利用繪本教學助力幼小銜接

導讀：繪本教學是一種實踐性很強的教學模式，為幼兒升入小學的能力準備和心理準備提供了充足鋪墊。教師可以利用繪本教學做好幼小銜接，為進一步落實科學銜接做出一定的貢獻，本文對實際步驟做出分析和探討，希望給幼兒教師一些實質性的參考借鑒和鼓勵。

一、幼小銜接的定義

幼小銜接指的是幼兒園和小學之間的科學過渡過程。幼兒園的教學以游戲為主要模式，小學的教學以知識學習（如語文、數學、英語、音樂、體育、自然、美術等學科）為主要模式，兩者在學習內容、學習方式、學習目標上具有本質區別。幼兒園的幼兒習慣在游戲中掌握一定的知識，沒有形成系統的知識結構，學習能力有待加強，對難度陡然提升的小學學習容易喪失信心和熱情，在精神上也沒有做好轉變身份的準備。幼小銜接應運而生，教師、家長和相關培訓機構的負責人運用專業、系統、具有科學邏輯和審慎思考的策略制定針對性較強的過渡方法，幫助幼兒從能力、心理層面全方位適應從幼兒園到小學的變化，讓其快速成為一名合格的一年級小學生，實現快樂健康成長。

二、繪本教學的價值

繪本教學指的是以繪本為媒介進行教學的一種形式，一般被運用于啟蒙教育和小學教育中，旨在為幼兒提供契合年齡特征、興趣愛好、能力范疇的指導方式。很多繪本將枯燥乏味的道理以一種親切可感、生動形象的形式展現出來，很容易被幼兒接受。例如，《花婆婆》將信守承諾的德育知識通過花婆婆踐行美、創造美的一生加以呈現，直觀鮮明又不失力度，幼兒能不自覺代入特定情境，與角色產生共鳴，從而領略到誠實守信對生活的影響及對人格的滋養。此外，繪本通過簡潔的圖片和簡短的文字，以一種受到幼兒青睞的方式講述故事，能凝聚幼兒注意力，吸引幼兒學習知識，提升幼兒對特定信息的觀察力、敏銳度、分析能力和探究興趣。

三、繪本教學在幼小銜接中的意義

首先，幼小銜接對幼兒來說是一種較為抽象的概念。在教育者的視角中，學科能力培養、意志力和專注度提升、學習興趣激發、生活習慣培養等都是非常清晰明確的概念，但在幼兒的視角中，這些概念具有比較高的理解難度。繪本可以變抽象為形象，將幼小銜接的德育方面予以貫徹落實.例如，《遲到的理由》以一個幽默風趣的故事讓幼兒自然而然明白在小學課堂中遲到的不良影響，從根本上知曉生活習慣對班級秩序、個人發展的實際作用，懂得誠實是最好的美德。其次，幼小銜接包含的要素較多，如能力層面、心理層面、意志層面等，不同的繪本涉及的層面不同，能拓寬幼兒的認知視角，讓幼兒知道從幼兒園到小學需要做出的所有準備。例如，《我要上學啦》涉及自信心和成就感建設，《如果你坐得歪歪扭扭》涉及規矩和習慣意識養成，《同桌的阿達》涉及社交禮儀培養，《不！我不喜歡被欺負》涉及情緒情感教育。最后，幼小銜接是一種教育形式，教育不僅依靠教育者的悉心澆灌，也離不開受教育者的自主學習。繪本不僅是一種教育材料，還是一種趣味橫生的閱讀材料，能引導幼兒開展自主實踐，在沒有教師和家長催促的情況下自由閱讀感興趣的幼小銜接方面的內容，從《他們都看見了一只貓》中學會尊重他人，從《爺爺一定有辦法》中學會面對挫折，從《小魔怪要上學》中體會讀書的快樂，從《如果我不去上學》中認識到上學的樂趣等。

四、利用繪本教學助力幼小銜接的策略

（一）正確選擇繪本

教師要選取適合幼兒閱讀、對幼小銜接有幫助的繪本，達成事半功倍的實踐效果。首先，可以引入專門講述幼小銜接心理轉變的故事，這類故事一般講述處于幼小銜接階段的幼兒適應新環境的過程，能引起幼兒內心深處的共鳴，如《大頭魚上學記》等。其次，應區分幼小銜接的具體因素，為幼兒做出相應歸納，讓他們在閱讀過程中有的放矢，具備清晰的學習思路，培養小學需要的邏輯能力和整理能力，相關的繪本包括與環境使用有關的《小阿力的大學校》、與人際交往有關的《我有友情要出租》、與情緒管理有關的是《輸不起的莎莉》、與行為習慣有關的《小魔怪要上學》等。最后，繪本選取可以和幼兒實際情況相結合。例如，有的幼兒適應能力比同伴弱，可以重點選擇《第一天上小學，我好緊張》《一年級，一點都不可怕！》等繪本，促使其提前熟悉小學環境和氛圍。有的幼兒在規則意識養成方面較為遲緩，可以重點選擇《如果你坐得歪歪扭扭》《在教室說錯了沒關系》等良好習慣培養繪本。有的幼兒在人際交往方面存在欠缺，可以重點選擇《煩人的兔子》《小老鼠和大老虎》等社交主題繪本。有的幼兒情緒管理能力較弱，可以重點選擇《傻鵝皮杜妮》《我的情緒小怪獸》等挫折管理繪本。

（二）營造生活情境

繪本將幼兒在幼小銜接中的境遇以一種可視、可聽、可感的方式呈現。教師要遵循繪本這一特征，營造真實的生活情境，幫助幼兒遷移特定感受，在獨特的場景中提升適應能力。例如，繪本《第一次上街買東西》講述美伊上街買牛奶的故事。主人公遇到了很多困難，需要躲過來來往往的車輛，要和鄰里街坊友好示意，還不幸摔了一跤，但還是完成了和媽媽的約定。故事營造的情境非常鮮活真實，幼兒可以充分和主角共情，看到自己和她一樣的逃避、恐懼等負面心理及戰勝挫折的勇氣，既認識到自己的不足，又點燃對生活的熱情與勇氣。在有效的生活情境設置中，幼兒以第一人稱視角參與各種幼小銜接培養過程，感受幼小銜接和生活之間千絲萬縷的聯系，能最大限度代入自身情感，提高對幼小銜接、自我提升的重視程度和認識深度，形成更深、更久的情緒記憶。

（三）注重思維銜接

小學的幼兒園教育的根本區別在于學科知識的引入和學習難度的驟增。最關鍵的變化為學習思維的改變，繪本將小學的學科思維巧妙蘊于其中，有助于幼兒思維躍升。例如，幼兒對鄰里關系的認知較為淺顯，多從身邊的街坊關系出發思考問題，這是典型的初級啟蒙思維。《石頭湯》通過一鍋湯將一個冷漠的村莊聯系起來，運用了語文學科以點帶面、象征敘事等高階思維，以及數學學科的聯系與發散思維，學生閱讀起來可以知道關于人際關系的問題可以調動更高層次的思維模式進行思考，從而為進入小學學習打好思維基礎。又如，幼兒的記憶較為松散，不成體系，單純依靠直覺，不依靠深度思維。《晚安，月亮》將各種生活用品通過時間順序、物件之間的用途等邏輯線索進行串聯，幼兒可以在對畫面的感知中建立事物之間的聯想和遷移思維，幫助自身以更集中、更有聯系、更穩固的思維方式記憶知識，而這正是小學學習區別于幼兒園學習的思維特點。

（四）開展情境表演

在具體的幼小銜接中，一些教師苦惱于抽象說理的難度。幼兒認知體系尚未建立，理解能力薄弱、生活經驗也較為不足，過于籠統、概念化、條款化的銜接風格明顯是不適合他們的。此時，情境表演這種場景化、游戲化的教育模式派上了用場。教師可以將某一本專門講述幼小銜接的繪本當作范例，讓幼兒開展情境表演。例如，通過《大衛上學去》這本繪聲繪色、生動可感的繪本，鼓勵幼兒模仿大衛在學校中活潑開朗卻有悖于校園規則的窘態，讓他們預演由于幼小銜接階段學習水平薄弱而可能導致的局面，產生一定的危機分析和預判意識，真正認識到幼小銜接的急迫性、必要性和重要性。與此同時，他們也可以學習大衛如何在一個陌生的環境中逐漸實現個人成長，融入特定的場景，促進自身的發展和規則的要求之間的和諧統一。通過這種極具辨識度、生動性和情境感的教育模式，幼兒能從思維意識和行動實踐上獲得雙重領悟，感受到主人公面臨的特定問題，提升共情能力和心理素質，為幼小銜接做好一定的心理準備和行為準備。教師甚至可以讓幼兒將特定的繪本作品改編成幼小銜接模式，發揮想象力和創造力，對小學生活進行暢想，提升自信心和成就感，幫助幼兒以積極樂觀、陽光開朗的藝術化心態正面迎接小學教育。例如，有的幼兒將《小藍和小黃》改編成幼小銜接版本，小藍和小黃是兩個即將升入小學的孩子。他們一個膽小怯懦、畏手畏腳，一個對生活充滿希望、心態積極，兩個孩子分別得到了色彩王國的熱烈環境。小黃迅速和集體融為了一體，小藍雖然內向但也展現了個人才能，得到了教師和同學的認可。通過極具創意的情境表演，幼兒將內心世界的種種情緒，如恐慌、自卑、自信、期待、向往等以藝術的形式進行了最大程度外化，釋放了內心的情感，獲得了正向的思想和情感能量，為幼小銜接做出了積極貢獻。

（五）進行校園交流

對幼兒來說，幼小銜接過程中最具說服力的教育主體不是幼兒教師、家長或同伴，而是實實在在的小學生。教師可以邀請周圍小學的學長、學姐到幼兒園內展開講座，以繪本為契機進行交流活動。例如，有的幼兒看完《大頭魚上學記》中詢問：“小學也像繪本中展現的那樣需要一段時間適應環境嗎？”學長沉重回應：“是的，就像在幼兒園里大家交新朋友一樣，另外也像繪本里展現的那樣，學習新知識需要一個過渡過程，但相信大家可以的！”有的幼兒看完《同桌的阿達》不禁產生了疑問：“小學有同桌了，如果像繪本里那樣不喜歡同桌，可以向老師要求換位子嗎？”學姐冷靜應答：“大家不要怕，會有一個適應過程，你們看故事里兩個小伙伴其實都想成為彼此的朋友的，只是大家性格不同、想法不一樣，有一個磨合期，老師也會根據大家的實際情況做出考慮，當了小學生大家的思考方式就可以更加靈活，相信你們！”以繪本為參照物，可以在幼兒對小學的想象和實際情境之間搭建一座真實的橋梁，讓小學生就兩者的區別展開論述，引導幼兒思維和情感朝著理性、正確的方向行進，不再懼怕未知的小學生活，以樂觀積極的心態面對新生活。

（六）善用網絡資源

在互聯網發達的當下時代，網絡和幼小銜接也呈現出密不可分的關系。教師除了可以采用傳統工具和策略推動幼小銜接的順利實施，更要活用多媒體、互聯網資源，最大限度調動幼兒的感官，積極激發幼兒的學習興趣，改善幼兒的精神面貌。首先，電子繪本是一種全新的教育趨勢。很多幼兒園將繪本制作成電子版本，通過液晶屏進行投影和顯示，添加聲音效果、動態效果和互動效果，更能凸顯繪本視聽結合、激發樂趣的獨特優勢。例如，將《大衛，不可以》進行電子化處理，幼兒更能認識到大衛行為的不合理之處，意識到面臨小學這一新環境需要養成更高的紀律和規則意識。其次，網絡社群資源值得被利用，包括家校通、電子通訊錄、互聯網溝通軟件等。幼兒通過這類互動資源可以拓寬思維，拓展渠道，有機會看到更多和自己處于類似境況的同伴，以及小學生真實的生活環境和學習環境，將從書本、口頭傳授中獲得的間接經驗轉化為更生動形象、直觀清晰的直接經驗，身臨其境地感受身份的轉變，提前做好物質準備和心理適應。最后，豐富多彩的幼小銜接課程、視頻、音頻、動畫資料豐富了幼兒的感知，拓寬了幼兒的視野。幼兒可以在家長和教師的幫助下搜索想要知道的小學情境和知識，如小學實際課程分布、作業情況、班級情況、人際交往要求、規則須知、學科考試、社團活動、實際安排、教師情況、學校情況等，提前進行心理適應。值得注意的是，互聯網是把雙刃劍，在運用這一資源時也要注意尺度，做好適當引導，不要讓幼兒過度沉迷，這也是幼小銜接的重要一環，即自制力、自我管理能力、自我規范的訓練。

（七）進行邏輯訓練

小學和幼兒園最大的區別在于對邏輯能力要求的高低。通過繪本進行邏輯訓練，有助于幼兒邏輯思維的提升，從而為幼小銜接做出更多貢獻。例如，小學數學要求幼兒記住幾何體特征，建立基本數理，這就涉及空間思維和匹配思維，通過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》幼兒可以將不同排泄物和動物之間進行比較和配對，建立相應的數學概念，通過繪本《保羅大叔分比薩》幼兒可以提前熟悉分數的概念，將生活中分比薩的模型和相關數理知識相結合，提升空間想象力和聯系能力。這些都是繪本對幼兒潛移默化的邏輯訓練，能不知不覺提升幼兒思辨能力，使其更能適應小學的邏輯模型和思考模式。

（八）開展繪本編創

教師可以讓幼兒對小學學習和生活展開豐富聯想，以小學學科學習、同伴相處、師生關系等為情節編創繪本，并對作品展開評價，通過這種方式發現幼兒對小學的錯誤認知，及時矯正負面想法。例如，有的幼兒編創了繪本《管住你》，想象小學的教室有一個機器人，將所有人管束起來進行集中學習。教師先肯定幼兒驚人的想象力，再對其進行鼓勵和引導：“其實小學和幼兒園一樣，只是一個學習和生活的場所，沒有本質區別，并沒有小朋友想象中那么嚴格，不僅有課間休息10分鐘、午休和自習時間，還有豐富多彩的課外活動呢！”通過這種虛擬活動，幼兒平時無法展現的焦慮和困惑可以得到有效疏解。

五、結語

幼小銜接是幼兒重要的過渡過程，教師和家長需要引起高度重視，利用繪本這一新興素材展開豐富多彩的活動，幫助幼兒實現學習能力和心理適應能力的雙重提升。