核心素養背景下小學多元文本閱讀教學實踐策略探究

摘要：本文分析了多元文本閱讀的概念，提出相應的實踐教學策略，以期提升學生的語文學科核心素養，促進學生的綜合能力及素質全面發展。

關鍵詞：核心素養" 小學語文" 多元文本閱讀

引言：核心素養背景下，人們對于學生的能力和素質全面發展越來越重視。語文教師在課堂教學中需注重培養學生的語言表達、邏輯思維、閱讀理解以及實踐應用的能力，在開展多元文本閱讀教學時，要基于學生興趣、能力以及發展的個性化差異，多元整合文本閱讀內容，以此來激發學生的想象力、創造力，引導學生掌握更多的閱讀方法和技巧，從而提升學生的語文學科核心素養。所以，為了充分保障小學語文閱讀教學的有效性，探究小學多元文本閱讀教學實踐策略尤為重要。

一、多元文本閱讀簡析

多元文本閱讀的側重點是基于不同的主題深入閱讀，讓學生通過閱讀能夠梳理文本之間存在的聯系，發揮學生在課堂中的主觀能動性，以此來培養學生閱讀理解、邏輯思維能力。在核心素養背景下，語文教師要轉變以往的閱讀教學方式與理念，引導學生開展多元文本閱讀，從而開闊學生視野，發散學生思維，激發學生閱讀興趣，還能為學生掌握更多的閱讀方法和技巧提供更多的空間與機會。

二、核心素養背景下小學多元文本閱讀教學實踐策略

（一）精心篩選多元文本閱讀內容

核心素養背景下，語文教師在開展多元文本閱讀時，需要基于特定的閱讀主題，檢索相關的文本內容從不同的視角引導學生開展閱讀。例如，小學語文教材中有許多神話故事以及傳說，在閱讀完《羿射九日》內容后，語文教師可基于神話故事選擇相關主題、風格的文本內容引領學生進行閱讀和感受，如《精衛填海》《夸父逐日》《愚公移山》等，讓學生通過閱讀深層次感知神話故事中人物的奉獻以及勇敢精神。同時，語文教師還要結合學生的個體化差異，借助多媒體軟件為學生呈現出動畫視頻講解，讓小學生能夠初步了解神話故事的情節、脈絡，還能激發學生對于文本閱讀的興趣，讓學生通過閱讀賞析和品鑒，培養閱讀理解能力。又如，小學語文教材中有許多文本內容是與父愛相關的，教師可結合文本內容，提煉出文本閱讀議題，如“父愛的偉大、深沉”，根據議題重點，引導學生閱讀《地震中的父與子》《父愛之舟》，也可選擇其他相關的父愛主題的文章進行閱讀，通過閱讀讓學生深刻地感受到父愛的無聲、偉大，還可以解讀不同文本內容中父親的形象及特征，有利于增強學生的閱讀體驗，讓學生在閱讀過程中掌握更多方法和技巧，還能提升學生的語文學科素養。

（二）創新多元文本閱讀形式

核心素養背景下，更加注重學生的能力及素質全面發展，要求學生在閱讀過程中不僅要理解文本內容，還要基于特定主題開展多元文本閱讀和實踐。對于小學生而言，其好奇心較強且活潑好動，語文教師可結合學生的心理特征，在多元文本閱讀中融入趣味性元素，讓學生能夠通過閱讀感知其中的樂趣。例如，在學完《小英雄雨來》這篇文章后，語文教師可引導學生思考在日常生活中有沒有看到過抗日戰爭相關的動畫片或者電視劇，引導學生自主思考，而后為學生展示《紅孩子》《小兵張嘎》等電影劇本，引導學生開展多元閱讀。為了讓學生更深層次地理解文本內容，語文教師也可引導學生進行角色扮演。角色扮演的前提是需要學生能夠基于劇本臺詞，了解人物性格，而后根據劇本情節的發展開展表演，將人物的精神展現出來，還能感知時代的氣息，有利于學生深層次理解和掌握文本知識點。同時，語文教師也可組織讀書會、讀書心得交流會或者演講比賽等，讓學生挑選自己喜歡的文本內容開展閱讀分享，此方式不僅可以培養學生閱讀興趣，還能鍛煉學生的語言表達能力，有利于提升學生的閱讀能力及素養。[1]

（三）以合作探究方式開展文本閱讀

若想充分保障小學語文多元文本閱讀教學的有效性，語文教師可選擇小組合作探究的方式，由此，不僅可以讓學生發散思維，集思廣益，還能發揮學生的主觀能動性，讓學生在合作探究的過程中共同進步和成長。語文教師可結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，將學生差異化分組，給不同小組安排不同議題的文章，如母愛議題、感恩議題以及愛國議題等內容，此方式能夠縮短多元文本閱讀教學時間，還能讓各小組學生基于特定議題開展交流與互動。例如，以《將相和》為核心議題開展文本閱讀，語文教師可引導小組成員分別閱讀不同的段落，在閱讀后每個小組成員都能夠結合自己的看法和見解與其他成員進行互動、交流和辯論，由此，讓小組成員之間共同碰撞出思維的火花，還能讓學生基于不同視角了解文本內容的主旨思想，有利于提升多元文本閱讀教學的質量及效果，還能鍛煉學生的閱讀理解、語言表達能力，有利于實現小學語文多元文本閱讀教學目標。[2]

結語

總之，核心素養背景下探究小學多元文本閱讀教學實踐策略極具現實意義。教師需全面了解多元文本閱讀的概念及特征，基于文本主題，選擇符合學生能力及素養發展需求的文本素材進行閱讀，打破以往的文本閱讀模式，引導學生開展議題閱讀實踐，從而能夠開闊學生視野，提升學生的閱讀能力及學科素養，為學生未來語文的學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭耿芬.基于核心素養的小學語文童話類文本閱讀教學策略探究[J].教師，2023（06）：15-17.

[2]黃艷青.核心素養視域下小學語文“1+X”多元閱讀教學策略淺探[J].新教師，2021（07）：71.