基于核心素養的高中物理生活化教學策略研究

摘 要：物理核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其中包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面。學生在學習物理的過程中，需要具備一定的核心素養，這樣才能夠更好地提高物理學科學習效率，實現高效學習。生活化教學是以學生為主體，引導學生將生活中的經驗應用到物理知識學習當中，從而實現提升學生核心素養的目的。教師在開展生活化教學時，要利用生活中的典型事例進行引導，讓學生能夠自主地參與到教學活動當中，提升學生對物理學科的學習興趣。本文主要對基于核心素養的高中物理生活化教學策略進行分析。

關鍵詞：核心素養；高中物理；生活化教學；物理課程

物理是一門具有抽象性、邏輯性、應用性、實踐性的學科，在高中物理教學中，教師應該充分結合生活實際，使物理知識生活化，通過生活化教學策略培養學生的物理核心素養。教師在進行高中物理生活化教學時，可以讓學生參與到實驗活動中來，讓學生通過觀察實驗現象，了解到一些基本的物理知識，進而使學生對物理知識產生濃厚的興趣和探索欲望，這樣不僅能夠有效提高高中物理課堂教學質量和效果，還可以培養學生的核心素養。

一、在高中物理教學課堂中融入生活化教學的作用與特點

（一）作用

高中時期的物理知識，在學習上既有一定的困難，又有一定的深度，因此，在學生進行理解的過程中，往往會出現許多的問題。比如：在高中的物理課程中，包含了電磁感應和反應等，而這類課程的學習難度相對較大。如果學生在學習高中物理知識時，僅僅是對有關知識點進行死記硬背，則其學習量和學業壓力會相對較大，因此教師應該讓學生掌握高中物理知識內容學習的技巧和方法，這樣才能確保后續學習的順利進行。這就要求教師要在目前的高中物理教學課堂中，推行一種“生活化”的教學方式，讓每一位學生都可以用一種生活化的方式來對有關的知識進行深刻探討和分析，從而有效提升學生的物理學習能力，使學生能夠更好地解決高中物理知識學習中的問題，從而進一步提升自己的核心素養和學習能力[1]。

（二）特點

首先是以理論和實際的有機融合為特征。在生活化的教育方式中，以實際生活中的問題作為切入點，讓學生借助教材中的各種材料，對問題進行探究，構建具有一定邏輯關系的知識系統，從而充分調動學生的學習積極性。與傳統的授課方式相比，在課堂上，學生的主體性可以得到更多的體現，教師可以與有關的生活案例相結合，讓學生有一個明確的目標去實現知識的高效學習，將理論與實際結合起來，全方位培養學生的綜合應用能力，從而大幅提升學生的學習效率。此外，在生活化的教學方式中，教師還能夠為學生提供更多的學習機會，從而更好地針對不同的學科領域的知識展開更多的探索。這樣，就可以減少學生在問題探索時遇到的各種困難，對目前的解決問題能力進行全方位的提升，從而達到符合高中物理新課程標準的教學要求[2]。

其次，嚴謹的特征在班級教學中更加明顯。在進行生活化教學的時候，教師要讓學生把知識和能力互相結合起來，在生活化學習環境的作用下，全方位地深化對知識內容的印象。在學生參加一個研究課題的時候，教師要讓他們去探索問題，而且要在探索過程中有一定的批判性思維，確保其在探索中可以解決他們在研究中遇到的各種問題，從而讓他們有更多的收獲。同時，運用教材中所學到的有關知識，對現實中所遇到的問題進行回答，可以培養對物理學科的思考能力。

二、核心素養導向下高中物理生活化教學運用原則

（一）科學性原則

要想運用生活化的方式進行高中物理教學，第一步就需要教師遵守科學性的原則，要嚴格遵循物理學科的內在客觀規律來進行教學，不能任意妄為，否則教學就沒有任何意義。物理是一門以實驗為基礎的基礎性學科，物理概念、物理規律都是通過嚴謹論證而得到的，教師只有遵循科學性原則進行課堂教學，才能引導學生進行正確的物理學習。所以，在進行物理課程生活化教學的設計時，一定要從科學的視角入手，將教材作為核心，以教學內容為基礎，在學科核心素養的指導下，進行理性的課堂教學，從而提升教學質量。

（二）適用性原則

在進行高中物理生活化教學時，教師要注意到適用性原則，要以學生的具體學習情況為依據，創造出與課堂教學相適應，能夠對學生的學習起到積極影響的教學情境，不能為生活而生活，想怎么創造就怎么創造。同時，教師還應該對自己所設計的高中物理生活化教學情境和課堂教學內容充分進行思考，這樣才能有效提高課堂教學的效率，使生活化教育更好地為課堂提供更多的幫助。

（三）啟發性原則

一般情況下，教師在進行高中物理課堂教學時，都用一種合理的方式，來激發學生的學習興趣，讓他們能夠更好地進行自主思考和探索，從而更好地對物理知識進行掌握，這樣才能夠培養學生的主觀能動性。教師需要將啟發式的教學方法運用好，將各種生動、形象、新奇的物理現象或事物充分運用起來，激發學生積極學習的意識，讓他們能夠對物理知識的認識和理解更加深刻。

三、核心素養指引下高中物理教學中生活化教學的應用策略

（一）結合生活現象，提升學生學習興趣

在物理課程教學過程中，教師要善于將物理知識與生活實際相結合，幫助學生將理論知識應用到生活實踐當中，從而提升學生的學習興趣，促進學生思維能力與創新能力的發展。教師要善于將抽象的物理概念與具體的生活現象相結合，幫助學生理解和掌握物理知識。

例如：在講授“自由落體運動”這一知識點時，教師可以結合日常生活現象進行講解，將這個知識點與學生實際生活相結合，激發學生學習興趣。教師可以利用多媒體技術制作一些圖片來展示自由落體運動現象。首先在黑板上畫出一個圓形小球，并在這個圓形小球上畫上一條線，讓學生觀察這條線是什么形狀。然后教師可以向學生提問：“你們看到過什么物體下落？你是如何想象的？”在這種情況下，學生會主動將自己的想法說出來，教師可以讓學生將自己想到的物體和看到的物體畫出來。例如：教師可以畫出一個圓、一個球、一條線、兩個圓等物體，然后讓學生對這些物體進行分析，他們會發現這些物體都具有一定的運動狀態。這樣就可以使學生在掌握物理知識的基礎上能夠靈活運用所學到的物理知識解決生活中的問題，以更好地促進學生核心素養的提升[3]。

（二）利用生活實驗，幫助學生理解知識

高中物理教師在開展生活化教學時，要充分利用生活實驗，讓學生在實踐中理解物理知識。高中物理教師可以將課本中的理論知識與學生的生活實際結合起來，讓學生通過實驗對理論知識進行理解。

例如：在講解“靜摩擦力”這一知識點時，教師可以將橡皮泥制作成圓錐體模型，然后讓學生在圓錐體模型上粘上一層橡皮泥。學生在制作完成之后，教師可以引導學生對圓錐體模型進行觀察和比較。學生要觀察橡皮泥的形狀是否發生變化，如果橡皮泥的形狀發生變化，那么就說明靜摩擦力沒有發生改變；如果橡皮泥的形狀發生變化，那么就說明靜摩擦力發生了改變。除此之外，教師在開展生活化教學時，還可以讓學生在生活中進行物理實驗，這也是提高高中物理生活化教學效果的重要途徑。教師可以準備一個較小的瓶子和一根較短的鐵絲，將鐵絲折彎，然后將其連接到小水泵上，將橡皮泥放到鐵絲上面，讓學生自己動手制作電燈泡。在制作電燈泡時，教師要讓學生使用橡皮泥做出電燈泡的外形，然后讓學生將兩個電燈泡分別連接到水泵上。在制作燈泡的過程中，教師要讓學生觀察燈泡內部結構是否發生變化，如果燈泡的外殼沒有發生變化，那么就說明燈泡內部的結構沒有發生改變；如果燈泡的外殼發生了變化，那么就說明燈泡內部結構發生了改變。

（三）創設生活情境，培養學生的科學思維

教師在教學過程中應該善于挖掘生活中的物理素材，讓學生能夠感受到物理知識就在身邊，進而能夠激發學生的學習興趣。

例如：在學習“質點”這一內容時，教師可以引導學生思考：當物體從一個位置運動到另一個位置時，它的質量和能量會發生怎樣的變化？這一問題就能夠讓學生很好地理解質點概念。再如：在學習“慣性”這一內容時，教師可以通過給學生講解“馬路牙子”的故事來創設生活情境。因為馬路牙子在與人接觸時會對人體造成一定的沖擊力，因此在道路上行走的人都會比較小心地避開馬路牙子。如果有人不小心碰到馬路牙子摔倒了，那么他所受的沖擊力就會比正常情況下要大很多，這就是“慣性”。

（四）組織生活實踐，鍛煉學生的實踐能力

為了讓學生能夠更好地掌握物理學科知識，教師可以將生活中的一些實踐活動引入物理課堂當中，讓學生能夠在生活實踐中學習知識。學生通過自主實踐活動，可以有效提高其解決實際問題的能力，同時還能夠不斷地提高自己的科學思維和科學態度與責任。教師可以將生活中的一些實驗引入課堂教學當中，讓學生能夠親自動手進行操作。

高中物理力學中有很多的理論知識，通過加強師生的交流，能夠讓學生對所學的內容有一個更加深刻地了解和掌握，也能夠提高學生對物理知識的學習熱情。所以，在高中物理教學過程中，教師要加強與學生的交流。教師可以提問幾個比較簡單的問題，讓同學們自己想一想，比如：“為什么三腳架是最穩定的結構”，接著教師就可以對學生的回答給予積極的評價，并對大家的解答做一個簡要的歸納。此外，教師也可以先讓學生提問，再由教師對提問的問題進行講解，這樣就能讓學生真正地成為課堂的主體和關鍵。

（五）培養學生自主探究能力

高中物理具有很強的實用性，它要求學生能夠把書本上的知識點應用到現實生活中去，而且高中物理知識與生活之間有著緊密的聯系，所以，在目前高中的物理課堂上，教師在進行生活化的教學時，應該給學生介紹生活中的例子，讓學生自己去體會，這樣才能更好地提升學生的獨立探索能力，讓學生在整體的學習過程中能夠更好地發揮自己的積極性。

比如：教師在給學生講解“平拋運動”的時候，可以選擇一段物資投放視頻，讓他們進行觀看，然后問：“大家想一想，為什么物資投放會有這么高的準確率？在進行空投時，應該將飛機的位置設置在哪里？那么，我們要如何才能將物資進行投放？”當教師對學生提出這些問題時，要讓學生聯系生活實例和重力的相關知識，進行深刻思考和研究，因為教師選擇的是學生較為感興趣的事例，因此能夠充分激發學生的學習動機，然后教師可以讓學生通過小組的形式來對這部分知識進行思考。還可以讓學生通過制造一架飛機模型來進行仿真空投，這樣就將理論和實際有機地結合起來，讓學生在實際中領悟到物理的知識，從而在無形中提升他們的自主探究能力[4]。

（六）幫助學生構建知識體系

生活化教學強調的是各個知識點之間的高效協作，在使用生活化教學方法的時候，教師要指導學生在自主學習的過程中，建立相應的生活化知識系統，逐步加深他們對有關知識的理解，并為后面問題的解決奠定堅實的基礎。在學生學習情緒高昂的時候，教師要將其他的生活化知識融入教學中，從而全方位地提升生活式教學的運用效果，以免對學生的學習產生不良影響。

比如：在講解“牛頓第一定理”這部分的課程內容時，教師需要將這一部分的基本知識傳授給學生，然后讓他們去探索加速度與力的關系，而在授課時，可以結合一些與衛星發射有關的實際事例，讓學生去探索，這樣，就可以讓他們對速度與力的關系有一個比較清楚的認識，從而更好地掌握知識中的關鍵點。在學習的時候，教師要把牛頓第二定律和第三定律的有關知識進行滲透，使學生通過自主實驗，來理解這些定律的相互聯系，從而更好地記住這些物理知識。然后，教師可以讓學生通過建立思維導圖，把這些知識內容互相結合起來，這將對學生的學習有很大的幫助。

（七）激發學生遷移意識

學生的學習主動性是提升他們的學習興趣和學習效果的一個關鍵保證。所以，在使用生活化教學的過程中，教師要通過生活案例來激發他們的自主遷移意識，這樣不但可以讓他們對以前所學到的知識進行鞏固，而且還可以促進他們的學習思路發展，從而使他們在各種知識的學習上取得更大的進步。

比如：在給學生講解“萬有引力”時，教師可以讓學生結合生活的實際，想象在沒有重力的環境下，地球會變成什么樣子。在學生進行思考的時候，教師可以引導學生回想關于重力和質量的相關知識，然后結合萬有引力的表現形式，來解答出教師所創設的問題，從而讓學生對重力和質量之間的關系有更深入的理解。接下來，教師要讓學生根據自己的想法，在班級中表達自己的觀點，如果其他學生有什么疑問，那么，他們要根據自己以前所學到的知識，來回答這名學生提出的疑問，這樣才能在班級中產生一個良好的互動關系，使學生加深對所學知識點的理解[5]。

結束語

綜上所述，高中物理學科的教學目標是培養學生的核心素養，而生活化教學策略的應用能夠幫助學生實現這一目標。在新課改背景下，高中物理教師要創新教學模式，從實際出發，充分考慮學生的實際情況，讓學生能夠積極參與到生活化教學當中，在學習物理知識的同時能夠提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]陶林素.優化教學 提高學習效率：核心素養下高中物理生活化教學優化策略探析[J].考試周刊，2023（28）：115-119.

[2]劉榮軍.核心素養背景下高中物理生活化教學策略研究[J].高中課程輔導（教師通訊），2021（15）：39-40.

[3]郭建業.核心素養導向下高中物理生活化教學策略研究[J].文理導航（中旬），2021（1）：45-46.

[4]陳亞春.核心素養視域下高中物理生活化教學模式優化策略[J].名師在線，2021（24）：34-35.

[5]鄭應浩.基于核心素養的高中物理生活化教學模式的探索[J].基礎教育研究，2020（19）：80-81.