生活背景下的一節數學課教學案例

【案例背景】

《小學數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，通過動手實踐，探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。新課程改革的今天，教學理念和教學模式發生了變化，任何學科的教學如果與生活相結合，將會呈現更好的教學效果。生活是思維的源泉，生活中處處有數學，并與日常生活有著密切的關系。教學也應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體會到數學與生活的關系，從而實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

【案例描述】

對于小學三年級的孩子，分數是比較抽象的知識。但如果和生活緊密聯系起來，就會給學生一個形象的、生活化的體驗，抽象的知識會變得形象易懂。在教學三年級上冊“幾分之一的大小比較”時，我就提前給學生布置回家吃蘋果的任務，首先要和自己的一個親人（或者爸爸，或者媽媽，或者姐姐等）平分吃一個蘋果，再和爸爸、媽媽、兄弟姐妹或者爺爺奶奶等一家人平分一個蘋果，并觀察倆次每人吃的情況。在課堂教學時我先讓學生和大家分享吃蘋果的情況，學生會說到人少每人吃的就多，而人多每人吃到的就少了。因為和一個親人平分，自己吃到了一個蘋果的二分之一，而和全家人平分自己吃到了一個蘋果的幾分之一，沒有和一個親人平分吃到的多。此時，我又引出教學的內容，先讓學生比二分之一和六分之一的大小，這樣學生利用生活知識很容易就理解了這兩個分數的大小，順勢讓學生用畫圖的方式把分蘋果的過程及自己所得的份數表示出來。一個小小的問題拓寬了學生生活與學習的空間，把生活知識變成了數學的學習內容，解決了小學低年級學生無法理解所學內容的難題，這樣的教學使全班學生都掌握了新知識，收到了不錯的教學效果，用學生身邊的事情與教學內容聯系起來，使抽象的知識變得形象易懂，增加了數學教學的趣味性和生活化，提高了教學效率。

【案例反思】

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀無去進行教學。”了解學生，正確把握學習起點，成為組織課堂教學中突出的關鍵性問題。

引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，拉近數學與生活的距離。既滿足了學習和理解數學知識的需要，又激發了學生學習數學的興趣，從而使我們的課堂活潑起來，掀起一個又一個的課堂小高潮。