基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段習(xí)作策略分析

摘要：在教育改革不斷深入、教育理念不斷完善的過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)理論經(jīng)過多年實踐，逐漸被廣大師生所認(rèn)可和重視。基于此，小學(xué)高段語文教師在開展習(xí)作教學(xué)時，就可以合理引入思維導(dǎo)圖模式，借助其所具備的審美性、直觀性、層級性、發(fā)散性以及系統(tǒng)性等特點，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，梳理學(xué)生的語篇布局和結(jié)構(gòu)框架，同時豐富學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫、鍛煉學(xué)生的多向思維，切實提高小學(xué)生的習(xí)作水平。而本文則主要從意義和策略兩方面著手，就小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了全面的分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖" 小學(xué)高段" 習(xí)作教學(xué)" 策略分析

引言

習(xí)作教學(xué)對于學(xué)生語言表達(dá)、創(chuàng)造性表述以及藝術(shù)鑒賞等能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展來說意義十分重大。而小學(xué)高段的學(xué)生正處于口語表達(dá)轉(zhuǎn)向規(guī)范語言的關(guān)鍵時期，雖然詞匯量儲備較之低段學(xué)生已經(jīng)有了明顯的提升，但在語言邏輯和情感表達(dá)方面依舊有所不足，因此習(xí)作過程經(jīng)常會出現(xiàn)條理不清、情感缺失、情節(jié)雷同等情況。為此，小學(xué)高段語文教師應(yīng)該帶著長遠(yuǎn)的眼光，在習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)、明確寫作框架、整理寫作素材，同時形成符合邏輯的思維模式，借此來提高學(xué)生的語言組織和文字應(yīng)用等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。[1]

一、在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而習(xí)作教學(xué)的有效開展，則正是引導(dǎo)學(xué)生從初級寫話過渡到高級習(xí)作的良好契機(jī)。然而在實際教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小、閱歷較少，對很多事物的觀察、了解與認(rèn)知都比較淺顯、片面，再加上缺乏寫作經(jīng)驗，因此面對習(xí)作任務(wù)往往會產(chǎn)生畏難心理，甚至不知道該從哪里下手。在這種情況下，如果小學(xué)語文教師一味采取單一的習(xí)作教學(xué)模式和方法，只會讓小學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)降低興趣，從而導(dǎo)致其習(xí)作水平得不到根本提升。而思維導(dǎo)圖的合理引入和應(yīng)用則打破了這種局面，教師可以利用直觀化的思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作主題來自主繪制思維導(dǎo)圖，借此整理現(xiàn)有的習(xí)作素材，梳理這些素材之間的關(guān)系，同時構(gòu)建完善的邏輯思維模式。如此，既能夠拓展學(xué)生思維視野和習(xí)作思路，又能夠幫助學(xué)生篩選出更符合習(xí)作要求的素材，從而切實提高小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的創(chuàng)新發(fā)展。[2]

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的有效策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程導(dǎo)入

在以往的小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)被很多教師所忽略，他們通常只會在教學(xué)開始之前簡單介紹一下習(xí)作要求，就直接進(jìn)入到了習(xí)作練習(xí)階段，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的積極性不高，進(jìn)而影響習(xí)作教學(xué)的效果。鑒于此，在新時期的小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化課程導(dǎo)入的方式，用以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的意識，為小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)活動的順利、高效開展做好鋪墊。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理習(xí)作素材

素材是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，主要分為生活素材和語言積累兩方面，而素材積累不夠也是影響小學(xué)生習(xí)作質(zhì)量和效率的主要因素。思維導(dǎo)圖作為一種通過模仿人腦工作機(jī)制的教學(xué)工具，將其引入到小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度出發(fā)，利用邏輯思維對語言結(jié)構(gòu)、事情先后進(jìn)行重組排列。明確表示出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓習(xí)作素材更加有序，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積累素材的習(xí)慣以及歸納素材的意識，不斷豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和素材分辨能力，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，可以準(zhǔn)確篩選出適合習(xí)作主題的素材。如習(xí)作主題是“冬天”，就可以從北風(fēng)、雪花、梅花等方向出發(fā)，以泡泡圖的方式整理與“冬”相關(guān)的詞語、詩句和典故等素材，或者以樹狀圖的方式進(jìn)行分類，方便學(xué)生分辨、篩選。[3]

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)高段的習(xí)作教學(xué)以記敘文為主，學(xué)生在進(jìn)行寫作時經(jīng)常會因為缺乏重點和核心思想而出現(xiàn)“流水賬”的現(xiàn)象。基于這一點，小學(xué)語文教師就可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，來引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象探尋事物的本質(zhì)，并以繪制思維導(dǎo)圖的方式來梳理文章的結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生提煉習(xí)作的中心思想，以便學(xué)生在記敘事情時能夠做到主次有序，通過習(xí)作的重點內(nèi)容來充分表達(dá)自己的想法和感受。如此，就能夠有效解決學(xué)生在習(xí)作時無事可寫的囧境，讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不再空洞。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖突出習(xí)作重點

現(xiàn)階段小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作問題之一就是體裁未分、內(nèi)容混亂，一方面是因為教師在教學(xué)時未對習(xí)作的體裁做出明確的界定，另一方面則是因為學(xué)生在習(xí)作時對重點把握不夠深刻，出現(xiàn)了內(nèi)容偏離中心主題的現(xiàn)象。在這種情況下引入思維導(dǎo)圖，教師就可以為習(xí)作重點披上“多重色彩”的外形，并以圖像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，借助其“核心圖文”的方式幫助學(xué)生捕捉習(xí)作的關(guān)鍵信息，解決學(xué)生習(xí)作內(nèi)容偏題、離題的問題。

首先，教師需要在繪制思維導(dǎo)圖之前，先引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的習(xí)作體裁，明確掌握不同體裁的習(xí)作特點和重點。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作要求，并將其與習(xí)作體裁進(jìn)行匹配。如寫人的時候可以從寫事開始，通過寫事來展現(xiàn)人物性格和品格，也可以從刻畫人物開始，通過對外貌、語言、動作和心理的描述來刻畫人物形象。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，用文字的方式標(biāo)注出習(xí)作的體裁及相關(guān)要求，用以突出習(xí)作的重點。

結(jié)語

綜上所述，作為一種能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程可視化的有效思維工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的合理應(yīng)用具有很高的價值和意義。基于此，小學(xué)語文教師可以借助繪制思維導(dǎo)圖的契機(jī)，來引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作主題及相關(guān)素材進(jìn)行全面的探索和整理，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時，有效開發(fā)學(xué)生的語言潛能、拓展學(xué)生的習(xí)作思路，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的習(xí)作水平，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定更扎實的基礎(chǔ)。由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，是一件值得語文教師大力推廣的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].湖南科技大學(xué)，2021.

[2]趙若男.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[3]邱孝周.關(guān)于巧用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)的思考[J].快樂閱讀，2021，（10）： 44-45.