“三新”背景下基于核心素養的高中生物學二輪復習策略

摘 要：“三新”指的是新課標、新教材、新高考。新高考以《普通高中生物學課程標準》（2017年版）（即新課標）為依據，落實《中國高考評價體系》中提出的“一核四層四翼”，突出試題的科學性、時代性、創新性和開放性，試題立足學科特征，強化素養導向，深化基礎性，突出應用性，體現綜合性，探索創新性。聚焦學科關鍵能力，服務高校人才選拔，引導基礎教育高質增效，助力生物學科核心素養提升。本文以高中生物學二輪復習為例，探討在“三新”背景下，如何在高中生物學二輪復習中落實基于核心素養的備考策略。

關鍵詞：核心素養；學科能力；高中生物學；二輪復習

2020年1月，教育部考試中心公布了《中國高考評價體系》，該體系基于“一核四層四翼”，從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面給出了“為什么考、考什么、怎么考”的答案?！耙缓怂膶铀囊怼备呖荚u價體系中的“一核”指的是“為什么考”，即明確了高考的考查目的：立德樹人，服務選才，引導教學；“四層”指的是“考什么”，明確了考查內容：核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識；“四翼”指的是“怎么考”，明確考查要求：基礎性、綜合性、應用性、創新性。近年來，學科能力和素養成為國際和國內基礎教育領域關注的熱點。學科能力是一個包含多個層次和維度的復雜系統。簡而言之，學科能力主要由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力三部分構成。首先，學習理解能力是學生對知識和經驗的獲取與加工能力，它在學科能力中扮演著基礎性和綜合性的角色。這種能力具體表現為記憶和回憶、辨識和提取、概括和關聯、說明和論證等學習理解活動，也就是“四翼”中的基礎性和綜合性。其次，應用實踐能力指的是學生能夠進行特定學科活動和應用學科核心知識、經驗分析和解決實際問題的能力。這種能力在學科能力中是應用性的體現，它具體表現為利用所學知識分析和解釋實際情境中的原理、進行預測與推論、選擇并設計問題解決方案等應用實踐活動，即“四翼”中的應用性。最后，遷移創新能力是學生利用學科核心知識、學科特定活動的程序性知識和活動經驗等來解決陌生和高度不確定性問題，以及發現新知識和新方法的能力。這種能力在學科能力中是創新性的最高層次，它具體表現為進行復雜推理、系統探究、發散思維、想象、批判思維等基于學科知識經驗的創造性活動，即“四翼”中最高層次創新性。

一、高中生物學學科核心素養的含義

《普通高中生物學課程標準》（2017年版）強調，學科核心素養是學科教育教學之核心，體現了學生的正確價值觀、必備能力和關鍵技能的培養。生物學核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究能力和社會責任。生命觀念是學生對于生物學事件和現象的理解、認知和思想方法，主要包括生命的物質觀、結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與調節觀、適應與進化觀以及生態觀等。

科學思維在生物學核心素養中占據重要地位，是學生形成生命觀念的重要途徑，也是科學探究的一部分。常見的科學思維方法包括比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括以及批判性思維等，而生物學特有的科學思維則表現為系統思維、平衡思維、多因素思維、統一性與多樣性思維以及進化思維等[1]。

科學探究從廣義上來講就是提出問題并解決問題?？茖W探究的一般科學方法有觀察與實驗、邏輯思維方法、非邏輯思維方法、系統思維方法、創造思維方法等。探究技能有比較、分類、推理、設計對照試驗等。

社會責任是指學生能夠運用生物學知識，參與社會議題的討論并做出合理判斷，同時承擔起解決生產生活中的問題的能力。比如：學習了血糖調節的相關知識后，學生可以向他人傳達控制糖攝入的原因和方法，從而傳播健康生活的理念。

生物學科核心素養的四個要素并非簡單的線性關系，而是一個有機統一的整體?？茖W思維和科學探究相互倚重，共同塑造學生的生命觀念。這一觀念居于核心地位，為形成社會責任奠定基礎。在進行科學思維和科學探究的過程中，學生逐漸培養起相應的社會責任。

二、高中生物學一輪復習的現狀

一輪復習后學生普遍存在以下四方面的問題：

第一，基礎知識不扎實。對教材知識不夠重視，生物學事實和知識點的識記不準確，對概念、原理、規律的理解不透徹。知識碎片化，沒能形成有聯系的知識體系，更談不上形成生命觀念。

第二，實驗探究能力較薄弱。對教材實驗的原理、方法、步驟、結果理解不到位，常常因背實驗而張冠李戴或犯常識性錯誤。課堂實驗教學沒有做真實驗，學生的動手操作、動腦思考能力差，學生的探索求知欲低，對實驗結果的分析與語言表達能力欠缺，思維品質極度匱乏。教材實驗原理、方法不能遷移應用，敘述、創設實驗思路的能力極弱。

第三，提取信息能力不足。審題不清，抓不住關鍵詞句（題眼）；讀圖困難，圖文轉換能力較差；解讀數據、處理數據的能力較差。

第四，綜合運用能力差。不能很快在陌生情境中識別試題要考查的教材核心知識點，不能很好地運用所學的知識和原理評價并解決試題情境中的新問題。

三、“三新”背景下基于核心素養的高中生物學二輪復習策略

（一）讀教材、建框架、形腦圖

首先是讀教材。先把教材讀薄，再把教材讀厚。閱讀必修一《分子與細胞》時，先看目錄，思考后條理清晰地說出必修一的四部分內容：元素與化合物、細胞的結構與功能、細胞中的代謝活動、細胞的生命歷程。然后細讀教材，讀教材正文、問題探討、思考討論、科學方法、練習與應用中的拓展應用、生物科技進展等。能條理清晰地說出全書目錄，能準確畫出主要的圖表并說出其所在的章節及大致頁碼。能準確說出必修一的教材實驗名稱以及所在教材的頁碼、實驗目的、實驗材料、實驗試劑，并能把實驗歸類并清楚它們之間的聯系。明確實驗的三個變量以及探究和驗證實驗的四個基本步驟。閱讀必修二《遺傳與進化》時，通過目錄的閱讀條理清晰地說出必修二的四部分內容：遺傳規律、遺傳的分子基礎、變異、進化。貫穿必修二始終的科學方法是假說—演繹法。細讀教材后能準確說出每一個遺傳規律中提出的問題是什么，在教材第幾頁；假說的具體內容及表現形式、頁碼；演繹及驗證的具體內容分別是什么。會畫教材中的每一個圖表[2]。

其次是建框架?？蚣芤簿褪撬季S導圖，但又不像思維導圖那樣詳細、精美。如細胞的生命歷程：受精卵—胚胎細胞—體細胞（圖文）（紅細胞、肌肉細胞、神經細胞、小腸上皮細胞）—衰老細胞（圖文）—細胞的死亡。大多可建分支型框架圖。不僅要會建立每本教材、每個大專題、每個小專題的框架圖，而且要會說出來即說教材。

最后是形腦圖。腦圖是在上面的框架圖的基礎上細化、拓展，形成一個詳細的網絡圖。如密度制約因素的這個概念，腦中先出現生物與環境的框架圖，然后搜索到群落，再深入群落進一步放大腦圖，進行搜索，層層深入直到找到密度制約因素為止。設計細胞分裂相關知識時，腦中會像放電影一樣呈現出各種時期的圖像。

（二）重情境、理概念、練思維

生物學科具有飽滿的學科知識體系，主干知識和核心概念等基本知識是生物學素養的基礎。高考試題中基礎性題目占比最大，需要在具體情境中，真正理解知識。需要重視基本概念和基本原理的落地，不能用大量教輔代替教材，搞題海戰術、機械式刷題等違背教學規律的形式，注重教學中把概念從各個層次講透，對生命現象、生理過程追根溯源、深入本質，把握概念的內涵和外延。素質或素養如何，通常需要通過面對具體情境或最終回歸到具體情境中才能得以展現。

首先，熟悉教材情境：如教材正文情境實例、與社會的聯系、思考與討論、探究實踐、課后習題、拓展應用、生物科技發展。其次，關注傳統文化，如太極拳、針灸、中藥。再次，緊扣時代脈搏，如現代農業、生態文明、科研標簽等。最后，把握地方特色，如：我國南方的荔枝園、杧果園、?；~塘、沿海灘涂、三角洲、紅樹林、濕地生態系統等，北方的玉米大豆套種、地膜、塑料大棚、沼氣池等真實、合理的情境[3]。

在情境中練思維。如觀察比較藍細菌和大腸桿菌亞顯微結構圖，從中發現原核生物（細胞）的共同特點，這是比較中的求同思維。二輪復習中這種思維方法用得較多，如課本中只講了蛋白質的脫水縮合，舉一反三通過比較求同思維理解二糖、多糖、脂肪、磷脂、DNA、RNA等合成反應的脫水縮合。必修一教材核心概念大多可以通過比較求同思維或比較求異思維來理解、應用。必修二遺傳規律則離不開歸納與演繹的思維方法，而選擇性必修一的復習常需要用到分析與綜合的科學思維方法。具體到植物生命活動的調節這個概念的復習，要較多地訓練多因素思維、系統思維等。生物與環境模塊要整體把握生態平衡思維。

（三）少做題、做好題、促能力

新高考生物學的關鍵能力主要包括理解能力、科學探究能力、問題解決能力和創新思維。

在理解能力方面，學生需要深刻理解生物學基礎知識，形成知識網絡體系，將瑣碎的知識點有機地串聯起來，為培養能力和提高素養打下堅實的基礎。在應用所學知識解釋和解決生物學問題時，學生需要能夠從生物學的角度把握關鍵信息，準確用科學語言或圖表等方式進行表達。

科學探究能力是學生必須具備的能力之一，通過實驗操作和實踐學習，學生可以運用所學知識對相關生物學問題進行科學的探究。這包括分析問題、設計實驗、預測結果并得出結論或進行解釋等環節，掌握科學研究的完整流程是必不可少的。

問題解決能力充分體現了學以致用的教學理念，學生能夠運用生物學知識解決生產生活中的實際問題。這種能力反映了生物學的實用性和與日常生活的緊密聯系，讓學生更好地理解和應用所學知識。

創新思維是高中學生應具備的重要能力，通過思考和探究，學生能夠根據生活生產中的實際問題，運用所學知識和相關信息提出新的解釋、方案或結論。這種能力有助于學生在原有知識的基礎上發現新的問題并提出新的觀點，進一步推動學生的創新思維發展[4]。

這就要求我們在二輪復習中少做題、做好題，分專題訓練學科能力。如解決有絲分裂和減數分裂相關的情境題，教師可以通過繪細胞分裂過程簡圖或柱形圖、曲線圖等培養學生的理解能力。復習DNA復制時可以參考高等教材適當拓展、延伸相關內容，然后以拓展內容為情境設置問題，提升學生的理解能力。

要理解生物學問題，必須依靠科學探究。每一個科學知識和規律，都離不開分析問題、設計實驗、預測結果以及得出結論或解釋等科學探究的整個流程。在進行一輪復習時，主要理解并掌握如何設計實驗。而二輪復習則在一輪的基礎上，加深探究問題的深度和廣度，能夠解釋實驗現象并準確得出結論。當獲得相應的能力后，就可以在本情境的基礎上提出新的思路或方案。

有條件的學校盡量多做實驗，除常規的鑒定類實驗、酶活性及影響條件、質壁分離與復原等實驗外，微生物培養、瓊脂糖凝膠電泳實驗等也盡量讓學生去做，鍛煉動手能力、觀察和分析能力。

總之，二輪復習就是教師集體備課分工選好例題和習題。通過例題鍛煉學生閱讀能力、理解能力、信息獲取能力，最后再根據實際提出并解決問題的能力。隨后通過習題和學生講解進行歸納提升、規范答題。

（四）樹信心、培尖子、促全體

“基礎不牢，地動山搖”，在高考中，基礎知識和基本技能考查占據了很大比例。高考中考查的基本概念、原理、規律都是建立在對基礎知識的掌握上的。無論哪一輪復習，都必須以教材為本，夯實基礎，突出重點。

這就要求在二輪復習過程中，每節課前都有教材基礎掃盲即強化核心概念和生命觀念，給大多數同學以學習的信心。每一個專題或情境都讓學生試著提出新問題，并加以解決，從而培養尖子生的學習和創新能力。

學生在學習過程中，會犯各種各樣的錯誤，這些錯誤又會被歸結為“粗心”“馬虎”“不認真”等原因。在高中生物學二輪復習過程中，教師可以引導學生對自己的錯題進行分析，并將錯題歸類，針對不同的類型采取不同的策略。反思是學生在學習過程中，通過對自己學習過程的回顧、總結和評價，發現問題和不足，及時進行糾正，以求不斷完善自己的認知結構，提高學習效率。教師要引導學生不斷反思，查漏補缺。為了落實學生的查漏補缺，教師可以針對性地面對面批改作業和試卷，讓學生通過考過的試卷錯題，找出自己薄弱的知識點。

結束語

綜上所述，高中生物學二輪復習應在“三新”背景下以落實“四大核心素養”為重點，從“三新”角度出發進行二輪復習。在課堂教學中以教師為主導、學生為主體、課堂教學任務為主線的教學方式，可以有效調動學生的積極性和主動性；同時在復習過程中通過問題情境創設、合作探究、思維訓練等方法能夠有效培養學生的學科核心素養，提升學科關鍵能力。

參考文獻

[1]吳成軍.生物學學科核心素養的教學與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2020：3-66.

[2]王磊.學科能力構成及其表現研究：基于學習理解、應用實踐與遷移創新導向的多維整合模型[J].教育研究，2016（9）：83-86.

[3]糜洛施.迎接挑戰，擁抱變化，以新應新：2023屆高三生物學二輪復習建議[J].教學考試2023（15）：1.

[4]申永寧.高三生物復習教學中思維導圖的應用[C]//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年現代化教育國際研究學會論文集（一），2023：439-441.