“聯系上下文”的教學價值及實踐策略

【摘要】“聯系上下文”的理論基礎是語境理論，該理論對于語文課程的綜合性、實踐性的性質具有強解釋力。“聯系上下文”具有較大的教學價值，既可以培養學生在語境中獨立識字的能力，又可以培養學生在閱讀文本中提取信息的能力。在閱讀教學中，教師要注意結合文本的特點，設計有價值的學習任務，將“聯系上下文”這一閱讀方法的訓練落到可評、可測的實處。

【關鍵詞】聯系上下文；語境；獨立識字；提取信息

“聯系上下文”是一個廣大語文教師耳熟能詳的短語，常出現在語文課堂上。同時，它也是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中的一個重要表述，主要出現在“學段要求”的“閱讀與鑒賞”和第二學段學業質量標準的相關表述中。按照義教新課標表述的邏輯，“聯系上下文”的要求均出現在“閱讀與鑒賞”的第二條，這是一項基本的、重要的語文能力，三個學段有較為清晰的進階表述，即要能聯系（結合）上下文，做到了解——理解——推想課文中詞句的意思、表達作用和表達效果。

義教新課標將“聯系上下文”作為基本閱讀能力，寫在“閱讀與鑒賞”條目下，其教學價值究竟有多大？教學實踐中有哪些策略？本文將做一些具體的梳理與探索。

一、什么是“上下文”

“上下文”，《現代漢語詞典（第7 版）》解釋為“指文章或說話中與某一詞語或文句相連的上文和下文”。其學術表達，可以對應到語用學中的“語境”。“語境就是語言使用的環境，就是言語行為發生的環境。”［1］語境由上下文語境、現場語境、交際語境和背景知識語境構成。“上下文”，屬于語境的一個構成方面。語境的劃分提醒我們，閱讀理解的完成或者交流的發生，除語言符號鏈條中的“上下文”起中心作用之外，語境中的非語言因素也起重要作用。

根據行為方式、與認知相關的動詞以及學習結果，將義教新課標中三個學段關于“上下文”的學習要求列表如下：

表中的“上下文”是指文本本身，也就是語境中的“上下文語境”，其定義是“從靜態的角度看，上下文語境由語言符號鏈條的上下文（書面語）或前后語（口語）組成；從動態的角度看，則由一個言語行為之前及之后的其他言語行為組成”［2］。與“上下文”并列的“生活實際”“自己的積累”等，屬于學生的生活經驗和語文經驗，同時，也屬于語境構成中的“背景知識語境”，其定義是“人們記憶中貯存著的關于整個世界的百科知識，以及一定文化背景下的信念系統”［3］。背景知識語境，對于學生閱讀具有非常重要的意義。

上表中與認知相關的“動詞”，分別是了解、理解、推想；從學段內部看，要進一步細化，理解詞句意思之后，體會詞句表情達意的作用；推想出來意思之后，還要辨別其情感色彩，體會表達效果。

“學習結果”一欄中，“了解課文中詞句的意思”“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，其實是理解詞語的“語境意義”。“語境意義是進入言語作品的詞的意義，是被作者的頭腦加工了的、融入了主觀經驗和審美情趣的產物，是包括在言語里的個人的話語”［4］，是“抽象的語言意義通過一定的語用手段與特定的語境聯系起來而形成的具體意義”［5］。比如，雪，抽象的語言意義是《新華字典》中的解釋：“寒冷天天空落下的白色晶體，多為六角形，是空氣中的水蒸氣降至0℃以下凝結而成的。”在一年級課文《項鏈》中有“雪白雪白的浪花”，這里“雪”的具體意義是“像雪一樣”；二年級《田家四季歌》中“冬季里，雪初晴，新制棉衣暖又輕”，這里“雪”的具體意義是“下雪”。對于一、二年級的學生來說，了解詞義既需要結合上下文，也需要結合生活中的實際經驗。比如，“雪白雪白的浪花”，這里的“雪”，很顯然是取象于雪的白和浪花的白，學生因為有這樣的經驗，在理解這個詞語的時候才不會糾結于這里的“雪”是六角形的雪花，還是雪是白色的特點。

再如，五年級課文《鳥的天堂》中，“鳥的天堂”時而加引號，時而不加引號。引號具有哪些功能？作者為什么會這樣處理呢？與上下文有什么關系？

1.鳥的天堂（課題沒有加引號）

2.朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。

3“. 鳥的天堂”里沒有一只鳥，我不禁這樣想。

4.從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。

5.昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

第2 句中“鳥的天堂”加引號，一方面在引述朋友的話，一方面也在說這里確實是鳥的天堂，因為農民對這些鳥兒保護得很好，讓鳥兒能安全地生活。此外，也有一些專有的指稱意味。

第3 句和第4 句則有些許揶揄和懷疑的味道，“鳥的天堂”里沒有一只鳥，又經過那“鳥的天堂”，還是沒有看到一只鳥。

第5 句那“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”鳥的天堂終于從引號中釋放出來，作者也釋然了，因為這里的鳥兒確實非常多，種類多、數量多，并且生活得安全自在。

這里的詞語“鳥的天堂”，便不再像低年級的文本，上下文之間的距離比較近，而是需要結合多個段落的上下文，進行推想、辨別，體會其表達效果。

筆者將“上下文”“生活實際”“自己的積累”等與語用學中的“語境”做了一些觀照，可以看到我們日常習用的語言在學術系統中所處的位置及其理論來源。語境理論是語用學的重要理論之一，這也從理論方面回應了語文課程是一門“學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的性質。

二、“聯系上下文”的教學價值

“聯系上下文”的教學價值可以體現在語文學習的諸多方面。教材編寫過程中，編者做了很多努力，從教學生如何聯系上下文，到如何利用“聯系上下文”解決閱讀中的種種問題，呈現出一種能力的進階。

1.策略與憑借：教材中“上下文”的價值

統編語文教材從一年級下冊就開始關注“上下文”對語文學習的重要價值。教材中有的地方直接以“上下文”的表述呈現，有的則以隱含的方式呈現。

“上下文”在教材中的主要價值可從兩個方面來分析。一是作為認識漢字、解釋關鍵詞句和解決問題的策略。比如，一年級下冊《要下雨了》的泡泡圖提示“讀了這一段，我知道了‘悶’的意思”；二年級下冊《要是你在野外迷了路》的提示“聯系下句的‘稀’，我能猜出‘稠’的意思”；三年級上冊語文園地八“沒讀懂的地方我會標記出來，聯系上下文進一步思考，或者向別人請教”；四年級下冊語文園地二“我通常會聯系上下文，并結合生活經驗來解決問題”。這幾處，主要是將“聯系上下文”作為學習的策略，通過上下文學習“悶”“稠”等字的意思，既是閱讀，也是利用上下文識字的過程。尤其“稠”字的學習，明確地指明要跟“稀”聯系在一起，更有指向性，這也應該是教師教學中應該落實的地方。中年級的教學，也可以通過聯系上下文解決閱讀過程中的問題。

二是作為理解課文內容、思想感情，品評人物，有證據地預測，理性表達等的一種背景憑借。這時候的“上下文”主要以隱含的方式呈現。比如，三年級上冊第四單元語文要素“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”。預測，必須要根據文本上下文提供的信息進行整合，才能做出相對客觀的預測，預測的直接根據便是上下文。再如，三年級上冊第六單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”。這里的“關鍵語句”，可能出現在段落的首尾，要落實這個語文要素，就需要與上文或下文在內容上進行聯系，才能看出關鍵句的作用。同樣，利用文本中人物的動作、神態、語言等體會人物心情、品質，感受人物形象、內心等，也都需要充分整合上下文提供的信息。

教材這種編寫方式，給學業測試帶來很大的啟發：低年級，可以限定在一個長句子內部，或者一個段落內部，結合上下文理解詞語的意思；中高年級，可以限定在一個段落或者幾個段落之間，理解詞語、句子的意思；還可以測試學生整合散落在段落、篇章內部的各種信息，形成完整解釋或者評價的能力，做到有證據地解釋與評價。

同時，也給教學帶來啟發：在一至三年級，要教學生如何聯系上下文，即上文、下文與哪里建立聯系，要精準地畫出相關詞句，并訓練學生連起來說話，解釋該詞語、句子的意思。四至六年級，要教學生如何利用上下文提供的信息解決問題。第一步是如何篩選出能有效解決問題的信息，第二步是教學生如何利用這些信息解決問題。可以逆序，從問題出發，即弄清要解決這問題，需要哪些信息支持，哪些是文本能夠提供的信息，哪些是超出文本信息的，哪些需要借助資料，等等。

2.指向獨立識字能力培養的教學價值

“獨立識字”也是義教新課標要求的一項重要學習能力，能力的獲得需要有方法的支持，獨立識字的重要方法有查閱工具書、根據上下文推斷識字和利用漢字構形系統推斷識字等。［6］統編語文教材中的識字材料，以有語境的材料為主，也就是以根據上下文推斷識字的材料為主。這為訓練學生通過上下文識字這種獨立識字的方法提供了非常優越的條件。這種識字方法側重于認識漢字在語境中的意義。

比如，“工優器良，工拙器窳”一句，可以通過句式結構和“拙”字，判斷出“窳”的意思是“拙劣的，不好的”。《蟋蟀的住宅》一文中，“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。”通過語境，可以判斷出“傾斜”是斜的意思，還可以再聚焦到“傾”，判斷出“傾”也是斜的意思。

通過語境大致判斷出字詞的意思，可以幫助學生快速進入閱讀，再通過廣泛閱讀，促進學生識字。對于漢字學習處于中期積累階段的學生來說，通過閱讀促進識字，通過識字推進閱讀，在識字與閱讀的良性互動中，提升閱讀能力，這是一種非常有效的學習方式。

3.指向閱讀教學中提取信息能力的教學價值

根據上下文理解詞句的意思，出現在“閱讀與鑒賞”活動的教學目標中，義教新課標更傾向于將其視為閱讀的基本能力。通過上下文理解詞句，其本質指向閱讀中的提取信息。在閱讀教學中，目前達成共識的閱讀能力包括提取信息、整體感知、形成解釋、做出評價，遷移運用等。其中，提取信息處在最基礎的能力層級上，信息提取得完整與否，直接關系到解釋是否周全，評價是否中肯。提取信息的重要表現就是圍繞一個核心在上下文中找到各種顯性的、隱性的信息，為完成后續的閱讀任務提供基本的信息支持。

以三年級上冊《秋天的雨》第二自然段為例，這個段落的第一句話就是“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，然后，分別寫了秋天花草樹木的顏色以及落葉的各種狀態，寫得非常美。最后，教材通過泡泡圖提示“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”。這是一個典型的根據下文理解詞語的訓練。在教師培訓中，我們經常會請老師們畫出“五彩繽紛”這個詞語可與下文哪些內容聯系起來，就可以對這個詞語形成解釋。老師們一般會畫出文中的各種顏色。殊不知，這僅僅解釋了“五彩”，對于“繽紛”是沒有理解的。“繽紛”一詞，陶淵明《桃花源記》中有“芳草鮮美，落英繽紛”；揚雄的《羽獵賦》中有“羽騎營營，昈分殊事，繽紛往來，轠轤不絕，若光若滅者，布乎青林之下。”［7］“繽紛”是對動態的形容。再看《秋天的雨》第二自然段，其中有很多對落葉、花朵等的動態進行描述的詞語。只有把這些詞語也一起畫下來，才算是對“五彩繽紛”這個詞語包含的信息做了完整的提取。對課文中“五彩繽紛”的解釋，也就不能僅僅停留在“顏色繁多，非常好看”上。還應該加上“繽紛，是對動態的形容。五彩繽紛，這里指秋天樹葉、花朵顏色繁多，且落葉紛飛的樣子”。這才是對語境中意義的準確解釋。

通過這個例子可以看出，根據上下文理解詞語的意思，本質是提取信息。這是直接關乎閱讀理解能力中的一項基本的、重要的能力。

綜上，“聯系上下文”是一項最為基礎的能力，在閱讀能力的諸層級中，涉及解碼需要的在語境中識字的能力，也涉及提取信息的能力。教學中，該如何教，才能落實這項能力呢？

三、“聯系上下文”的實踐策略

義教新課標提倡任務型教學，“聯系上下文”在閱讀教學中，屬于提取信息的環節。在教學中，通過批畫，建立明確的上下文聯系；借助語境，通過推理，獲取文本的隱含信息；當文本信息不足以支持理解時，通過補充資料，豐富信息，做出推斷。

1.通過批畫，建立明確的上下文聯系

批畫法，是一種被廣泛使用的批注方法。“上下文”，在具體的文本中，也是籠統的所指。因此，在聯系上下文的時候，必須讓學生明確、準確、清晰地畫出，上文跟哪里聯系，下文跟哪里聯系，這樣才能解釋這個詞句的意思。切忌籠統地讓學生隨意批畫，教師不做反饋。

比如，《海濱小城》一文，要實現的訓練目標是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。這篇文章大概是專門為實現這一目標改寫的。其中的第四自然段：“小城里每一個庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。”其中，第一句話是關鍵句，比較明顯的信息是“很多樹”，接著便列舉了桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹等樹種，這里的“很多樹”是指樹種多。關鍵句中還有一個信息“小城里每一個庭院都……”，這里的“每一個”“都”，隱含的信息是樹的數量多，與下文“滿街滿院”“一片片紅云”可聯系起來。

老師們在教學時，容易注意到花的香味濃和花開的熱鬧，而忽略了關鍵句對一段話的概括作用。一個好的概括句，是可以概括整個段落的方方面面的。關鍵句便具有這樣的作用。因此，在教學的時候，可以有兩種方法：一種是先找到關鍵句，然后理解關鍵句顯性的信息——樹種多，然后理解數量多；再到下文批畫相對應的內容，學習“借助關鍵句理解一段話的意思”。另一種方法，也可以先找到關鍵句，然后直接到下文去批畫，批畫的同時，引導學生關注關鍵句的意思，在討論中形成對關鍵句的理解，明晰其與整個段落的照應關系。選擇什么方法，視教師駕馭課堂的能力和學生學習的能力而定。

2.借助語境，通過推理，獲取文本的隱含信息

綜合文本的顯性信息，推斷隱含信息，在閱讀中是一項非常有趣的工作，也是一項非常重要的閱讀能力，可以說是閱讀能力訓練的基本目標之一。其訓練的起點，也是提取信息。

比如，六年級上冊第四單元《窮人》一文，文章開始便交代了故事發生的自然環境：屋外寒風呼嘯，海上正起風暴，外面又黑又冷；屋內卻溫暖舒適，五個孩子安靜地睡著。行文至此，作者話鋒一轉，“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”夜里十一點了，丈夫還沒有回來。夫婦倆每天沒日沒夜地干活，生活還是朝不保夕……桑娜去看帶著兩個孩子生活的寡婦西蒙，西蒙死了，兩個很小的孩子蜷縮著身子睡在死去的母親身邊。

根據語境，再結合生活經驗，可以看出桑娜生存的社會環境，其生活是毫無保障的。一個寡婦帶著兩個孩子，又冷又餓，病死在屋子里，只有鄰居發現了，沒有任何社會組織關心并為其提供基本食物保障。課文題目“窮人”中的“窮”，既有貧窮的意思，也有窮途末路、無路可走的意思。

作者將無路可走的窘迫隱含在作品的敘述中，需要讀者根據文本提供的各種細節做出合理的推測。在這樣窘迫而令人絕望的處境中，桑娜和漁夫都不知道自己一家能夠堅持到什么時候，但仍然選擇收養兩個孩子。貧窮的鄰居能夠在最無路可走的時候依然守望相助，讓我們看到了人性的光輝，這也給人提供了一點活下去的溫暖和希望吧。

教學中，引導學生綜合文本中已有的信息，推斷文本的隱含信息，進而形成對社會環境的認識，并能解釋這樣的社會環境、自然環境對于塑造人物的強大力量，同時，揭示這類批判現實主義作品批判社會的力量，以及作者對人性光輝的贊美。

3.補充資料，豐富信息，做出推斷

“上下文”是個相對概念，有的上下文是一個句子，有的是一個段落，有的是整個篇章，還有的可能要考慮文本之外的背景信息。這也為閱讀教學中何時應該補充資料，豐富閱讀認識，或者解決閱讀中的問題提供了一條標準，即文本內部沒有辦法回答的時候，可以求助于文本外部的資料。

以五年級上冊第四單元《示兒》為例，這個單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。《示兒》是一首特別讓人感動的詩，詩人彌留之際，寫下如此激蕩人心的話語；單元導語頁是艾青的“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”遠隔八百多年的兩位詩人，在歷史長河中，遙相呼應，是因為他們對這片土地和這片土地上的蕓蕓眾生都愛得真誠與熱烈。僅《示兒》一詩，就足以令人動容。如果能再“結合資料，體會課文表達的思想感情”，體會詩人壯志難酬的遺恨，會加深學生對這首詩的理解。這也是一般解讀詩歌時，都會采用的“知人論世”的方法。

因此，教師不妨引導學生這樣考慮：一般人在彌留之際，都會給兒孫交代后事，涉及財產、人情等事宜。即便如曹操那樣的梟雄，在去世之時，考慮的也是分香賣履之事，而陸游囑咐的卻是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，這究竟是一位怎樣的詩人呢？

朱東潤先生在《陸游傳》中敘述了陸游幼承庭訓，其父與友人交談的話題總是與收復失地相關。［8］錢鐘書先生在《宋詩選注》中，在與同時代其他詩人的作品比較后，對陸游的愛國之情有這樣一段評價：“愛國情緒飽和在陸游的整個生命里，洋溢在他的全部作品里；他看到一幅畫馬，碰見幾朵鮮花，聽了一聲雁唳，喝幾杯酒，寫幾行草書，都會惹起報國仇、雪國恥的心事，血液沸騰起來，而且這股熱潮沖出了他的白天清醒生活的邊界，還泛濫到他的夢境里去，這也是在旁人的詩集里找不到的。”［9］

這些資料，均可以作為豐富讀者對詩歌理解的材料，以此來推斷詩人的精神、稟性，進而理解詩人、作品，為學生的成長灌注精神力量。

總之，“上下文”是與語用學中的語境理論密切相關的內容，同時也是一種非常重要的閱讀能力和獨立識字的方法，具有重要的學習價值。在教學的時候，教師要注意根據文本特點和學生特點，設計有效的學習活動，將其落到可評、可測的實處。

參考文獻

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［6］呂俐敏，王蔚“. 獨立識字”的內涵及教學應對［J］.語文建設，2020（22）.

［7］鄭文.揚雄文集箋注［M］.成都：巴蜀書社，2000：71.

［8］朱東潤. 陸游傳［M］. 天津：百花文藝出版社，2010：1～25.

［9］錢鐘書. 宋詩選注［M］. 北京：人民文學出版社，2017：188～189.

【本文系北京市教育科學“十四五”規劃延續課題“‘字本位’理論觀照下統編小學語文教科書高頻字研究”（課題編號：CIFA21066）、國家語委重點課題“ 基礎教育漢字分級標準研究”（課題編號：ZDI145-4）階段性研究成果、北京教育學院“十四五”學科創新平臺“語文學習任務群學科知識研究”（課題編號：XKCXPT0305）成果】