寫作教學中人物形象塑造的指導

小學是學生學習打基礎的關鍵階段，也是語言能力和寫作能力發展的基礎階段，寫作在小學語文中占據了重要位置。小學作文主要以記敘文為主，而在記敘文寫作中常常需要進行人物形象的塑造，對學生的遣詞造句、連句成段能力有一定要求。在小學寫作教學中，教師要多關注學生關于人物塑造的技巧和方法，引導學生在循序漸進中由易到難地不斷積累，并對學生的人物形象塑造能力進行重點訓練，以科學有效的指導方式讓學生逐漸做到言之有物，能準確抓住不同人物的特征，最終在作文中成功塑造人物形象，展現人物的獨特之處。作為語文教師，研究小學寫作教學中人物形象塑造的方法，對提高學生的作文水平具有重要意義。

一、準確運用語言，描寫人物

想在作文中成功塑造人物形象，學生需要學會準確運用語言把人物的身份寫出來。教師可以結合小學生的學習特點和年齡特點因材施教。小學生的模仿能力比較強，教師可以把教材中一些比較經典的文章片段摘取出來，帶領學生進行仿寫訓練，以便讓學生逐漸掌握語言描寫的準確性。教師可以先對教材中的課文進行講解和分析，讓學生明確地知道描寫人物的重難點，能夠掌握人物身份描寫的方法，并明確不同人物身份描寫用詞用語的準確性，即針對不同的人物使用不同的語言。教師可以結合教材中的課文片段，在講解和分析的過程中，指導學生學習和借鑒，達到以仿寫來促進學生寫作能力發展的目的，最終為學生的人物描寫能力發展打下堅實的基礎。

例如，統編教材小學語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》，節選自老舍先生的名作《駱駝祥子》。文中的祥子是一名車夫，車夫就是祥子在當時社會的身份，那么老舍先生是如何準確地將這一人物的身份描寫出來的呢？讀罷課文可以看出，整篇文章采用的都是白描的手法。這也符合老舍先生的寫作風格，語言淳樸清新、干凈利落，雖然看似是日常口語，但都是經過老舍先生高度凝練后的藝術語言。修飾之后不失自然，幽默之中底蘊深刻，以世俗風格濃郁的文字，展現出了獨特的語言藝術品位與社會人生感悟。教師在教學這篇課文時，要引導學生學會這種語言的準確運用方式，準確描寫人物的身份。在文章開篇，老舍先生寥寥幾筆，就把祥子車夫的身份展現在了讀者面前：“年輕、高大的駱駝祥子——二十來歲，他已經很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可以是已經像個成人了——一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。”這里用了一句“一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人”，教師可以據此提問學生：“同學們回想一下身邊有沒有這樣的大哥哥呢？明明才十四五歲的年紀，個子卻很高，文章中的祥子就是大家身邊大哥哥的樣子。”經過教師這樣的引導，學生會在腦海中更加具體地回憶生活中的相關人物，進一步了解生活中相似人物身上的特征。以上這段話也側面描寫了祥子作為年輕的車夫，有使不完的力氣并對未來充滿憧憬。這也是對祥子這樣一位剛進城的年輕車夫的描寫。講解到這里時，教師可以讓學生結合文章進行仿寫訓練，以便學會準確地運用語言描寫人物的身份。教師可以如是說：“同學們，讀完這篇文章，相信大家都有很多感悟，那現在咱們就結合現實中的人物進行一段仿寫吧，咱們身邊都有哪些不同身份的人呢？”這樣學生便會在腦海中搜尋相關人物，然后進行仿寫。經過這樣的教學指導，學生能從課文中收獲人物身份描寫的精髓，也能在一次次的仿寫訓練中，積累更多關于人物身份描寫的技巧，最終為寫作能力的提高奠定堅實的基礎。

二、準確描寫神韻，烘托人物形象

人物形象具體而言包括人物的形態、外貌、穿著等，也泛指人物的精神和品質。在寫作教學中，教師可以從人物外貌、語言、行為甚至生活特點等方面指導學生，進而把人物形象鮮明地展現出來。小學生掌握的詞匯量有限，為了讓學生寫好人物，教師可以帶領學生分析描寫人物形象的篇章或段落，幫助學生領悟刻畫人物神韻的關鍵點，并引導學生在寫作時加以借鑒，以便他們能做到學以致用，真正掌握描寫人物形象的方法與技巧。教師可以從語言描寫、外貌描寫等方面，指導學生在潛移默化中學會描寫人物神韻。此外，很多文章通常不會直接描寫人物形象，而是通過間接描寫的方法，把人物形象立體地展現出來。間接描寫的方法對小學生而言還有一定難度，但是只要教師加以引導，學生勤奮練習，相信也能讓學生的作文水平更上一層樓。

例如，統編教材小學語文五年級下冊《摔跤》一文主要寫的是小胖墩和小嘎子摔跤的情景，其中的人物描寫生動有趣，很適合作為寫作教學的范例。文章通過大量惟妙惟肖、生動形象的語言，把嘎子調皮、機智、好勝心強、富有心計的個性特點展現得淋漓盡致。教師在教學這篇課文時，可以先圍繞人物描寫提出相關問題，讓學生帶著問題閱讀課文，并根據自己的閱讀所得和思考進行歸納總結。教師可以設置如下問題：三個片段中的人物給你留下的印象分別是怎樣的？是從文中哪些語句中體會到的？三個片段分別運用了哪些描寫人物的方法？請結合文中的語句舉例說一說這樣描寫有哪些表達效果。之后教師可以帶領學生逐段閱讀，并在文中勾畫出描寫人物形象和神韻的句子。如果學生想回答第一個問題，就要緊扣問題到文中尋找相關語句。閱讀結束，教師讓學生舉手回答問題，針對第一個問題，學生A總結：嘎子是一個頑皮、爭強好勝、聰明伶俐的孩子。教師追問，是從哪些句子看出來的呢？然后學生七嘴八舌地議論開來，最后教師總結概括，得出答案：小嘎子的個性特點，從“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風”中的“欺負”“猴兒似的”“總想”“下冷絆子”等詞語可以看出。文章也通過對小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景的描寫塑造了兩個鮮活的人物形象。摔跤是小嘎子提議的，在這一過程中，他鉚足了勁兒使巧招，但最后反被胖墩兒摔了個仰面朝天。片段中動詞的準確運用以及對人物心理活動的細致描寫，使小嘎子這一人物形象躍然紙上，可謂是人物描寫的經典之作，在簡練的文字中，把人物的神韻完美地刻畫了出來。針對第二個問題，教師可以給學生講解動作描寫和心理描寫的手法，這也正好是這篇文章描寫人物的主要方法。例如，起初，小嘎子找準了胖墩兒體形的弱點，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈”，采取了圍著對手“猴兒似的蹦來蹦去”“總想使巧招，下冷絆子”的戰術。在摔跤的過程中，當小嘎子處境不妙時，他便“推拉拽頂”，使出了各種方法想制服胖墩兒。酣戰到最后一刻時，他還“想用腳腕子去鉤他的腿”。這些描寫突出表現了小嘎子的爭強好勝、富有心機。教師可以充分利用這些片段的講解幫助學生掌握描寫人物形象的方法，讓學生逐漸清楚什么叫作人物神韻的刻畫，最終學以致用，在自己的作文中運用各種不同的描寫方法刻畫不同的人物形象，最終實現作文水平的真正提高。

三、準確描寫外貌，表現人物形象

外貌描寫是小學寫作教學中的重要組成部分，也是人物描寫中最為重要的一環。小學生會成功地把人物的外貌勾勒出來，不光能讓作文內容有血有肉，還能讓讀者看到更加立體飽滿的人物形象，也能讓人物特點更加突出。在小學寫作教學中，教師應該指導學生準確描寫人物外貌，以教材中的課文為范例，指導學生學會描寫人物的衣著打扮、身高、體態、精神面貌等。在教學過程中，教師還要指導學生有選擇地描寫人物外貌，比如需要把人物外貌分為需要直接強調且重點強調的，以及可以間接描寫的。在人物外貌描寫中分清主次能讓人物形象更加飽滿，還能起到揭示人物性格的作用，并能準確表達出人物的情感和神韻。以上指導方法，在一定程度上，也是培養學生寫作功底的必要手段。

例如，統編教材小學語文六年級上冊《少年閏土》一文，是偉大的文學家魯迅先生的作品。文章中的人物描寫極具典范性，帶領學生學習這篇文章關于人物外貌的描寫，能夠讓學生的作文水平更上一層樓。教師在教學中應該抓住文章中描寫人物的示范點，指導學生進行相應的寫作練習。首先，教師可以引導學生把文中描寫閏土外貌的句子找出來。學生在接收這一任務后，就會帶著問題閱讀課文，然后在文章中勾畫出以下句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”教師接著提問：“同學們，通過這一外貌描寫，大家覺得閏土應該是一個什么樣的人呢？”提出問題后，教師可以讓學生展開小組討論，并在學生的討論過程中給予相應的指導，比如從“戴小氈帽”中可以看出閏土是一個農村孩子，住在江南一帶；從“紫色的圓臉”可以看出太陽曬、海風吹是閏土的生活常態；同時還能看出他經常勞動，是一個能干的人。總之，從這一外貌描寫中可以看出少年閏土十分健康與可愛。這樣的提問和分析過程也向學生傳達了這樣的信息：清晰的外貌描寫，可以讓讀者準確地了解文章中人物的特點。然后教師可以再指導把這一經驗用到平時的作文中，從“依葫蘆畫瓢”到能夠自由發揮，準確掌握人物外貌描寫的方法。在這樣的教學過程中，教師通過引導和分析，讓學生逐漸體會到文章中外貌描寫的重要性，并經過訓練靈活掌握這一寫作技能，最終提高作文中的人物塑造水平。

四、準確描寫特點，突出人物性格

人物特點的描寫，涉及人物的外貌、動作、語言等，而針對這些特點的描寫，通常是為了更好地凸顯人物的神韻、性格。比如通過這些特點的描寫，能讓讀者知道文章中的人物是活潑可愛的還是內向單純的。總而言之，就是通過對人物特點的描寫，給人物找準定位，讓人物性格更加鮮明，進而提高整篇文章的質量。同時，可以讓學生學會準確地描寫人物特點，這是鍛煉學生寫作能力的基本方法。因為就寫作教學而言，學會描寫事物、人物的特點，是寫作的基本功，也是寫作教學中最為重要的一個點。學生只有掌握了這一技能，在寫作時才能更加突出人物的本質，而人物性格便是這些本質中最為重要的一個點。人物塑造，簡單來說就是通過作文讓讀者了解一個人物，要讓讀者深刻地感受到人物的真實性，要達到以上要求，準確的人物特點描寫必不可少。

例如，統編教材小學語文五年級下冊《刷子李》一文的主要教學目的，就是讓學生感受人物形象，并學會人物描寫的方法。在教學中，教師要主要引導學生學會精準把握描寫人物特點的方法，最終把人物性格刻畫出來。首先，帶領學生通讀全文，讓學生深刻感受到“刷子李”在普普通通的外表下，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活在市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人。可是他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，他有才能，有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當，“奇”是他的一大特點。然后引導學生順著“奇”繼續琢磨，便可以發現刷子李是一位有著高超技藝并且干活干脆的手藝人，干脆利落便是其性格特征之一。那么作者是如何體現刷子李“奇”這一大特點的呢？首先是人物穿著描寫。作者描寫了刷子李干活時必須穿一身黑，這就是穿著描寫，然后過渡到“干完活，身上一個白點都沒有”，進而體現他的“奇特之處”，技藝之高超。文中還涉及大量細節描寫，從黑衣黑褲到動作嫻熟，讓刷子李這一人物“鮮活”了起來。文章還通過大量對比，突出了刷子李自信、豪爽的性格特點。教師在教學過程中，要指導學生學習文章對人物性格特點的鋪墊以及對比方法的運用，讓他們清楚地知道這些方法能夠讓人物形象更加立體可感，讓文章更具表現力。