讓小學科學課堂活起來

《科學課程標準》指出“科學學習要以探究為核心，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使它們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史”。如何讓學生在有限的時間內，輕松地學到更多的知識。下面我就科學課堂教學談一談自己的想法。

一、精心創設情境，激發學生的學習熱情

創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，內容相關的情境，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合起來，從而促進學生的全面發展。

我在講《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握日食和月食的專業知識。為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過這個情境的創設。學生為他們能真正掌握這些知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事，從而對科學課產生了濃厚的興趣。

二、利用多媒體，增強學生的感性認識

在小學科學教學中巧用多媒體教學手段，可以使抽象的物體形象化，使抽象的概念具體化， 使枯燥的知識趣味化，使靜態的思維材料動態化。它不僅能有力地吸引學生的注意力，培養學生的觀察力，激發學生學習科學的興趣和思考問題的激情，而且是培養學生形象思維能力的有效途徑之一，大大地提高了教學效果。

如在《葉的光合作用》教學中，我將葉的光合作用全過程以卡通形式動態地表現出來，將植物演示成一個加工場。植物“工廠”從根部吸進“材料”——水，從葉子中吸進二氧化碳，通過陽光的作用，制造出“產品”——葡萄糖等營養物質。通過這種形式把原來極為抽象的光合作用生動地再現，不僅易于理解，而且印象深刻。

總之，小學科學課是學生邁進科學殿堂的第一步，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。因此，教師要想盡辦法使科學課堂教學走上生活化、活動化、自主化、情感化的道路，使科學課堂教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活，充滿生活的活力。