英語學習活動觀視域下高中英語閱讀活動設計探究

摘 要：英語學習活動觀本質上是一種課堂組織形式，以英語學習活動觀為指導開展教育教學活動，對彌補傳統英語閱讀教學的不足，突破既往教學局限性有積極幫助，可幫助學生獲得閱讀能力、促進高階思維能力的發展。鑒于此，文章先簡要分析了英語學習活動觀的內涵、特點，并對高中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的意義進行了分析，之后，結合自身教學經驗對教學活動落實策略進行探討，希望能夠為同行提供參考。

關鍵詞：高中英語；英語閱讀教學；英語學習活動觀

閱讀是英語學科的重要板塊，在英語教學中占據著舉足輕重的地位。如何提升高中英語閱讀教學質量也是眾多一線英語教師普遍關注的重點問題，但從當前高中英語閱讀教學現狀來看，教學內容碎片化、教學方式單一化等問題仍然較為常見，亟待解決。因此，作為該學科教師需要不斷學習新的教育理念、探索科學有效的教學手段，以改進高中英語閱讀教學質量。英語學習活動觀作為一種新型教育理念及教學組織形式，在提升英語閱讀教學質量中能夠發揮較為積極的作用，故而探索其具體應用方法也是教師們應關注的重點課題[1]。

一、英語學習活動觀的基本特征

英語學習活動觀是一種強調以學生為主體、以促進學生學科核心素養發展為導向的教育活動，重視引導學生通過學習不同類型的語篇來獲得思維品質、語言知識技能、文化意識等綜合能力的發展。從英語學習活動觀的基本情況來看，其主要特征體現在以下三個方面：

第一，具有綜合性特征。英語學科是一門具有較強綜合性的學科，其涵蓋內容非常多，其中主題語境、語篇類型、文化知識、語言知識、學習策略、語言技能等均屬于該課程的基本要素。而開展適宜的“語篇學習活動”則能夠將上述各要素關聯在一起，形成有機整體，從而進一步凸顯其綜合性特點。從語言技能的角度分析，英語學習需要涉及聽、說、讀、寫等不同維度，需要學生能夠綜合應用上述各維度的語言技能，只有這樣才能順利完成語言知識的輸入與輸出，才能真正提升發展其語言技能、思維品質，這也是學習活動觀下英語學科教學綜合性特征的體現。

第二，具有關聯性特征。學習活動觀理念下，英語課程內容和學生的學習、生活是緊密關聯的，具有明顯的關聯性特征。這也就要求，教師在開展英語教學活動時，應從學生的實際生活、學習經驗出發，并結合教學內容，合理地為學生創設真實的生活情境，以降低學生對英語知識理解與掌握的難度，從而在強化學生英語知識掌握情況的同時，為其實踐應用知識、遷移創新發展創造有利條件。但需要注意的是，在進行生活情境創設時，應注意以相同主題語境來統領語篇類型、語言知識及技能，并且應保證英語學習活動的話題背景、任務設置均在相同主題語境下實施。

第三，具有實踐性特征。英語學習活動觀強調引導學生實踐參與到問題分析與解決之中，充分體現學生的學習主體性，這也凸顯了英語學習活動觀的實踐性特征。具體開展學習活動時，教師應在充分考慮教學內容及學生情況的前提下，合理地為學生設計驅動任務，以此來調動學生的主觀能動性，使其在活動任務的驅動下主動應用已有語言知識技能進行新知識探究，在充分突出學生語言實踐活動主體性的同時，幫助其內化吸收知識，促進其思維能力、語言能力發展，從而切實提升其英語綜合運用能力[2]。

二、高中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的意義

將英語學習活動觀融入高中英語教學之中，其應用價值主要體現在以下幾個方面：

第一，有利于提升英語教學效率。從高中英語閱讀教學的實際狀況來看，很多教師習慣于以單篇閱讀文本為依據開展教學活動，導致英語閱讀教學存在明顯的孤立性。同時很多教師在開展教學活動時，通常更強調學生對于語言知識的機械記憶，以及對應試技巧的傳授，這種情境下，英語教學內容多呈現出碎片化現象，同時學生多處于被動學習狀態，其學習熱情低、興趣不足，這也在很大程度上影響了閱讀教學的效果。而基于英語學習活動觀開展教學活動，則能夠實現對相關教學內容、語言知識技能、文化背景、學習情境等各項內容的整合，從而根據學生實際情況進行學習活動設定，以此為依托，引導學生利用英語知識技能來分析、解決問題。這對于提升英語教學的整體性、綜合性，避免語言知識記憶的碎片化有積極幫助，可促進英語閱讀教學效率提升，以及學生英語綜合能力發展。

第二，有利于促進學生全面發展。以英語學習活動觀為出發點開展閱讀教學活動，可以在主題意義引領下，帶領學生就語篇閱讀情況展開分析、討論及遷移應用，這對于突出學生學習的主觀能動性有積極幫助，可以真正讓學生成為學習活動的實踐者。同時，通過指導學生參與實踐學習活動，還可以為學生應用知識解決問題、進行交流表達創造有利條件，這對于學生思維品質發展、語言能力提升均有積極意義。此外，以英語學習活動觀為基礎開展閱讀教學，能夠以解決問題為導向，引導學生“在做中學，在用中學”，能夠更好地調動學生已有的知識語言技能，讓學生在獲得語言能力鍛煉發展的同時，獲得更加豐富的學習體驗，從而進一步激發其學習興趣，提高其學習積極性，進而可逐漸形成良性循環，對推動英語閱讀教學質量提升，以及學生全面綜合發展有積極意義[3]。

三、英語學習活動觀視域下高中英語閱讀教學策略

（一）開展學習理解類活動，獲取文本知識

詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些語句雖然簡短，但含有深刻的哲理，充分體現了積累的重要性，從語言學習的角度來看，這些語句充分體現素材積累在語言輸出表達中的重要作用。英語屬于語言類學科，閱讀則是該學科教學的重要組成部分，也是學生語言綜合能力發展中不可或缺的基本能力。在英語學習中，閱讀是學生輸入知識、積累素材的重要路徑，通過引導學生大量閱讀、認真閱讀，可以有效拓寬學生的閱讀視野，豐富其知識面，不僅可以幫助學生積累更多的閱讀素材，同時還可以讓學生在閱讀文本的過程中，學習謀篇布局方法、語言知識應用方法技巧等，這對于促進學生語言應用能力提升意義重大。只有有了大量閱讀的浸潤，學生才能真正游刃有余地應用英語知識技能進行交流、表達及寫作，才能在輸出時真正做到胸有成竹、下筆如有神。這也與英語學習活動觀所要求的提升英語教學的綜合性與關聯性不謀而合，可以更好地滿足新課改教學理念的要求。

所以，英語學習活動觀視角下，在開展高中英語閱讀教學時，教師應重視引導學生認真閱讀、大量閱讀，同時在閱讀中給予學生方法指導，促使學生掌握科學的閱讀方法、養成良好的閱讀習慣，進而為其更好地學習英語打下扎實的基礎。例如：在閱讀新北師大版高中英語必修二“Unit6 The Admirable”中“Lesson1 A Medial Pioneer”這部分內容時，教師可以引導學生在閱讀前準備好素材本，并在閱讀文本內容時，將其中涉及的優美詞句、段落、好詞佳句等摘抄下來，并在課后熟讀會背。同時教師還需要對閱讀素材中的重點詞匯、語句進行講解，以增強學生的理解和掌握程度，如“award”（授予，給予）、“honour”（榮譽）、“establish”（建立，設立）、“fight for”（努力爭取，為……斗爭）、“have……in mind”（心里已有……）等。在對文本中重難點句型、詞匯進行講解分析后，教師可以引導學生應用這些詞句進行交流表達，以鍛煉其語言應用能力，幫助學生更好地內化吸收所學知識，從而達到學以致用、促進學生語言知識技能發展的教學效果[4]。

（二）開展應用實踐類活動，內化閱讀知識

教學的最終目的在于提升學生對于知識的應用能力，英語學習活動觀也強調要突出學生的學習主體性，重視讓學生在實踐活動中學習知識、吸收知識、應用知識。因此，在此理念下開展高中英語閱讀教學活動時，教師不僅要重視引導學生理解閱讀素材的主旨大意、掌握其中涉及的重點詞匯、句型，并能夠準確解答閱讀素材后相關的閱讀問題。同時，還需增加對閱讀文本中語言表達方式、寫作技巧、行文布局分析的重視，并有意識地引導學生觀察、學習此相關知識，以此來進一步提高學生對于文本素材的理解和掌握程度，讓學生在充分理解文本素材的基礎上，在潛移默化之中學習更多的語言表達方法技巧、寫作思路，從而為學生內化閱讀知識、提升英語表達輸出能力奠定基礎。與此同時，教師還需要結合教學內容為學生創設適宜的情境或者組織構建相應的實踐活動，讓學生在具體情境、實踐活動中自覺主動地學習知識、應用知識。

例如：在完成了新北師大版高中英語必修一 “Unit2 Sports And Fitness”這部分內容的閱讀學習后，教師可以組織學生開展實踐交流活動，引導學生以“What are the ways to find the time to exercise？”（找時間鍛煉的方法有哪些？）為主題，結合自己的閱讀體會、認知經驗，用自己的話進行表達交流。在交流表達中，可以對文中的觀點進行闡述，如“Limit your time online”（限制上網時間），“Bike or walk to school/work”（騎自行車或者步行去上學/上班），也可以結合自己的生活經驗分享其他的方式方法。再如：在完成新北師大版高中英語必修二“Unit6 The Admirable”中“Lesson1 A Medial Pioneer”這部分內容的閱讀后，可以引導學生根據文章的內容，對屠呦呦的優秀品質進行總結及交流，在此基礎上，觀看習近平總書記談科學家精神視頻，引導學生思考錢學森、顧方舟、袁隆平、鐘南山等老一輩科學家身上的精神，為學生學習科學家精神并應用到其學習生活中奠定基礎。

通過這樣的方式來為學生創設適宜的學習交流情境，可引導學生應用已有語言知識技能，以及本節課所學習的語言知識進行交流。這樣既能幫助學生梳理閱讀文本思路脈絡，加深其對文本內容的理解，又能為其實踐應用知識創造機會和條件，從而幫助其更好地內化吸收閱讀知識，達到更加理想的教學效果。

（三）開展遷移創新類活動，促進能力發展

英語學習活動觀重視培養學生的遷移創新能力，在此背景下開展高中英語閱讀教學活動時，教師也需要提高對學生此方面能力培養的重視，并有意識地為學生創設知識遷移、創新應用的機會，以盡可能地幫助學生鞏固知識，獲得學科綜合能力發展，從而真正滿足新課標的要求。

例如：在教學新北師大版高中英語選擇性必修一“Unit2 Success”中“Getting to the Top”這部分內容時，在完成閱讀教學后，教師則可以圍繞文本內容，立足學生學情，為其創設適宜的活動情境。即讓學生以小組為單位，圍繞“The three secrets of success”（運動員成功的三大秘密）這一主題展開交流，在交流中你認為“break the limits”（突破極限），“stay away from entertainment”（遠離娛樂），“abandon good food”（舍棄美食）是關鍵；但組內其他成員則提出了其他意見。于是，小組內成員展開了激烈的討論，每位組員都積極發表了自己的看法，在經過一番交流、爭論后，最終形成了統一認知，然后由小組代表進行闡述表達。這樣通過創設情境任務，可以驅動學生積極參與其中，并主動利用閱讀過程中所學知識技能進行交流表達，這對于強化學生知識掌握程度，鍛煉學生的知識遷移應用能力、創新能力均有積極幫助，是發展學生學科素養的重要路徑[5]。

結束語

總之，英語學習活動觀視域下，作為高中英語教師應立足新課標理念要求，在充分研讀分析單元主題語境、深度解讀各類語篇的基礎上，以貼合學生實際學情及生活的方式，進行教學活動內容設計，以激發學生學習積極性，促進英語閱讀教學質量提升。

參考文獻

[1]蔣莉莉.英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學探究：以譯林版Alex around the world為例[J].中華活頁文選：高中版，2022（18）： 48-50.

[2]鄭春艷.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學探究：以Unit 1 The Freshmen Challenge為例[J].英語教師，2021，21（9）：113-115.

[3]鄒金鳳，趙潔.英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學探究：以Unit 2 The United Kingdom Reading部分為例[J].英語教師，2020，20（7）：118-121.

[4]吳淑瑜.英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學探究：以Unit 2 Working the land為例[J].英語教師，2019，19（9）：100-103.

[5]孫曉慧，錢小芳，王薔，等.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J].中小學外語教學， 2019， 42（7）：44-48.

本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于‘英語學習活動觀’的高中英語新媒體語篇教學實踐研究”（立項編號：NG1453-058）的階段性研究成果。