問題教學模式在七年級歷史教學中的應用研究

摘要：本文以問題教學模式在七年級歷史教學中的應用為主題，探討了問題教學模式在提高學生歷史學科能力、培養學生綜合素養等方面的效果。通過深入研究，旨在為七年級歷史教學提供一種創新的教學方法，以促進學生更好地理解和運用歷史知識。

關鍵詞：問題教學模式" 七年級" 歷史教學" 應用

引言：隨著教育理念的不斷發展和改進，教學方法也在不斷創新與探索。問題教學模式作為一種新型教學方法，以其注重學生主動參與、思辨能力的培養等特點逐漸引起了廣泛關注。在歷史教學中，問題教學模式如何促進學生更好地理解歷史知識、提高學科能力，是需要廣大教師不斷探索的問題。

一、問題教學模式的概念及特點

問題教學模式，又稱為問題導向教學，是一種以問題為出發點和歸宿的教學方法。它不同于傳統的教學方式，更注重學生的主動參與和發現性學習。在問題教學中，教師通常會提出一個或一系列具有挑戰性的問題，引導學生通過討論、分析、研究等方式，主動獲取知識，培養解決問題的能力。問題教學模式的特點主要包括以下幾點。（一）學生主動參與。問題教學注重激發學生的興趣和積極性，通過提出問題，引導學生主動思考、提出觀點，使學生在學習過程中成為知識的主動獲取者。（二）發現性學習。問題教學強調學生通過自主思考和研究，發現知識的內在聯系和規律，培養學生的批判性思維和創新能力。（三）合作學習。問題教學模式鼓勵學生之間進行合作與交流，通過小組合作、討論等方式，促使學生共同解決問題，培養團隊協作精神。[1]

二、問題教學模式在七年級歷史教學中的應用

（一）主題問題導入

例如，在學習《隋朝的統一與滅亡》這一課時，教師可以通過提出引人入勝的問題來吸引學生的注意力：歷史猶如一幅宏偉的畫卷，展示著千百年來人類社會的興衰變遷。而隋朝，則是中國歷史上一個極為關鍵而又短暫的時期，其統一與滅亡的過程飽含著豐富的歷史內涵。讓我們一同深入探究：究竟是什么因素促使了隋朝的迅猛崛起？又是哪些內外因素導致了這個短暫而輝煌的朝代的終結？教師可以提問學生：在中國古代歷史上，是什么使得北朝的分裂局面得以終結，一個中央集權的大一統時代出現？我們可以通過考察隋文帝楊堅的政策舉措，深入分析他是如何在中國大地上構筑起一個統一的國家框架的。同時，我們還需關注社會經濟因素，例如，隋朝在水利工程、交通建設等方面的投入，是不是成為統一的關鍵支持點？隋朝的統一并非終點，更是一個新的開始。我們將目光轉向隋末的動蕩局勢，問題來了：是什么原因導致隋朝如此短命，以至于在短短幾十年內便迎來了滅亡的命運？我們可以深入挖掘社會矛盾、政治斗爭、軍事失利等多方面的原因。[2]

（二）歷史問題解決

在學習歷史事件或人物時，可以設計問題讓學生深入思考并展開討論。例如，《明朝的滅亡》，不僅要了解明朝的輝煌與文化繁榮，更需要深入思考其滅亡的根本原因：是什么因素導致明朝這個曾經輝煌的帝國的崩潰呢？首先，讓我們聚焦于明朝晚期的社會矛盾。請思考：是什么社會結構和政治體制的問題使得明朝陷入了嚴重的社會動蕩和政治腐敗？可以通過分析明朝末期的宦官權力、官員貪污以及土地兼并等問題，深刻理解這一時期社會的諸多矛盾。其次，值得探討的是明朝的對外關系。是什么原因導致明朝與強大的北方勢力——滿洲族的沖突，以及與葡萄牙等歐洲列強的交往，最終影響到明朝的政治穩定與國力衰退？通過深入思考這些問題，可以更全面地理解明朝的滅亡，逐步揭示歷史事件背后的復雜原因。這樣的問題設計不僅能夠引導學生深入思考歷史問題，更能培養他們運用歷史知識進行分析和解決問題的能力，使歷史學習更具有深度和科學性。[3]

（三）歷史問題探究項目

通過設立歷史問題探究項目，讓學生在小組合作中深入研究一個歷史問題。為了更深入地了解《統一多民族國家的穩固和開展》這課，可以通過設立一個富有啟發性的歷史問題探究項目，讓學生在小組合作中深入研究一個特定的問題。項目可以圍繞著一個引人關注的問題展開，比如：“在多民族國家統一的歷史過程中，文化因素是如何在不同民族之間起到整合作用的？”這一問題將引導學生在歷史文獻、文化遺產中尋找答案，從而更好地理解統一過程中民族文化的相互影響和整合。學生可以利用小組合作的優勢，深入研究一個具體時期或一個特定國家的多民族統一歷史。可以選擇研究中國歷史上的統一過程，探討不同民族之間的文化交流、融合，以及這些過程對統一的穩固產生的影響。[4]

三、結束語

問題教學模式作為一種創新的教學方法，在七年級歷史教學中展現了顯著的優勢。通過引入問題，激發學生的主動性和探究欲望，問題教學模式促使學生更深刻地理解歷史知識，提高學科能力，培養綜合素養。教師在應用問題教學模式時也需要注意學科知識基礎、教學資源和學生合作能力等方面的挑戰，通過有效對策確保教學的順利實施。總的來說，問題教學模式為七年級歷史教學提供了一種新的思路和方法，能激發學生對歷史的濃厚興趣，培養其全面發展的學科素養。

參考文獻：

[1]張娟.初中歷史教學中的情境教學[J].學園，2022，15（34）： 38-40.

[2]劉甜甜.問題驅動教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].導師：李桂民.聊城大學，2022.

[3]謝淑梅.建構“問題群”教學模式，打造初中歷史高效課堂[J].教師，2021（19）： 60-61.

[4]馬德晟.問題探究教學模式在七年級歷史教學中應用的行動研究[D].導師：蘇向榮.西北師范大學，2021.