淺談小學數學教學中的提問策略

摘要：小學數學教學中有效的課堂提問，能使小學生更好地學習數學。通過有效的課堂提問，真正發揮了小學生的主觀能動性，學生的課堂上的注意力更集中了，學生的求知欲更高了。教師在設計問題時，要充分考慮小學生的認知水平和學習能力，既不能設計過于簡單的問題，也不能設計太難的問題，還要給學生搭好回答問題的支架，重視提問策略的應用，真正發揮出課堂提問在小學數學中的作用。

關鍵詞：層次性 合理性 挑戰性 可行性

小學數學教師在教給學生數學基本知識的同時，更重要的是要培養小學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。在小學數學課堂教學中，有效的課堂提問能使學生更好地學習數學。教師給小學生提出的問題不能過于簡單，學生對這樣的問題能不加思索地說出問題的答案，引發不了學生的深層次思考，不利于小學生的抽象思維能力和邏輯思維能力的培養。教師給小學生提出的問題也不能太難，不然部分學生一聽到問題就感到一頭霧水，即使絞盡腦汁也思考不出問題的答案，就無法很好地發揮提問調動學生思維的作用。因此，教師在給學生設計問題時，要結合學生實際的知識水平，聯系學生的實際思維習慣和思維水平，提出一些激勵性的問題，讓學生自主地去尋找答案，讓學生積極地探求解決問題的方法。必要的時候，教師可以給學生搭一搭支架，給學生一些錦囊妙計，引導學生巧妙地借助課本尋找答案，引導學生主動地去聯系相關的知識點去尋求答案，引導學生深層次去思考，去尋找問題的答案。這樣的教學方式，真正把學生變成了課堂的主體，這樣的教學方式使小學生的注意力更集中了，這樣的教學方式可以培養學生獨立思考問題的能力，這樣的教學方式也能激發學生的求知欲望。可見，課堂提問是有策略的。那么在具體的小學數學教學中如何進行有效的提問呢？

一、提出的問題要具有層次性。小學數學教師在課堂上提出的問題要具有層次性，不能一下子把問題設計得太難而遠遠超出學生的認知水平和智力水平，如果學生理解不了問題，就談不上對問題進行正確的回答了。所以，小學數學教師一定要根據小學生實際學習能力和小學生的認知范圍，針對性地給小學生設計問題，遵循循序漸進的原則，層層深入，最后促成問題的解決。這樣有層次地設計問題，可以提高學生回答問題的信心，也可以使小學生回答問題的準確性提高，讓小學生學會解決問題的正確方法，這樣的方式可以很好地發揮課堂提問在教學中的作用。

二、提出的問題要具有合理性。課堂上提問的問題不能枯燥，否則這樣的問題激發不了學生的學習興趣，也不利于師生之間的溝通交流。如果教師采用單一的提問方式，容易造成課堂上出現“冷場”的情況，因此教師要運用科學合理的提問方式，根據學生的實際情況，分層次設計問題。學生在思考問題的過程中，能提高學生的數學學習能力，增強小學生學好數學的信心。教師要引導小學生敢于提出問題，敢于在全班同學的面前提出自己的真實想法，這樣可以增加學生和老師之間的互動性。課堂提問不再是教師的“獨角戲”，課堂提問成了讓師生積極互動的重要教學方式。這種有效的互動活動，提高了小學生的自主學習能力，關注到了小學生的全面發展，促進了學生自主獨立思考能力的發展，大大提高了小學課堂數學學習的效率。

三、提出的問題要具有挑戰性。課堂上，教師提出的問題一定要具有挑戰性，教師要創設具有挑戰意味的數學情境，調動起學生思考和探究問題的熱情，激發起學生的求知欲。學生在探求問題答案的過程中，會產生一些質疑，可以有效地活躍學生思維，促進學生思辨能力的發展。小學生在檢驗猜想的過程中，可以提高自身的邏輯思維能力。小學生在知識獲取的過程中，提高了自己的抽象思維能力。通過具有一定挑戰性的數學提問，促使學生提出質疑，從而積極主動地思考數學問題，有效地提高了小學生的數學學習能力。

四、提出的問題要具有可行性。教師在給學生提出問題時，一定要根據問題的難易程度和學生的真實認知水平，給學生留足思考問題的時間，如果給學生留出的時間太短，學生只能進行淺層次的思考，來不及進行深入的思考。回答問題的準確性大打折扣，形不成有效的提問。如果給學生留出的時間太長，學生得出了問題的答案后還有空余的時間，注意力可能會轉移到其他地方，不利于后續教學內容的順利進行。教師一定要對提出問題的難度進行很好的把握，對于簡單的問題給學生留出5分鐘以內的時間就夠了，對于較難的問題要結合課堂的實際情況給學生留足思考的時間，還可以讓學生以小組合作的方式來進行討論，讓小學生充分發揮集體的力量，在組內認真地交流，大膽地提出自己的看法。通過合作交流，找出問題的答案。教師要靈活把控時間，根據學生討論問題的進程來靈活地留出時間。必要的時候要給學生適當的點撥，一定要把握好思考問題的時間，千萬不能讓學生把注意力轉移到別的地方。否則，這樣看上去學生討論得很熱鬧，但實際上在檢驗的環節發現學生有時并沒有討論出問題的答案，也得不出什么有用的數學信息，這樣的提問也不是有效的提問。