關(guān)于互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展。其中互動(dòng)教學(xué)是有效教學(xué)策略，教師應(yīng)了解互動(dòng)教學(xué)的開展意義，知曉開展互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的原則，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。如組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題、開展角色扮演活動(dòng)、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)等。通過(guò)多元化的教學(xué)策略，使互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中語(yǔ)文；應(yīng)用分析；意義

互動(dòng)教學(xué)是可以激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的有效教學(xué)方法，通過(guò)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，可以在互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。教師應(yīng)探索互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，發(fā)揮自身引導(dǎo)與組織作用，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)主動(dòng)探究語(yǔ)文問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

一、互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

隨著教育體系的不斷改革，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法應(yīng)有所創(chuàng)新。除培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)外，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，互動(dòng)教學(xué)的開展強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，可以通過(guò)教師應(yīng)用的互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生以互動(dòng)的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生自主以及合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生需要與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和合作，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)開展互動(dòng)教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，需遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。在以學(xué)生為主體的原則下，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、小組活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的思考和參與，讓學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。此外，教師可以通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（二）多元性原則

教師在開展高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循多元性的教學(xué)原則。采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、實(shí)踐、展示等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)同時(shí)，應(yīng)引入多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括不同文體的文學(xué)作品、歷史文化知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，以滿足學(xué)生的興趣和需求。通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判思維能力[2]。教師需要利用多種教學(xué)資源，如教科書、課外讀物、多媒體資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)引入不同文化背景的文學(xué)作品、影視作品等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和審美能力。如此通過(guò)遵循多元性原則，可以使高中語(yǔ)文教學(xué)方式豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常處于單獨(dú)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生之間在課堂活動(dòng)中的交流較少，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不足。基于此，教師需要重視互動(dòng)教學(xué)的開展，掌握互動(dòng)教學(xué)的開展方法，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到有效培養(yǎng)。在小組中，學(xué)生需要相互協(xié)作、分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)、尊重他人的意見，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。并通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。在小組中，學(xué)生可以通過(guò)互相討論和交流，使學(xué)生之間的思維得到碰撞，讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力。

例如：在講解《琵琶行并序》時(shí)，通過(guò)本節(jié)課程學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)詩(shī)中描寫音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，提高學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與欣賞能力。并通過(guò)品讀經(jīng)典，豐富學(xué)生文學(xué)積累，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，讓學(xué)生可以繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。為了提高教學(xué)效率，在新課標(biāo)的背景下突出學(xué)生課堂主體地位，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)有效為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，確保每一小組內(nèi)的學(xué)生可以在組內(nèi)互幫互助，語(yǔ)文基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以在小組的幫助下共同進(jìn)步。教師首先可以讓學(xué)生以小組形式完成閱讀，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生互相檢驗(yàn)對(duì)方閱讀的準(zhǔn)確度，讓學(xué)生了解本篇敘事詩(shī)的生僻字讀音，使學(xué)生理解蝦蟆陵、迸、銀篦、謫居等的讀音，在小組的幫助下提高學(xué)生閱讀效率。隨后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組方式進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分析本篇敘事詩(shī)講解的故事，讓學(xué)生感受作者通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)音樂(lè)形象的技巧，并使學(xué)生體會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵。學(xué)生可以在小組內(nèi)討論和合作完成任務(wù)，并使學(xué)生通過(guò)分工合作的方式，探究教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)、互相補(bǔ)充和糾正。教師可以在小組之間巡回，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。當(dāng)各小組在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)后，可以進(jìn)行總結(jié)和展示。可以要求每個(gè)小組選擇一名代表，向全班展示小組合作學(xué)習(xí)的成果和觀點(diǎn)。其他小組可以提出問(wèn)題或進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。如此可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，使學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的意境，了解作者與琵琶女兩人身世的相似性，讓學(xué)生體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（二）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維

在開展高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)時(shí)，師生之間的互動(dòng)極為重要，教師需要通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂問(wèn)題作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)受到教師的高度重視。有效問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[4]。通過(guò)提出開放性問(wèn)題或引導(dǎo)性問(wèn)題，可以促使學(xué)生深入思考文本的內(nèi)涵、作者的意圖、語(yǔ)言的表達(dá)等，從而提高學(xué)生的思維能力和分析能力。同時(shí)，有效問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。通過(guò)提出問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論和合作，促進(jìn)學(xué)生在小組或全班的互動(dòng)中共同探索和解決問(wèn)題。如此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如：在講解《拿來(lái)主義》時(shí)，本篇文章是魯迅先生所寫的具有代表性的雜文。通過(guò)對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解魯迅語(yǔ)言犀利幽默的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受議論文的寫作特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)魯迅的寫作技巧。教師應(yīng)對(duì)文章有深刻理解，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，使互動(dòng)教學(xué)的作用在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到充分發(fā)揮。教師可以詢問(wèn)學(xué)生，文中出現(xiàn)的拋來(lái)、送來(lái)、送去、拿來(lái)各有什么作用？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的深入閱讀，體會(huì)作者為講解“拿來(lái)”時(shí)做的鋪墊。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維被激發(fā)，讓學(xué)生理解文章表達(dá)的中心思想。同時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“拿來(lái)主義”是否適合當(dāng)今社會(huì)？可以讓學(xué)生分為正方與反方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深刻探討，在交流過(guò)程中讓學(xué)生理解“拿來(lái)主義”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)實(shí)行“拿來(lái)主義”的必要性。此外，教師可以向?qū)W生提出，魯迅先生在提出“拿來(lái)主義”之前，為何要先批“送去主義”？“送去主義”的實(shí)質(zhì)危害是什么？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解答，可以讓學(xué)生理解“送去主義的弊端”，并讓學(xué)生了解作者主要采用的兩種論證方法，即比喻論證與因果論證。如此通過(guò)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探討興趣，讓學(xué)生精讀文章，了解魯迅精神。使學(xué)生了解魯迅先生對(duì)外國(guó)文化的正確態(tài)度與方法，發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”精神，讓學(xué)生在閱讀外國(guó)作品時(shí)，了解外國(guó)思想時(shí)，可以取其精華、去其糟粕。并使學(xué)生體會(huì)魯迅先生憂國(guó)憂民的態(tài)度，通過(guò)對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，在互動(dòng)過(guò)程中了解文章表達(dá)的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與文化責(zé)任感。

（三）開展角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

角色扮演是高中語(yǔ)文開展互動(dòng)教學(xué)的有效方法，通過(guò)角色扮演活動(dòng)的開展，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。改變高中語(yǔ)文教學(xué)帶給學(xué)生的枯燥印象，讓學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以身臨其境地感受文本中的人物情感和情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)文章的情感共鳴和體驗(yàn)。有助于學(xué)生更好地理解文本的情感內(nèi)涵，提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解能力。在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)文章有深刻理解，體會(huì)文章講述的故事脈絡(luò)，了解文章涉及的人物。學(xué)生需要結(jié)合自身對(duì)文中人物的理解，判斷人物的思想、情感以及行動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章涉及的人物故事有更深刻的理解。并在角色扮演過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生可以更好地投入其中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻印象。此外，角色扮演活動(dòng)要求學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行角色扮演，需要學(xué)生根據(jù)角色的特點(diǎn)和情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和表達(dá)。有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的人生和觀點(diǎn)。從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和包容性，提高學(xué)生對(duì)不同文化、不同觀點(diǎn)的理解和尊重。

例如：在講解《哈姆萊特》（節(jié)選）時(shí)，通過(guò)對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分析臺(tái)詞，分析藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)人物品評(píng)方法，吸收人文主義思想精華，領(lǐng)會(huì)劇作思想意義，并體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)本篇文章有更深刻的理解，教師可以基于互動(dòng)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以讓學(xué)生分別扮演國(guó)王、王后、波洛涅斯、奧菲利婭、羅森格蘭茲、吉爾登斯吞、哈姆萊特等角色。教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行演練，讓學(xué)生自行分配角色，保障每名學(xué)生皆有機(jī)會(huì)參與角色扮演活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生確定自身扮演角色時(shí)，可以對(duì)文章進(jìn)行研究閱讀，體會(huì)角色的思想感情以及性格特點(diǎn)，揣摩角色心理。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，教師可以為學(xué)生提供《哈姆萊特》的課外閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材中文章的前后文，理解文中所發(fā)生的故事。隨后，教師可以為學(xué)生提供表演平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、肢體動(dòng)作等，展示本篇文章的故事內(nèi)容。

（四）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)能力，提高自身對(duì)信息技術(shù)的了解，通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)效率的提升。信息技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)可以通過(guò)多媒體、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。此外，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息檢索、評(píng)估和利用的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和學(xué)習(xí)。

例如：在講解《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解大自然的多姿多彩，體會(huì)作者描寫的荷塘月色之美。但由于高中生的生活閱歷少，缺少對(duì)荷塘月色的認(rèn)知，無(wú)法通過(guò)對(duì)文章的閱讀想象荷塘月色景象。針對(duì)此類問(wèn)題，教師可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備與荷塘月色相關(guān)的視頻資源，將本篇文章講述的景象轉(zhuǎn)化為視頻形式，讓學(xué)生直觀理解與感受作品的意境。如此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)本篇文章的理解能力，通過(guò)視頻讓學(xué)生了解作者筆下的荷塘月色，將視頻展現(xiàn)的景象與文中描寫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)荷塘月色的描寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。當(dāng)學(xué)生對(duì)本篇文章講述的景色有所了解后，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)本篇文章的主題、情節(jié)、人物的思想狀況等展開討論，分享自身對(duì)文章的理解和感受，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，拓寬視野，提高語(yǔ)文表達(dá)能力。此外，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)在線測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如此可以促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生感受本篇文章內(nèi)涵，體會(huì)作者筆下構(gòu)建的優(yōu)美景色。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)是高中語(yǔ)文高效教學(xué)策略。教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解，研究互動(dòng)教學(xué)的開展方法，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)，在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生互相交流的平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂建設(shè)。進(jìn)而構(gòu)建良好的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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