“雙減”背景下初中生物實踐作業設計的研究

摘要：隨著“雙減”政策的推進，為解決初中生物實踐作業設計中存在的問題，本文以實際案例為例，對作業設計進行深入研究，提出差異化設計、引入實踐性任務、提供指導與反饋等解決措施，并進行了實踐驗證，旨在為相關教育從業者提供有效參考，促進初中生物實踐教育質量的提升。

關鍵詞：“雙減”政策" 生物實踐作業設計" 研究" 差異化設計

引言：在“雙減”政策背景下，初中生物實踐作業設計備受關注。本研究旨在適應教育改革要求，探討“雙減”政策下的初中生物實踐作業設計策略。通過深入研究和創新性提案，力圖解決實踐性任務不足、作業難度與學生水平不匹配等問題，以期為教育實踐提供有針對性的指導，從而更好地適應新時代教育要求。

一、“雙減”背景下初中生物作業重要性

通過設計科學合理的生物實踐作業，可以促使學生在實際操作中加深對生物學概念的理解，提高他們的實際動手能力。這有助于彌補課堂理論教學的不足，使學生能夠更全面地掌握生物學知識。生物實踐作業有助于培養學生的科學探究精神和實驗設計能力，提高他們解決實際問題的能力。這不僅有益于學生個體的學科發展，也符合“雙減”政策下培養創新型人才的需求。生物實踐作業還能夠激發學生對生命科學的興趣，培養他們對科學的熱愛和探究精神，為未來深入學科研究打下堅實基礎。[1]

二、“雙減”政策對初中生物教學的積極影響

（一）教學內容調整與優化

“雙減”政策的實施深刻影響了初中生物教學的理念和實踐。在減少課外作業和不必要考試的背景下，初中生物課堂煥發出新的活力。教師在設計實踐作業時，更加注重培養學生的實際動手能力和科學思維，突破了傳統講解為主的教學方式。實踐作業的調整不僅僅是簡單的任務變更，更是對學生綜合素養的全面培養。課外時間的增加為學生提供了更多的自主學習空間，生物教學更側重于引導學生主動探索和參與。實踐作業設計強調生活與學科的融合，通過觀察實驗、實際應用問題和與日常生活相關的案例，激發學生對生物學的濃厚興趣。教學模式的變革不僅使得生物知識的傳遞更具深度，同時也培養了學生的實際應用能力。[2]

（二）注重培養興趣和創新精神

在培養學生興趣和創新能力的理念指導下，生物教學更多地聚焦于激發學生對生命科學的熱情。教師通過豐富多彩的案例、引人入勝的實踐活動以及與日常生活的聯系，積極引導學生更深度、更主動地投入到生物學習中。課堂不再是簡單的知識傳遞場所，而是成為學生探索科學奧秘的樂園。生動有趣的案例、令人著迷的實驗，為學生打開了認識生物多樣性和生態系統運作的大門。這樣的教學方式不僅令學生更好地理解生物學概念，也激發了他們對科學的好奇心和探究欲望。更為重要的是，“雙減”政策鼓勵學生發揮創新思維。教學不再強調單一答案，而是鼓勵學生提出問題、展開探究，并勇于解決現實中的生活難題。[3]

三、“雙減”背景下初中生物作業設計策略

（一）引入實踐性任務

以人教版初中生物教材中的“兩棲動物和爬行動物”一課為例，可以通過組織學生進行實地考察、實驗或小組合作項目，以激發學生對生物學的興趣與好奇心。例如，安排學生前往附近的自然環境，觀察并記錄兩棲動物和爬行動物的生態習性、食物鏈關系等信息。通過實踐性任務，使學生深入理解課堂知識，提升對生物學概念的實際運用能力。

（二）差異化作業設計

在差異化作業設計方面，可以根據初中生物人教版教材中的“哺乳動物”一課的內容，設計不同難度的作業，以滿足學生多樣化的學習需求。對于能力強的學生，作業可以包括更深層次的問題，如研究一種特定哺乳動物的行為適應性，或分析其在生態系統中的角色。這樣的任務可以挑戰學生的分析和綜合能力，促使他們更深入地理解哺乳動物的生態學和行為學方面的知識。對于中等水平的學生，設計實際觀察或小型實驗任務。[4]

（三）提供指導與反饋

以人教版初中生物教材中的“認識生物的多樣性”一課為例，可以設計一個任務，通過實際觀察和研究，讓學生深入了解生物的多樣性，并提供相應的指導和反饋。學生可以選擇一個生態環境，例如校園內的花壇或周邊的自然環境。任務要求學生觀察并記錄不同植物和動物的種類，了解它們的生態特征和相互關系。在實際觀察的過程中，教師可以進行示范實驗，展示如何采集樣本、記錄數據，并解釋不同生物的生態角色。在學生提交作業后，教師提供具體而及時的反饋，強調他們在觀察和記錄過程中的優點和需要改進的地方。這樣的反饋不僅有助于學生及時糾正錯誤，還能夠增強他們的學科自信心，讓他們更有動力深入學習生物多樣性的知識。[5]

結語：在“雙減”政策的背景下，初中生物實踐作業設計的研究不僅關注當前問題，更致力于為未來教育提供可持續的解決方案。通過本研究，期望初中生物教育能更貼近學生實際，培養實際操作技能和創新能力。未來，教師應繼續關注教育改革的動向，不斷調整作業設計策略，以適應新時代學科發展的需求。相信在共同努力下，初中生物實踐作業將成為學生全面發展的有力支持，為培養未來科技創新人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]冒俏如.“雙減”背景下初中生物融合作業的設計探討[J].成才之路，2023（35）：105-108.

[2]董世清.“雙減”背景下初中生物作業個性化的設計及評價策略[J].求知導刊，2023（27）：74-76+82.

[3]邱華金.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計策略研究[J].家長，2023（27）：119-121.

[4]李妙芳.“雙減”背景下初中生物學科實踐性作業設計與實施[J].天津教育，2023（5）：105-107.

[5]陳南珠.初中生物實踐性作業設計研究[C].廊坊市應用經濟學會.對接京津——新的時代 基礎教育論文集.贛州市陽明中學，2022：3.