寫作教學的反思及優化措施

受應試教育影響，部分教師對寫作教學的重視不足，導致當前的寫作教學存在一些問題。為了解決這些問題，教師應深入反思，運用有針對性的教學方法，高效合理地開展寫作教學。與此同時，在寫作教學中，教師應經常總結，不斷改進和完善寫作教學策略，進一步提升教學效率，從而促進學生寫作能力的提高。

一、小學寫作教學中存在的問題與反思

在當前的小學寫作教學中，由于部分教師不重視寫作教學，在教學過程中缺乏對寫作教學的系統反思，從而導致寫作教學存在一些問題，這些問題在一定程度上對小學寫作教學的發展具有阻礙作用。因此，教師應反思小學寫作教學中存在的問題。當前小學寫作教學中存在的問題，具體表現在下述幾個方面。

1.不注重積累，學生缺乏寫作素材

教師長期受應試教育的影響，寫作教學理念相對滯后。在寫作教學中，教師往往較為注重教授學生寫作理論知識，指導學生掌握寫作的方式和方法，忽視了引導學生積累寫作素材，從而導致學生缺乏寫作素材，寫作時也會面臨無從下筆的問題。長此以往，學生會逐漸失去寫作興趣，喪失學習寫作的積極性，不利于提升寫作能力。

2.寫作教學模式單一化，作文內容空泛

在當前的小學寫作教學中，教師大多采用理論式教學這種單一的教學模式。由于教學模式的單一，學生在寫作過程中，逐漸形成了思維定式，寫作時會出現作文內容較為空泛的問題。學生在構思時，不能緊扣題目列寫作提綱，思考不夠全面，不能把握寫作重點。此外，還存在主次不分、詳略得當的問題。這些問題會導致學生所創作的內容較為空洞，缺乏實質。文章內容既不能表達學生的真實情感，也未能在文中較好地展示個性和才華。因此，這樣的文章讓人讀后感覺十分乏味，難以引人入勝。

3.讀寫未能有效銜接，學生的寫作能力難以提升

在小學寫作教學中，一些教師較為注重寫作教學，會采用多樣化的方式指導學生，卻忽視了閱讀教學。由于小學生的認知理解能力與學習能力較弱，加之讀寫結合未能有效銜接，導致學生的閱讀能力較弱，閱讀文本時，難以較好地掌握寫作方法與寫作技巧。由于閱讀量不足，導致學生的寫作儲備不足，寫作時，往往難以寫出高質量的文章。因此，必須通過讀寫結合的方式，提升學生的寫作能力。

二、優化小學寫作教學的具體措施

1.加強對學生的引導，積累寫作素材

在寫作過程中，缺乏寫作素材是影響文章質量的主要因素。在寫作教學中，教師可以根據語文教學內容，引導學生進行拓展性的課外閱讀。通過課外閱讀，學生可以掌握更多語文知識，接觸不同文體的寫作方法與寫作技巧。同時，還可通過摘抄各種好詞好句、優美句式段落，不斷積累豐富的寫作素材。這樣，寫作時，就能有更多寫作素材可供選用，從而提高文章質量。

例如，教學《桂花雨》這一課時，教師可立足于此，安排學生課外閱讀。教師可推薦學生閱讀作者琦君所寫的《永是有情人》《水是故鄉甜》等文章。閱讀這些文章后，教師再引導學生通過拓展性閱讀，從宏觀層面分析作者的創作心路歷程，并進一步分析作者擅長的文體，以及在文章中抒發情感的方法。在微觀層面，具體分析作者在不同文章中所應用的寫作技巧。通過這樣的分析，學生可以在逐漸深入的寫作過程中，培養良好的寫作思維。同時，教師還可以讓學生在閱讀時，摘抄一些好詞好句。除此之外，閱讀到一些令人感動的情節或段落時，可以寫下心得體會。寫作時，可依據寫作的實際需求，合理引用相關詞句。學生在運用寫作素材的過程中，需學會寫作素材的遴選與取舍。為了合理取舍寫作素材，學生需全面了解各類文體的寫作方法與技巧，通過這樣的方式，能深入思考在不同文體下如何運用寫作素材。通過構思和應用的過程，他們能更加靈活地運用在日常生活中積累的素材。在日常學習中，不斷豐富寫作素材的積累，有助于他們在未來寫作中更好地運用這些素材。這樣一來，學生就能根據不同的題目和文體，靈活地選擇合適的寫作素材，使文章內容豐富、有深度，更具知識性和思想性。

2.運用多樣化的教學模式，豐富作文內容

受到傳統的應試教育理念的影響，許多教師為了在短時期內提高學生的應試寫作能力，往往采用單一化的理論式教學模式，著重教授學生應試作文的寫作方法與寫作技巧，并讓學生不斷進行相應的寫作訓練。然而，這種方法可能會導致學生陷入寫作的思維定式，出現作文內容較為空泛的問題。為了解決這一嚴峻的問題，在新課改背景下，教師應轉變傳統的教學理念，突破傳統的單一化的寫作教學模式，運用多樣化的寫作方法，拓寬學生的寫作領域，以豐富作文內容。這樣，學生在寫作過程中能夠充分運用創造性思維，寫出新穎且內容豐富的作文。

例如，教學《坐井觀天》時，教師可運用多樣化的寫作教學方法。第一，教師可以運用多媒體教學法，利用多媒體課件播放《坐井觀天》的動畫片，讓學生直觀地了解這個寓言故事所講述的內容。在多媒體課件中，教師可以提出與寫作相關的問題：作者在這篇寓言故事中運用了哪些寫作技巧？你認為這篇文章中最具有教育意義的是哪些語句？在這些語句中，我們可以領悟哪些道理？通過這種教學方式，學生可以更加生動形象地理解寓言故事，產生寫作興趣。第二，可以運用情境教學法。例如，可指導學生將這篇課文改編為教學劇，讓學生分別扮演“小青蛙”“大雁”“海魚”“智者”等角色，通過角色之間的對話，展現寓言故事的教育意義。在觀看教學劇的過程中，教師適時提出與寫作相關的問題，引導學生深入探討。例如，這篇寓言故事的描寫方法有哪些妙處？在不改變表達方式的前提下，可以替換哪些詞語與句段？課文情境創設與寫作思考有機結合的方式，能讓學生更加深入地思考。通過教學劇的演出和觀看，他們能更好地融入教學情境中，深入體會其中所蘊含的豐富情感，獲得真實的情感體驗，更加有利于學生理解與掌握寫作知識。第三，教師可通過寫作練習的方式，引導學生續寫、仿寫、改寫寓言故事，讓學生充分發揮想象力，進行多樣化的寫作練習。學生在續寫、仿寫、改寫課文的過程中，必須在深入理解課文主題思想和蘊含的道理基礎上，才能進行創新寫作。通過這樣的寫作方式，可以有效發散學生的寫作思維，讓他們通過創造性寫作，掌握更多的寫作方法和技巧。

3.運用讀寫結合教學法，促進學生寫作能力的提升

眾所周知，在小學語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的。由于小學生的理解能力和寫作能力較弱，教師必須運用讀寫結合的指導方法，讓學生在寫作過程中通過閱讀的方式，掌握相關的寫作知識。教師應引導學生重點關注課文中所運用的寫作方法和技巧，以及這些方法在課文中起到的作用。如此一來，學生在創作過程中便能更好地表達思想與情感。

例如，教學《難忘的潑水節》時，教師可以在指導學生在閱讀學習的階段，深入分析課文的寫作技巧。通過閱讀，進一步思考作者是如何運用寫作技巧突出文章主題的。教師可以指導學生在閱讀過程中，站在作者的視角看待寫作，想象如果自己是作者，會采用哪些方法寫作。這樣的閱讀方式能更好地發散學生的寫作思維，通過深入閱讀，讓學生對課文有較為深刻的理解。同時，教師可以運用讀寫結合的方式，引導學生分析課文的寫作技巧。例如，“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了”，充分體現了在潑水節當天，人們聽到敬愛的周總理來到邊疆，要與邊疆的各族人民歡度潑水節，都興高采烈地來看敬愛的周總理，與他一同過潑水節。作者通過“從四面八方趕來了”，突出參加潑水節的人特別多，而且都是急切地“趕”來的。這里的“趕”字凸顯了人們迫切渴望見到敬愛的周總理的心情。另外，作者描寫“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”，則充分展現了參加潑水節的龍船眾多，通過描述龍船與花炮的多，烘托了潑水節當天的歡樂氣氛。教師可引導學生思考，是否可以將“一條條龍船、一串串花炮”改寫為其他的詞語或句式。在此基礎上，以“這個潑水節為什么令人難忘”為話題寫作。學生可結合自己對課文的深入理解，從1961年西雙版納潑水節的歷史背景出發，闡述敬愛的周總理蒞臨邊疆，與各族人民共慶佳節的故事。通過這種描繪，大家可以感受潑水節的歡樂氣氛。教師再進一步引導學生提煉升華本次潑水節的主題——“人民總理愛人民、人民熱愛周總理”，通過這一主題的展現，能夠在借鑒他人寫作技法的基礎上，更好地發揮創新精神，闡述自己的見解與想法。這樣一來，既能充分體現自我意識，也能充分展示讀寫結合在寫作教學中的效果。

總之，優化寫作教學是非常重要的任務，教師須依據寫作教學的實際情況，持續進行教學反思，針對指導過程中存在的問題，運用多樣化的教學策略，不斷優化和完善寫作教學的方式方法。為了有效提升學生的寫作能力，教師可以積極引導學生在學習寫作理論知識的同時，積累豐富的寫作素材。在寫作實踐中，充分利用這些寫作素材展示個人的見解與思考。這樣既能發散學生的寫作思維，又能提高其語文綜合能力。