳教學效果。教師創設特定的情境，能讓學生對寫作課產生新奇感，調動他們積極參與寫作活動的積極性。此時，教師再拋出觀察任務，要求學生有目的地觀察和記錄，以便提高觀察的效率。學生可以在特定情境下展開觀察，同時在教師的指導下選擇合適的觀察方法和手段對獲取的信息進行記錄。教師在培養學生的觀察能力時，可以指導他們運用情境觀察手段保持積極主動的學習狀態，通過運用相應的觀察方法和技巧獲取更加全面的信息，豐富自己的知識儲備，為今后的寫作活動蓄力。

三、指導學生進行仿寫和續寫，以激發寫作興趣

小學生具有很強的模仿能力和想象能力，教師可以把學生的性格特點當作激發其寫作興趣的條件，設置仿寫和續寫等寫作任務，激發學生的寫作熱情。以三年級語文下冊《趙州橋》的教學為例，《趙州橋》是一篇說明文，運用“從主體宏觀到局部細節”這一說明順序，充分展示出趙縣境內古老的石拱橋——趙州橋的堅固、雄偉與美觀等特色。這篇課文使用的說明方法有舉例子、作比較、列數字、打比方等，重點突顯了說明的智慧。教師應從“說明順序”著手，要求學生嘗試以“校園的一角”為說明對象寫幾句話，以此構建仿寫的學習氛圍，同時激發學生的學習興趣和寫作的能動性，進而提高他們的作文水平。另外，教材中的一些課文在表達上留有懸念，也有的結局是有待考證的。教師就可以利用這些激發學生的想象力、創造力，借助這部分內容引導學生續寫故事，以拓寬學生的思維，調動學生寫作的積極性。以《盤古開天地》的教學為例，在學完《盤古開天地》的課文后，學生能了解到這篇課文屬于中國古代神話故事，贊揚盤古和他這樣的人的探索精神和奉獻精神。文章的結局是盤古的死和他的器官以及身軀變成了有關事物。這一結局看似圓滿，實際上可以進行深入的思考與創編。例如，教師可以通過啟發性的提問讓學生思考，“盤古的嘴變成了什么？盤古的鼻子變成了什么？盤古的心臟變成什么？這些器官變成其他物體后會發生哪些奇妙的故事呢？”類似啟發性的問題，能引導學生展開聯想和分析，大膽地構思故事的后續情節。最后，教師可以指導學生續寫《盤古開天地》的故事，做到讀寫結合，真正實現學生語文素養的綜合發展和提高。

四、組織實踐活動，激發學生自主寫作的熱情

小學語文教學大綱中提到，要給學生創造身臨其境的寫作環境，應根據學生的寫作需求開展寫作教學，而生活化的實踐活動是寫作練習中不可以缺少的內容。生活實踐實際上指的就是讓學生在日常生活中搜集素材，獲得感悟，在交流中獲取知識并將其應用于寫作的過程。教師應多關注學生的生活體驗，鼓勵學生多多參與各種形式的實踐活動，可以采取不同的觀察環境的方法，不斷鍛煉學生的思維能力。“世界上不存在完全相同的兩片樹葉。”即便是參加相同的實踐學習活動，不同的學生也會產生不同的心理感受，獲得不同的情感體驗，進而寫出各具特色的作文。與教師的單一教授知識對比，實踐活動更有利于學生產生豐富的寫作靈感。小學低年級的學生活潑好動，實踐教學非常適合他們的個性特點；而高年級往往學習節奏較快，在看似乏味的寫作教學中適當引入實踐教學也是最佳選擇。如在進行“向朋友介紹自我”這一主題的寫作教學時，教師可以先指導學生進行個人風采展示這一實踐活動，隨后再生成以書面形式為主的自我介紹。把這種方式推而廣之，就能運用到記敘文、說明文、議論文的寫作過程中。而記敘文寫作的技能訓練之一是寫“爭論”，需要“借鑒你的生活經驗”，描寫人們爭論時的態度、語言和行為，展現他們的精神品質等。如果讓學生自己對爭論場景進行構思，那么由于缺少相關生活經驗，他們可能竭盡全力也很難想象出相應的畫面，所以教師就可以引導學生以編排小品的形式設定出多個爭論場景。例如，在教室，一個學生不小心把礦泉水灑在了其他學生身上而發生了爭吵；有的學生沒有及時把作業交給課代表，影響了課代表的工作而引起了爭吵。也可以把爭吵的場景設定在日常生活中，例如，在菜市場，奶奶與賣菜缺斤短兩的商販發生了爭吵；在圖書館里，借閱者歸還的圖書缺頁，但是想蒙混過關，與圖書管理員發生了爭吵；在公交車上，因老人上車動作緩慢，引起了年輕人不滿，引發了爭吵。學生認真的表演，既活躍了語文課堂，也讓他們可以在真實的情境中進行寫作構思，進而降低寫作難度，寫出富有生活氣息的優質作文。

又如，在以“我的校園”為主題的寫作教學中，教師可以先帶學生到校園中參觀，比如重點關注學校的教學樓，歸納整理出教學樓的具體特征：樓體的顏色、走廊內的文化墻布置、教室的數量、教室的內外特點等；再指導學生以自己的行動軌跡，即按游覽順序寫作。經過實地參觀和教師的指導，學生可以深刻地認識和了解寫作對象，同時掌握有效的寫作方法，進而全面提高自身的語文綜合素養。