國內(nèi)教育數(shù)字化研究的演進脈絡(luò)、熱點分析及未來展望

摘 要：為探索教育數(shù)字化研究的現(xiàn)狀及發(fā)展脈絡(luò)，借助VOSviewer工具，對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的485篇CSSCI期刊教育數(shù)字化相關(guān)文獻進行可視化分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：近年來，隨著國家政策文件的頒發(fā)，我國教育數(shù)字化領(lǐng)域研究規(guī)模不斷擴大，發(fā)文量呈增長態(tài)勢，形成了具有典型代表的科研團隊，但領(lǐng)域合作有待進一步加強；研究熱點主題聚焦于教育信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育數(shù)字化四大類；前沿?zé)狳c主要有元宇宙、高等教育、智慧教育及人機協(xié)同等。最后分析了國內(nèi)教育數(shù)字化研究的未來發(fā)展趨勢，以期為推動教育數(shù)字化的深度融合提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；演進脈絡(luò)；知識圖譜

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2024）04-0024-07

引言

進入21世紀(jì)以來，隨著AI、大數(shù)據(jù)、元宇宙等新一代數(shù)字技術(shù)的不斷升級、推廣和應(yīng)用，人類進入了數(shù)字化時代，教育與數(shù)字化的有機融合成為當(dāng)前國內(nèi)外教育領(lǐng)域研究的新熱點、新趨勢。如何理解教育數(shù)字化？袁振國[1]認(rèn)為教育數(shù)字化是數(shù)字化技術(shù)在教育場景中的應(yīng)用，因此，如何促進數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合是數(shù)字時代教育信息化戰(zhàn)略的核心主題。2018年，教育部正式提出《教育信息化2.0行動計劃》，其核心理念就是堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系[2]。為加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推進基于數(shù)字技術(shù)的教育創(chuàng)新，教育部于2021年8月同意將上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)。2022年全國教育工作會議召開，將“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”列入教育部2022年工作要點，標(biāo)志著我國教育進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段。此后，學(xué)者對于教育數(shù)字化的研究不斷涌現(xiàn)。然而，對于教育數(shù)字化，大多數(shù)人想到的是“轉(zhuǎn)型”。例如，鐘秉林等[3]將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理解為在5G技術(shù)支持下，以互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)為載體，以數(shù)據(jù)資源為核心驅(qū)動力，促使數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，推動教育變革創(chuàng)新，適應(yīng)未來教育發(fā)展需求；尹后慶等[4]認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢來促進教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變，使教育具有更強的運行活力與更高的服務(wù)價值。也有學(xué)者認(rèn)為教育數(shù)字化是“賦能”，如陳廷柱等[5]認(rèn)為教育數(shù)字化的根本目的不在于轉(zhuǎn)型，而在于通過數(shù)字思維、技術(shù)賦能教育，推動其實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。近年來，隨著數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)教育的不斷融合，教育數(shù)字化正成為普遍共識。當(dāng)前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。盡管國內(nèi)學(xué)者已從多個角度對教育數(shù)字化進行了深入探討，并取得了豐碩的科研成果，但目前仍缺乏對相關(guān)文獻的系統(tǒng)性梳理和科學(xué)知識圖譜的構(gòu)建。基于此，本文旨在運用文獻計量學(xué)的研究方法，結(jié)合文獻分析可視化軟件VOSviewer，對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中教育數(shù)字化相關(guān)文獻進行可視化分析，通過構(gòu)建教育數(shù)字化科學(xué)知識圖譜，深入解讀其演化路徑、熱點內(nèi)容及未來發(fā)展趨勢。我們希望能夠厘清當(dāng)前的研究動向，分析未來的發(fā)展趨勢，以期為推動教育與數(shù)字技術(shù)的深度融合提供有價值的參考。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究希望能夠繪制我國教育數(shù)字化研究發(fā)展的知識圖譜全貌，因此在文獻選取上不設(shè)時間限制，使用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“教育數(shù)字化”為主題詞進行高級檢索。為了確保研究具有代表性和指向性，我們將研究領(lǐng)域特別限定在“教育理論與教育管理”，并選擇CSSCI期刊作為文獻關(guān)鍵來源。檢索日期截至2023年12月31日。經(jīng)過初步檢索，共獲得533篇相關(guān)文獻。手動篩選后，剔除了會議、訪談、征稿、無作者文章以及重復(fù)文獻。最終，我們得到485篇有效文獻，并以Refworks文件格式進行導(dǎo)出和保存，這些文獻將成為本研究樣本的主要來源。

（二）研究工具和方法

VOSviewer是一款用于構(gòu)建和查看文獻計量學(xué)圖譜的程序，是基于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)計量方法的文獻分析軟件，可對數(shù)據(jù)庫導(dǎo)出的文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及根據(jù)作者信息分析得到聚類視圖、密度視圖和標(biāo)簽視圖。本研究采用知識圖譜技術(shù)和文獻計量學(xué)方法，以我國教育數(shù)字化領(lǐng)域的文獻為研究對象。在研究過程中，首先使用Excel軟件對文獻數(shù)據(jù)的分布情況進行全面梳理；其次用VOSviewer可視化軟件進一步探討我國教育數(shù)字化研究的核心話題和熱點領(lǐng)域，以及該領(lǐng)域知識的發(fā)展與演變；最后基于對研究主題的深入了解，分析并預(yù)測了我國教育數(shù)字化領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢。

二、結(jié)果分析

（一）年度發(fā)文量演進脈絡(luò)

一定程度上，某一領(lǐng)域的期刊文獻發(fā)文量可以反映該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱度和關(guān)注度[6]。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索，選取CSSCI期刊收錄的485篇論文，將年度發(fā)文量數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel中，分析得出教育數(shù)字化研究文獻發(fā)文量整體上呈增長態(tài)勢，尤其是2021年后，發(fā)文量爆炸式增長。2023年，教育數(shù)字化發(fā)文量達到295篇，原因可能是教育部2022年初將“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”列為工作要點，這一決策為新時代教育數(shù)字化工作指明了方向。為了更好地發(fā)現(xiàn)教育數(shù)字化研究的演進脈絡(luò)，我們將教育數(shù)字化的研究趨勢分為3個階段：穩(wěn)健成長階段（2001—2011年），緩慢增長階段（2012—2020年），繁榮發(fā)展階段（2021—2023年）。

穩(wěn)健成長階段（2001—2011年）：該階段論文產(chǎn)出量波動不明顯，總發(fā)文量29篇，年均發(fā)文量不足3篇。2002年，教育部發(fā)布《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，強調(diào)到2010年，我國將基本建成覆蓋全國的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。這一戰(zhàn)略決策凸顯了國家對教育信息化的高度重視，以及對提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源分配的堅定決心[7]。2010年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，并對教育信息化發(fā)展作出總體部署。這些文件為研究者后續(xù)研究教育數(shù)字化提供了政策性指導(dǎo)。

緩慢增長階段（2012—2020年）：該階段相較于第一階段來說，發(fā)文量明顯增多，總發(fā)文量71篇，年均發(fā)文量8篇，比前一階段同比增長145%。教育部于2012年出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，從此我國教育數(shù)字化進入了以應(yīng)用為主導(dǎo)的新階段。我國政府正在積極推動教育數(shù)字化的發(fā)展，以適應(yīng)信息化時代的需求和挑戰(zhàn)。未來，隨著技術(shù)的不斷進步和應(yīng)用，教育數(shù)字化將繼續(xù)深入發(fā)展，為推動中國教育的現(xiàn)代化和智能化發(fā)揮更加重要的作用。

繁榮發(fā)展階段（2021—2023年）：該階段發(fā)文量385篇，年均發(fā)文量128篇，比前一階段同比增長442%。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》提出，聚焦教育等重點領(lǐng)域，推動數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用。同年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，明確指出以教育新基建推動線上線下教育的融合發(fā)展，積極促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同年，教育部同意將上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)。同年12月，國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，提出要加強教育數(shù)字化建設(shè)，聚焦教育等重點領(lǐng)域，推動數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用，同時加快推動文化教育等領(lǐng)域的公共服務(wù)資源數(shù)字化供給和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)。總之，一系列政策都為我國從教育大國走向教育強國、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）期刊發(fā)文量

在2001年至2023年期間，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中收錄了大量關(guān)于教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的文獻。本文對文獻的來源期刊進行統(tǒng)計，并列出發(fā)文量排名前10的CSSCI期刊，如表1所示。排名前3位的來源期刊為《中國電化教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》，刊文量分別為88、52、47篇，分別占發(fā)文總量的18%、11%、10%，是教育數(shù)字化研究成果的主要發(fā)布平臺。這些期刊的刊文量占據(jù)總發(fā)文量的71%以上，表明在教育數(shù)字化研究領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)形成了相對集中且較為穩(wěn)定的載文期刊來源。

與此同時，我們對期刊的引用半衰期和被引半衰期進行了統(tǒng)計。引用半衰期是衡量期刊在引用過程中對所引用參考文獻在時效要求方面的一個定量指標(biāo)，被引半衰期指期刊在統(tǒng)計年被引論文數(shù)量的最新一半論文的時間跨度[8]。引用半衰期時間的長短，代表著該刊的論文對較長或較短一段時間內(nèi)發(fā)表的參考文獻的感興趣程度。被引半衰期時間的長短代表期刊被利用的時間長短和衰退速度的快慢。由表1可知，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》的引用半衰期為9.2年，表明該期刊所發(fā)表的文章在較長的時間內(nèi)仍然被引用，說明該期刊發(fā)表的文章具有較高的學(xué)術(shù)價值和影響力。相比之下，《中國高等教育》的引用半衰期為3.0年，表明該期刊對短期內(nèi)發(fā)表的較新的參考文獻特別感興趣，因此其論文的內(nèi)容和研究方向較為新穎和前沿。《開放教育研究》的被引半衰期為4.9年，說明該期刊對較新的教育研究成果和趨勢具有較強的敏感性。《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》的被引半衰期為3.7年，說明該期刊也注重及時跟蹤和引用最新的教育研究成果，但相對于《開放教育研究》來說，其關(guān)注的時間范圍可能稍微長一些。

（三）作者發(fā)文分析

發(fā)文作者在一定程度上可以反映出作者在某一研究領(lǐng)域所作出的突出貢獻。本文利用文獻分析可視化軟件對發(fā)文作者進行共現(xiàn)分析，以作者為分析節(jié)點，并將閾值設(shè)定為2，即僅將發(fā)文量達到或超過2篇的作者才納入分析范圍。經(jīng)過處理，我們得到116個節(jié)點，代表符合條件的作者；60個聚類，揭示了作者之間的合作情況；100條連線，表示作者之間的合作關(guān)系。

我們將發(fā)文量不少于4篇的作者稱為核心作者，并進行統(tǒng)計，如下頁表2所示。經(jīng)統(tǒng)計與分析，核心作者共發(fā)文128篇，約占總發(fā)文量的26%。由表2得知，以祝智庭為首的科研團隊有關(guān)教育數(shù)字化的文章最多，共發(fā)文27篇。祝智庭等[9]認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育跟上時代發(fā)展和面向未來的潛在要求，而它的邏輯起點是教育適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部發(fā)展的需求。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使得信息化從傳統(tǒng)的模式中躍升出來，進入了全新的數(shù)字維度。這不僅改變了我們與世界的互動方式，也催生了全新的生產(chǎn)方式和感知體驗[10]。吳永和、胡姣的發(fā)文量均為12篇，發(fā)文率達2.5%，說明了這些作者對教育數(shù)字化研究領(lǐng)域貢獻之大。從總連線來看，除祝智庭、吳永和、胡姣之外，蘭國帥與其他作者的合作也較為密切。

（四）發(fā)文機構(gòu)分析

通過利用文獻分析軟件對發(fā)文機構(gòu)進行共現(xiàn)分析，可以幫助我們了解各機構(gòu)在相應(yīng)領(lǐng)域中的影響力、合作情況和發(fā)展趨勢，為其他機構(gòu)和學(xué)者提供參考。由于該軟件自身并不直接支持中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫導(dǎo)出的Refworks文件格式進行機構(gòu)共現(xiàn)可視化，因此需通過以下步驟進行預(yù)處理：首先，利用記事本打開處理過的數(shù)據(jù)文件，將光標(biāo)移動到標(biāo)志“A1”位置，并進行全部替換，將其替換成一個不會與數(shù)據(jù)中其他標(biāo)志相沖突的格式，如“ABB”。其次，找到機構(gòu)標(biāo)識“AD”，并將其全部替換為“A1”。在完成標(biāo)識替換后，選擇作者作為分析節(jié)點，將閾值設(shè)置為2，意味著只有發(fā)表論文數(shù)量達到或超過2篇的機構(gòu)才會被納入分析范圍。通過該方式，我們可以更加聚焦于那些在教育數(shù)字化研究領(lǐng)域內(nèi)具有顯著貢獻和影響力的機構(gòu)，從而更好地了解該領(lǐng)域的機構(gòu)合作和競爭態(tài)勢。經(jīng)過上述處理和分析，得到87個節(jié)點、45個聚類以及96條連線的機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的總連線強度為130。

發(fā)文量不少于2篇的發(fā)文機構(gòu)共有87個，本文只統(tǒng)計發(fā)文量不少于7篇的研究機構(gòu)，如表3所示。華東師范大學(xué)的發(fā)文量明顯多于其他機構(gòu)，表明華東師范大學(xué)在我國教育數(shù)字化研究領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，為我國教育數(shù)字化研究領(lǐng)域作出了卓越的貢獻。從機構(gòu)合作情況來看，各機構(gòu)合作強度較大，且從合作關(guān)系可以看到，不僅僅是高校間存在合作關(guān)系，還有高校與中小學(xué)一線學(xué)校的合作，但這種合作相對較少。縱觀全國研究機構(gòu)，從事教育數(shù)字化研究的共有327個研究機構(gòu)參與其中，表明教育數(shù)字化已經(jīng)得到了學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可和關(guān)注。通過圖譜可知，華東師范大學(xué)在該領(lǐng)域的合作涉及范圍較廣，與全國各地的機構(gòu)均有合作。由表3知，華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的發(fā)文量之和占總發(fā)文量的23.92%，以絕對優(yōu)勢領(lǐng)先于其他機構(gòu)。

三、熱點透視

（一）關(guān)鍵詞詞頻

關(guān)鍵詞是一篇文章的高度凝練，通過關(guān)鍵詞的分析，可以了解該領(lǐng)域研究的熱點和發(fā)展方向。通過利用文獻分析軟件對關(guān)鍵詞進行可視化分析，共得到1145個關(guān)鍵詞。為了得到該領(lǐng)域的研究熱點動向詞，根據(jù)孫清蘭[11]關(guān)于高頻詞和低頻詞的界分方法來確定高頻詞：n=，其中D表示不同關(guān)鍵詞的個數(shù)，在本研究中D=1145，經(jīng)計算n=33.8，對其向下取整，最終得到33個高頻詞。進行統(tǒng)計后如表4所示，選取不小于6次的關(guān)鍵詞作為高頻詞。選取的33個關(guān)鍵詞占總關(guān)鍵詞總數(shù)的2.8%，出現(xiàn)頻次占所有關(guān)鍵詞總出現(xiàn)頻次的55.7%，說明所選取的關(guān)鍵詞具有一定的代表性。關(guān)鍵詞所代表的研究主題，構(gòu)成了這些年教育數(shù)字化研究的主要內(nèi)容。從關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計結(jié)果可以看出，除了“教育數(shù)字化”作為檢索詞的關(guān)鍵詞，數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字化、ChatGPT、元宇宙、數(shù)字素養(yǎng)等都是研究的熱點。

（二）關(guān)鍵詞聚類

關(guān)鍵詞聚類分析的目的是將一些離散的和相似度較高的關(guān)鍵詞重新歸結(jié)為一類。利用VOSviewer軟件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫所提取的485篇文獻進行關(guān)鍵詞可視化共現(xiàn)分析，形成4個聚類共現(xiàn)圖譜，即分別以“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化”“教育信息化”為主題的關(guān)鍵詞聚類。其中，節(jié)點大小和節(jié)點之間的距離表示頻次出現(xiàn)的高低和研究方向的相似度，節(jié)點間連線越密集，越能為創(chuàng)新型詞語的出現(xiàn)創(chuàng)造機會。從圖譜中可以看出，各節(jié)點間聯(lián)系較為密切，不同聚類間也存在著較強的聯(lián)系性。

研究主題聚類一：教育信息化。該聚類包括國家智慧教育平臺、教育現(xiàn)代化、數(shù)字化校園等關(guān)鍵詞。黨的二十大報告提出，近年來，我國深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，堅持優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進教育領(lǐng)域綜合改革，持續(xù)加大教育投入，教育現(xiàn)代化加速推進，教育發(fā)展邁上了新臺階，取得了全方位、開創(chuàng)性的歷史性成就。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，將教育信息化從1.0時代帶入2.0時代，推進了新時代教育數(shù)字化的發(fā)展，確立了融合創(chuàng)新的基本原則，這標(biāo)志著我國教育數(shù)字化開啟了邁向智能時代的新征程。中共中央、國務(wù)院于2019年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國。

研究主題聚類二：數(shù)字化轉(zhuǎn)型。該聚類主要由開放大學(xué)、教育資源、數(shù)字化發(fā)展、遠程教育、數(shù)字化等關(guān)鍵詞構(gòu)成。“轉(zhuǎn)型”本質(zhì)上是“創(chuàng)新”與“進化”相結(jié)合的產(chǎn)物，教育數(shù)字化不僅是教育信息與流程的全面數(shù)字化變革，更是教育思維和教育生態(tài)的數(shù)字化革新。簡單來說，這種轉(zhuǎn)型就是在創(chuàng)新的推動下，實現(xiàn)教育的進化[12]。Web4.0和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)著教育步入4.0階段，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通向未來智慧教育提供了前所未有的機遇[13]。這意味著教育將更加注重個性化和智能化，為學(xué)生提供更加豐富和高效的學(xué)習(xí)體驗。

研究主題聚類三：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。該聚類主要包括ChatGPT、元宇宙、人工智能、信息技術(shù)、數(shù)字教育等關(guān)鍵詞。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型到底“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”呢？袁振國[1]認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過人、依靠人、為了人，以是否促進了人的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)。舒杭等[14]則從“轉(zhuǎn)什么”“如何轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)去哪”4個維度構(gòu)建了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動框架，并為我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推進和落地提供了可循的行動建議。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，ChatGPT、元宇宙、人工智能等已然成為國際競爭的新焦點，顯示出巨大的潛力和影響力。各國都在積極布局人工智能領(lǐng)域，爭奪技術(shù)制高點，提升國家競爭力。2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中提到“智能教育”，指出要利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式改革。這是“智能教育”一詞首次出現(xiàn)在人們的眼簾中。2019 年，聯(lián)合國教科文組織在《北京共識——人工智能與教育》中提出，支持高等教育及研究機構(gòu)開發(fā)或加強人工智能相關(guān)課程和研究項目。由此可見我國對該領(lǐng)域之重視。在數(shù)字化時代，我們需要不斷探索和創(chuàng)新，加強技術(shù)與教育的深度融合。

研究主題聚類四：教育數(shù)字化。該聚類主要由云端學(xué)校、在線教學(xué)、鄉(xiāng)村教育、數(shù)字素養(yǎng)等關(guān)鍵詞構(gòu)成。突如其來的新冠疫情，導(dǎo)致傳統(tǒng)線下教學(xué)模式按下了暫停鍵，“停課不停教，停課不停學(xué)”的號召使得在線教學(xué)異軍突起，為教師的教、學(xué)生的學(xué)帶來了改變。郝建江等[15]針對鄉(xiāng)村教育師資、規(guī)模、環(huán)境等難題，提出“云端學(xué)校”這一新型解決方案，并深入探索其構(gòu)建價值與實踐經(jīng)驗，明確了云端學(xué)校的目標(biāo)與功能，并針對實施中的挑戰(zhàn)提出具體落地路徑，對鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升具有顯著意義。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

本文通過對所納入的數(shù)據(jù)分別從發(fā)文量、作者合作、發(fā)文機構(gòu)合作、研究熱點等方面切入，分析了國內(nèi)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域的狀況，得出以下結(jié)論：

第一，從發(fā)文數(shù)量趨勢來看，我國有關(guān)教育數(shù)字化研究的文章發(fā)表數(shù)量保持持續(xù)上升態(tài)勢。尤其是2022年至2023年底，我國教育數(shù)字化研究的發(fā)文量突增，其原因在于相關(guān)國家政策文件的支持使得這一領(lǐng)域的論文持續(xù)增長。

第二，從作者和發(fā)文機構(gòu)來看，目前國內(nèi)已經(jīng)基本形成了教育數(shù)字化研究的主要陣地和重要學(xué)者，國內(nèi)機構(gòu)主要以華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高等師范院校為主。以祝智庭、吳永和等為核心的華東師范大學(xué)研究團隊，長期以來在國內(nèi)教育數(shù)字化研究領(lǐng)域深耕，為我們教育數(shù)字化作的進步作出了卓越的貢獻，他們發(fā)表的多篇高質(zhì)量論文不僅引領(lǐng)了學(xué)術(shù)潮流，更成為學(xué)界公認(rèn)的經(jīng)典之作。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的合作存在一定的局限性，大多數(shù)都在同一研究機構(gòu)內(nèi)部，與一線教育工作者的合作更是寥寥無幾，研究機構(gòu)間合作不夠密切，科研工作者隊伍也有待進一步加強。若能夠加強高校與高校、一線與高校之間的合作，將有利于未來在全國范圍內(nèi)形成一批具有高影響力的核心作者集群。

第三，從近年來的研究熱點來看，有關(guān)教育數(shù)字化的研究工作正在如火如荼地進行，所涉及的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、高等教育、思想政治教育、職業(yè)教育、智慧教育等各領(lǐng)域的研究方興未艾。我國研究注重從教育視角出發(fā)，大多數(shù)學(xué)者對于教育數(shù)字化的研究側(cè)重于應(yīng)用研究。隨著科研隊伍的不斷壯大和數(shù)字技術(shù)的飛速進步，新興技術(shù)的加入為教育數(shù)字化發(fā)展和研究帶來了前所未有的新機遇和無限可能，如今“在線教學(xué)”“人工智能”“元宇宙教育”“人機協(xié)同”“智慧教育”“教師數(shù)字素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞成為研究熱點。這些熱點可以聚類成“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化”“教育信息化”4大研究主題，代表了這些年來教育數(shù)字化領(lǐng)域的研究前沿和熱點問題。

（二）展望

回顧20多年的發(fā)展歷程，通過對教育數(shù)字化研究領(lǐng)域相關(guān)論文的梳理和深入分析，我們發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究已經(jīng)逐漸趨于成熟，研究成果也日益豐富，但仍然存在一些挑戰(zhàn)和亟待解決的問題。例如，如何進一步提高數(shù)字化教育的質(zhì)量和效果，如何更好地平衡線上和線下的教育方式，如何應(yīng)對數(shù)字化教育帶來的數(shù)據(jù)安全和隱私保護問題等。這些問題需要我們進行更深入地研究和探討，充分利用國家政策指引教育數(shù)字化在我國深入發(fā)展，以期找到更好的解決方案和應(yīng)對策略。因此，未來我們?nèi)孕枥^續(xù)關(guān)注教育數(shù)字化領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，積極開展相關(guān)研究，為推動教育數(shù)字化的發(fā)展提供更多有益的思路和建議。

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（責(zé)任編輯 李強）

The Evolutionary Path， Hot Spot Analysis and Future Prospect of Domestic Education Digitization Research

Huang Linchaoa， Zhou Jinchengb， Wang Dana

（a. School of Mathematics and Statistics;

b. School of Computer and Information， Qiannan Normal University for Nationalities， Duyun， Guizhou， China 558000）

Abstract： "In order to explore the current situation and development of education digitization research， 485 CSSCI journals’ education digitization related literatures included in China Knowledge Network database are visualized and analyzed with the help of VOSviewer. It is revealed that in recent years， with the issuance of national policy documents， the scale of research in the field of education digitization in China has been expanding， the number of publications has been growing and a typical representative research team is formed， but the cooperation in the field still needs to be further strengthened; the hot topics of the research are focused on the four major categories of education informatization， digital transformation， digital transformation of education， and digitization of education; and the hot spots on the frontier mainly include meta-universe， higher education， intelligent education and human-machine collaboration， etc. Finally， this paper analyzes the future development trend of education digitization research in China， with a view to providing valuable references for promoting the deep integration of education digitization.

Key words： Education digitization; Education digital transformation; Evolution; Knowledge mapping

收稿日期：2024-01-22

基金項目：2023年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“知識圖譜視角下教育數(shù)字化研究的熱點分析、演化趨勢及未來展望”（2023B036）

作者簡介：黃林超（1995— ），男，土家族，貴州沿河人，碩士研究生，研究方向為數(shù)學(xué)教育；周錦程（1981— ），男，貴州開陽人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為數(shù)學(xué)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)等，系本文通信作者；王丹（1981— ），女，仫佬族，貴州福泉人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向為數(shù)學(xué)教育、人工智能等。