智能時(shí)代幼小科學(xué)銜接的困境及策略研究

【摘" 要】 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)是在智能時(shí)代保證教育目標(biāo)順利完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诖?，文章采用了問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法在江蘇多地對(duì)幼兒家長(zhǎng)及幼兒教師群體開(kāi)展了幼小銜接困境的調(diào)查研究。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段智能時(shí)代幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決策略，并展望了未來(lái)幼小銜接的方向，旨在更好地推動(dòng)家、園、校三方聯(lián)動(dòng)進(jìn)行幼小科學(xué)銜接。

【關(guān)鍵詞】 智能時(shí)代;幼小銜接;信息化資源;線(xiàn)上教學(xué)

2020年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這一舉措基于我國(guó)新時(shí)代的教學(xué)需求和教育政策要求，旨在促進(jìn)線(xiàn)上教育轉(zhuǎn)型，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域乃至全國(guó)范圍內(nèi)的共享。這一政策不僅為教育領(lǐng)域提供了發(fā)展機(jī)遇，還帶來(lái)了前所未有的新挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透幼兒園和家庭，成為幼兒教育的重要輔助手段。信息化對(duì)幼兒園的教育教學(xué)管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、家園共育以及幼兒的日常生活等方面發(fā)揮著不可替代的作用。幼兒對(duì)信息化設(shè)備和資源具有天生的好奇和興趣，因此信息化已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)中的重要輔助手段。國(guó)內(nèi)已有研究表明，大多數(shù)家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒適度使用信息技術(shù)設(shè)備和資源，幼兒園園長(zhǎng)普遍支持信息技術(shù)的應(yīng)用，年輕教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力也有較大提升。同時(shí)，家庭與幼兒園之間的聯(lián)系也越來(lái)越多地使用信息技術(shù)。

互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的結(jié)合是未來(lái)教育不可或缺的部分。在智能化背景下，如何有效推動(dòng)幼小科學(xué)銜接成為一個(gè)重要的課題。智能技術(shù)助力幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)包括教育資源的質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)能力的提升、家長(zhǎng)參與度的提高等方面。因此，針對(duì)這些挑戰(zhàn)進(jìn)行深入研究，探索有效的解決方案，具有重要的意義和價(jià)值。

公共衛(wèi)生緊急事件使得各幼兒園越來(lái)越意識(shí)到線(xiàn)上教學(xué)的重要性。很多幼兒園已經(jīng)采取了相應(yīng)的措施，建立了自己的線(xiàn)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)和資源庫(kù)。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，幼兒園和小學(xué)之間展開(kāi)了協(xié)同合作，共同構(gòu)建線(xiàn)上幼小銜接課堂。他們聯(lián)合師資進(jìn)行線(xiàn)上教研，跨園跨校設(shè)計(jì)幼小銜接課程，并向家長(zhǎng)介紹相關(guān)的幼小銜接知識(shí)。此外，利用信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，可以幫助幼兒更好地達(dá)到小學(xué)所要求的素質(zhì)準(zhǔn)備。然而，如何有效地借助技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行幼小銜接，以及應(yīng)對(duì)困境和挑戰(zhàn)，仍然需要進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

因此，本研究選擇了南京、蘇州、常州和鎮(zhèn)江等地的4所公辦幼兒園，涵蓋了53名大班教師和206位大班幼兒的家長(zhǎng)，進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、智能時(shí)代幼小科學(xué)銜接的困境

（一）線(xiàn)上活動(dòng)難以達(dá)到線(xiàn)下系統(tǒng)教學(xué)的效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），僅1.89%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)對(duì)幼小銜接沒(méi)有影響，16.98%的教師認(rèn)為非常有影響。尤其是教師不能及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通交流，很少有機(jī)會(huì)關(guān)注到幼兒個(gè)體，幼兒難以得到具體、個(gè)性化的指導(dǎo)。

通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)上活動(dòng)類(lèi)型較為單一，幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間無(wú)法得到充分保障，導(dǎo)致教師難以及時(shí)了解幼兒的狀態(tài)，而在家中也無(wú)法為幼兒提供足夠豐富的材料和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在回收的53份教師問(wèn)卷中（見(jiàn)表2），83.02%的教師表示在幼小銜接的混合式課程中存在線(xiàn)上教學(xué)效果不如線(xiàn)下教學(xué)的問(wèn)題;69.81%的教師反映不能夠關(guān)注到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異;79.25%的教師指出無(wú)法及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通交流;37.74%的教師覺(jué)得需要更高水平的專(zhuān)業(yè)技能;62.26%的教師感受到課程相關(guān)的在線(xiàn)資源匱乏。

（二）家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒銜接學(xué)習(xí)的程度參差不齊

幼兒園有時(shí)會(huì)通過(guò)線(xiàn)上活動(dòng)向家長(zhǎng)提供家庭教育和幼小銜接指導(dǎo)，然而，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)程度卻參差不齊。家長(zhǎng)的配合程度直接影響著幼兒所需能力的發(fā)展，而家長(zhǎng)也會(huì)因教育期望而感受到壓力倍增。

根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果（見(jiàn)表3），幼兒現(xiàn)有的習(xí)慣養(yǎng)成水平受到家長(zhǎng)配合程度的影響。此外，教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握幼兒在家中學(xué)習(xí)的情況，因此利用線(xiàn)上資源指導(dǎo)幼兒能力發(fā)展方面的效果可能稍遜于線(xiàn)下針對(duì)性指導(dǎo)。在回收的有效教師問(wèn)卷中，僅有18.87%的教師表示每次線(xiàn)上活動(dòng)所有幼兒都會(huì)參與，而73.58%的教師表示大多數(shù)幼兒會(huì)參與每次活動(dòng)。

（三）教師教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)自主性受影響

隨著幼兒園線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)頻率的增加，受訪(fǎng)的教師們普遍認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃受到了不同程度的影響。例如，在線(xiàn)上家庭指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展中，缺少了師幼課后互動(dòng)鞏固環(huán)節(jié)，使得教師難以評(píng)估幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和鍛煉進(jìn)程，而相關(guān)活動(dòng)課程也缺少了實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，雖然過(guò)去幼兒園常常強(qiáng)調(diào)“去小學(xué)化”，以期使幼小銜接更符合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，但調(diào)查顯示，部分園方對(duì)“去小學(xué)化”的認(rèn)知不明確，甚至存在“一刀切”的情況，導(dǎo)致教師的自主性受到限制，這一困境目前仍然存在。

智能應(yīng)用如微信、QQ等溝通渠道，確實(shí)保證了幼兒、家長(zhǎng)和教師之間的充分聯(lián)系，同時(shí)也推動(dòng)了幼兒園信息發(fā)布和管理的要求。然而，這些技術(shù)資源的使用和管理也會(huì)限制教師教學(xué)計(jì)劃的制訂。微信公眾號(hào)的出現(xiàn)和使用，以及線(xiàn)上微型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的出現(xiàn)，以及教育資源平臺(tái)的構(gòu)建和分享，都在很大程度上促進(jìn)了幼小銜接過(guò)程中的因材施教，同時(shí)也加強(qiáng)了家園之間的互動(dòng)與了解。

（四）家園溝通不及時(shí)，加大了家園協(xié)作進(jìn)行幼小銜接的難度

盡管各大幼兒園均運(yùn)營(yíng)內(nèi)容豐富的微信公眾號(hào)，發(fā)布針對(duì)不同年齡段的家長(zhǎng)線(xiàn)上入學(xué)準(zhǔn)備主題課程，并支持家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面溝通，以幫助他們和孩子更好地準(zhǔn)備幼小科學(xué)銜接，但家長(zhǎng)和教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在理念和方法層面，家園溝通仍然存在一定障礙。在回收的有效家長(zhǎng)問(wèn)卷中，有五分之一的家長(zhǎng)表示由于工作繁忙，并不會(huì)陪同幼兒觀(guān)看相關(guān)線(xiàn)上課程。而教師的問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表4），只有39.62%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)的配合度非常高。家長(zhǎng)在幼兒進(jìn)行線(xiàn)上入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接活動(dòng)中的配合度和參與度并不高，這在一定程度上導(dǎo)致了幼小銜接面臨的困境。

二、智能時(shí)代幼小銜接的應(yīng)對(duì)策略

（一）家園合作中深化科學(xué)幼小銜接觀(guān)念

在進(jìn)行幼小銜接線(xiàn)上課程活動(dòng)時(shí)，師幼互動(dòng)的頻率較低，互動(dòng)時(shí)間相對(duì)較少，因此家園合作的質(zhì)量顯得至關(guān)重要。家長(zhǎng)在家中需要幫助幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為他們營(yíng)造適應(yīng)環(huán)境和幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備。如果家長(zhǎng)能夠盡可能地增加陪伴幼兒的時(shí)間，那么幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有明顯的改善。課程結(jié)束后，若幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)或者缺乏興趣等情況，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與教師溝通，以便教師了解幼兒對(duì)不同銜接活動(dòng)的興趣和接受程度，從而為后續(xù)課程安排做好準(zhǔn)備。

幼小銜接的主要內(nèi)容是加強(qiáng)兒童的核心素質(zhì)培養(yǎng)并做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。然而，一些家長(zhǎng)對(duì)此內(nèi)容存在誤解，認(rèn)為幼小銜接只需要注重知識(shí)的儲(chǔ)備，導(dǎo)致幼小銜接走向了“小學(xué)化”。因此，教師需要向家長(zhǎng)宣傳正確的銜接觀(guān)念，讓他們明白幼小銜接不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)和自我管理等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣可以避免幼兒被剝奪游戲和活動(dòng)的時(shí)間，以及采取錯(cuò)誤的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，從而降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）家庭、幼兒園與小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)“幼小”雙向銜接科學(xué)進(jìn)行

幼小銜接的科學(xué)實(shí)施已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，它需要教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的共同努力。幼兒園方面，除了確保后勤保障的完善，還應(yīng)積極尋求與小學(xué)的合作機(jī)會(huì)，為孩子們打造平穩(wěn)過(guò)渡的橋梁。家長(zhǎng)則應(yīng)積極配合教師，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求。此外，社區(qū)等社會(huì)組織也應(yīng)發(fā)揮其作用，為孩子們營(yíng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，并提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。幼小銜接不僅是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段之間的銜接，還是孩子成長(zhǎng)道路上的重要一步。

然而，目前幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)相對(duì)較少，且主要集中在大班階段，這導(dǎo)致了信息溝通的不足。從家長(zhǎng)問(wèn)卷中可以了解到，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望能加強(qiáng)與小學(xué)的合作。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)雙向溝通與合作，共同了解孩子們的真實(shí)發(fā)展需求。這種合作不應(yīng)局限于大班階段，而應(yīng)貫穿于幼兒園的不同班段。小學(xué)低年級(jí)教師與幼兒園教師可以定期交流，共同設(shè)計(jì)相關(guān)課程，幫助孩子更好地適應(yīng)過(guò)渡階段。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的時(shí)間安排也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如適當(dāng)延長(zhǎng)午睡時(shí)間等，以更好地與幼兒園的時(shí)間安排相銜接，幫助孩子逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏。這樣的合作與調(diào)整，可以為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加順利、愉快的幼小銜接過(guò)程，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）幼兒教師提高信息技術(shù)及線(xiàn)上溝通素養(yǎng)

在智能時(shí)代，隨著“雙線(xiàn)”教學(xué)模式的普及，教師們也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一變化，教師們不僅要繼續(xù)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要對(duì)不斷涌現(xiàn)的新軟件和課程表現(xiàn)方式保持一種開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)心態(tài)。特別是在幼小銜接階段，線(xiàn)上課程資源的數(shù)量相對(duì)較少，質(zhì)量也參差不齊，這要求教師們不僅要具備扎實(shí)的教育教學(xué)基礎(chǔ)，還要積極學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)技能。教師們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用這些新技術(shù)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念，努力設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣、富有吸引力的課程內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們更好地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

三、智能時(shí)代幼小銜接的未來(lái)方向

幼兒教育與小學(xué)教育因不同年齡層兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教育課程的基準(zhǔn)、構(gòu)成原理、教育方式和學(xué)習(xí)形態(tài)等方面存在明顯區(qū)別。因此，不能將幼小銜接簡(jiǎn)單理解為兩個(gè)教育階段的順勢(shì)過(guò)渡，而應(yīng)將兩者有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成終身教育的重要組成部分。幼小銜接課程應(yīng)當(dāng)以教育可持續(xù)發(fā)展為課程目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化家長(zhǎng)參與，助力終身學(xué)習(xí)觀(guān)念的培養(yǎng)。幼兒園在課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)充分給予兒童話(huà)語(yǔ)權(quán)，將幼兒的想法與訴求反映在課程內(nèi)容中。小學(xué)低年級(jí)的課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)充分利用技術(shù)條件創(chuàng)新游戲化教學(xué)模式，讓剛剛進(jìn)入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生能夠降低對(duì)環(huán)境的陌生感，增加對(duì)小學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)期待，幫助幼兒完成從幼兒教育到小學(xué)教育的過(guò)渡。為了促進(jìn)幼小的科學(xué)銜接，一方面要關(guān)注銜接主體的雙向溝通，改變幼兒教育單向銜接的不良局面，利用幼小雙方的線(xiàn)上課程資源對(duì)銜接過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和落實(shí)，并適當(dāng)延長(zhǎng)銜接周期。另一方面要注重銜接的連續(xù)性，促使幼小雙方利用線(xiàn)上技術(shù)打破空間距離的限制，建立整體、連續(xù)的銜接環(huán)境。

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