關注過程體驗，激活英語思維

摘要：初中英語教師在教學中要關注學生的寫作過程體驗，激活其英語思維；用過程寫作法來指導學生，以此提升學生的英語寫作水平。

關鍵詞：過程寫作法 初中英語 寫作教學

引言

過程寫作法符合新課標的教學要求，能夠體現學生的主體地位，強化學生的寫作感受，活躍學生的英語思維。具體說，過程寫作法強調寫作是一個包含豐富內容的過程，而非一個結果，具體涉及題材選擇、思路構建、資料收集和修改補充，十分考驗學生對語法及詞匯的掌握及理解程度。這一教學方法要求教師把握好教學節奏，精心創設自由的寫作環境，讓學生能夠經歷寫作的具體過程并與他人交流溝通，真正意識到寫作在生活中的具體應用，實現“學英語”向“用英語”的順利過渡。與傳統的寫作教學模式相比，過程寫作法揭示了英語的互動性。教師應指導學生自主搜集資料，理順寫作思路，認真聽取教師的指導意見，逐步完善及潤色初稿，形成良好的自主學習能力、信息整理能力和思維構建能力。

一、過程寫作法導向下的初中英語寫作教學意義

在初中英語寫作教學中，過程寫作法的整合應用非常有必要，作用比較明顯。首先，有助于轉變傳統的師生角色，學生成為了英語學習的主人，教師則扮演學習顧問的角色。其次，過程寫作法符合新課改及素質教育的基本要求，能夠激活學生的思維并發展學生的英語核心素養。學生可以將自己的所思所想書寫下來，實現流暢表達，將寫作作為抒發個人情緒的窗口。最后，在利用過程寫作法指導學生寫作時，教師要做好摸底工作，深入學生群體，與學生促膝長談，選擇學生喜聞樂見的話題指導學生自由探索。在與學生密切交流時，師生的距離越來越近，學生能夠增強英語寫作的自信心并主動參與課堂互動，認真完成寫作任務。

二、過程寫作法導向下的初中英語寫作教學策略

為了幫助學生突破寫作難點，初中英語教師需要用過程寫作法指導學生，減輕學生的寫作壓力，讓學生能夠做好充分的寫作準備，逐步形成較強的寫作能力和良好的寫作習慣，學會與他人交流互動，實現揚長避短。[1]

（一）充分準備，提高學生寫作能力

寫作非常考驗學生的理解能力、表達能力及書寫能力，有的學生在寫作時急于求成，提筆就寫，寫出來的作文卷面不整潔，同時語病較多，邏輯不夠嚴明。教師可以通過過程寫作教學法來指導學生提前打草稿，培養學生的發散思維，讓學生能夠理順個人的寫作思路，做好充分的寫作準備，保質保量地完成寫作任務。比如在指導學生圍繞My best friend寫作時，教師可以先簡單講解寫作的注意事項，鼓勵學生結合之前學習的語法知識和英語詞匯進行寫作，明確個人的寫作方向，先打草稿，然后進行翻譯。確保每一個學生都能夠表達個人的真實想法，結合草稿逐步充實內容，保持卷面整潔、思路清晰和邏輯嚴謹，逐步掌握科學高效的英語寫作技巧，發展學生的自主學習能力、信息整理能力和思維構建能力。

（二）小組討論，鼓勵學生交流想法

過程寫作法教學效果比較明顯，教師應充分發揮主導作用和學生的主體作用，將課堂交給學生，讓學生能夠經歷英語寫作的全過程。首先，在指導學生寫作前，教師需要講解寫作要領，培養學生獨立寫作的意識和習慣，確保學生能夠順利進入寫作狀態，自覺規范寫作行為。其次，針對學生的共性問題及思維短板，教師應鼓勵學生自主反思及總結，及時反饋，掌握學生的基本學情，精心組織開展小組交流互動活動，讓學生各抒己見，與他人分享自己的所思所惑，共享所收集的學習資源。在小組交流和討論中，學生能夠群策群力，產生更多的智慧火花和寫作靈感。最后，教師應堅持激勵教育，培養學生的主人翁意識，讓學生能夠理性分析和總結個人在寫作中的不足，學會取他人之長補己之短板和集思廣益，保持較強的寫作積極性。比如在學生完成初稿后，教師可以問學生：“What about ‘s’ of nouns？”“Is spelling correct？”借助系列問題來指導學生自主檢查，培養學生的檢查習慣和反省意識。又如在講解元宵節的相關知識時，教師可以布置以傳統節日為主題的寫作任務，帶領學生在小組內部討論元宵節的習俗以及由來，然后讓學生總結發言，其他學生則需要記錄討論結果，在確保學生完成討論及記錄任務后鼓勵學生自由寫作。這種先討論后寫作的過程寫作教學法有助于學生體驗寫作的具體過程并活躍英語思維，寫出來的作文具有一定的可讀性，內容非常充實。

（三）設置意境，開拓學生寫作思維

過程教學法高度重視學生的寫作過程，教師應重新審視自己的多元角色，不只是簡單講解寫作技巧，而是要明確具體的寫作內容并設置寫作意境，讓學生能夠深入意境自主思考和大膽想象，始終保持高漲的寫作熱情。比如在指導八年級學生寫作時，教師可以結合該階段學生的認知能力和思維水平設置難度系數較高的寫作命題，如“向你的外國友人介紹中國”。很多學生剛開始感覺無從下手，教師可以先介紹寫作技巧并設定意境，鼓勵學生回憶極具中國特色的食物及傳統文化，喚醒學生已有的認知經驗，讓學生能夠明確自己的寫作思路，按照一定的邏輯順序完成寫作。

結語

總之，將過程寫作法融入初中英語寫作教學時，教師應做好準備工作，鼓勵學生自主擬定初稿，形成打草稿的寫作習慣，然后引導學生在小組內部交流討論，分享寫作經驗。在確保學生進入寫作狀態后科學設置寫作意境，逐步開闊學生的寫作視野，活躍學生的思路，讓學生能夠享受英語寫作的全過程。

參考文獻：

[1]吳淑飛.初中英語寫作教學中過程寫作法的應用探索[J].中學生英語，2016（30）：1.