科學家精神融入高校思想政治教育的重要內容、價值意蘊及路徑探析

摘" 要：在我國高等教育由大轉強的重要戰略發展時期，科學家精神融入高校思想政治教育成為落實高校立德樹人根本任務的時代要求。這就需要深刻理解科學家精神的內涵、全面把握科學家精神融入高校思想政治教育的重點內容銜接，深入探究其在文明傳承、價值引領、學風建設等方面的價值意義，并基于此通過嵌入式融入、附加式融入、滲透式融入、聯動式融入等多種途徑融入高校思想政治教育，為高校思想政治教育賦能添彩。

關鍵詞：高校思想政治教育； 科學家精神； 路徑探析； 價值意蘊

當今世界百年未有之大變局持續演進，國際形勢更加錯綜復雜，人工智能等領域的科技競爭已經成為大國博弈的關鍵因素。面對紛繁復雜的世界局勢，我國堅持以發展促和平，持續提升科技創新能力，營造科技創新氛圍，加快培養科技創新人才。大學生是科技創新的生力軍，是我國寶貴的人才資源，習近平總書記站在科教興國、人才強國的戰略高度，對大學生群體寄予厚望，希望培養大批德才兼備的高層次人才，以適應黨和國家發展的需要。2019年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》倡導全社會大力弘揚科學家精神。科學家精神不只是科學家群體應該具備的精神品質，也是新時代大學生應該具備的重要素質。將科學家精神融入高校思想政治教育，是時代賦予高校的重要課題。

一、科學家精神融入思想政治教育的重點內容恰接

中國共產黨自成立以來，團結帶領全國各族人民實現了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，其中包含了無數科技工作者的無私奉獻，他們在長期奉獻祖國的工作實踐中逐漸形成了獨特的精神品質。這些精神品質是科學家精神的源泉。“科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富。”［1］黨的十八大以來，科學家精神作為一種精神財富，不僅需要科技工作者承襲，也應該在高校得到發揚傳承，這樣才能促進大學生將精神財富轉化為物質財富，為社會主義現代化建設貢獻力量。“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”這12個字是對我國科學家精神的高度概括，具體體現為以下六個方面。

（一）胸懷祖國、服務人民的愛國精神

“科學無國界，科學家有祖國。”［2］愛國主義是中華優秀傳統文化的精髓，也是中華民族精神的核心。我國是人民民主專政的社會主義國家，國家利益與人民利益在根本上是一致的，要把科技創新與不斷滿足人民對美好生活的需要掛鉤，把滿足人民的利益和需求作為科技創新的重要方向。胸懷祖國是情懷，服務人民是宗旨。國家立場、人民立場不僅是科學家進行科學研究的根本立場，也是高校思想政治教育的重要內容。在思想政治教育中，用科學家的感人事跡對大學生進行愛國主義教育，用科學家精神激勵當代大學生，有助于培養其深厚的愛國情懷，凝聚起強國力量，使當代大學生立志服務社會，用自身所學為社會主義現代化建設貢獻力量。

（二）勇攀高峰、敢為人先的創新精神

“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”［3］“在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：‘這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟于事。’”［4］偉大的無產階級革命導師馬克思的這兩句話被習近平總書記數次引用，說明在科學追求上要有不怕困難、勇攀高峰的向上姿態；要有毫不畏懼、敢為人先的堅決態度。科技是第一生產力，而創新精神是人類科技進步的不竭動力，所以促進社會生產力發展、引領人類文明進步是科學家的歷史擔當。創新精神融入高校思想政治教育立足于創新并要求培育創新人才，這主要體現在新的文化教育上。高校應運用創新文化來塑造正確價值觀，激勵大學生以勇攀高峰的姿態、敢為人先的態度進行發明創造，進而促進社會生產力發展和人類文明進步。

（三）追求真理、嚴謹治學的求實精神

追求真理是理想目標，嚴謹治學是現實途徑，二者構成的求實精神要求科學家在追求真理的過程中嚴謹治學，將其貫穿于科學研究的始終，即要腳踏實地、實事求是地進行科學研究。科學家也要“受警醒、明底線、知敬畏，主動在思想上劃出紅線、在行為上明確界限，真正敬法畏紀、遵規守矩”［5］。將求實精神融入思想政治教育的重要體現是將其融入學術道德教育之中去。加強學術道德教育是高校思想政治教育的重點工作之一，這能讓大學生在追求真理的道路上，秉持科學家嚴謹治學的求實精神，遵守學術道德規范，謹防學術道德失范，樹立以德為先、誠信為本的價值觀，從而引領良好的社會風尚。

（四）淡泊名利、潛心研究的奉獻精神

“要鼓勵科技工作者專注于自己的科研事業，勤奮鉆研，不慕虛榮，不計名利。”［6］人的精力和時間是有限的，科技工作者要把有限的精力和時間花在真正有意義的事情上，在國家需要的地方深耕，為國分憂、為民解難，不被虛名浮利干擾，勇于探索、樂于奉獻。奉獻精神是價值觀教育的重要內容，把奉獻精神融入思想政治教育具有深刻的時代價值。當今大學生處于個性化凸顯、功利化加劇的時代，淡泊名利的態度以及潛心研究的精神對于大學生的價值觀教育具有重要意義。小我與大我、個人利益與集體利益、自我價值與社會價值之間的關系仍然是當代大學生需要學會處理的重要關系，高校可以從科學家精神中汲取如何堅持正確的價值取向及價值追求的養料，以促進大學生精神文明的建設及精神境界的提升，為其學業和事業發展奠定奉獻的基調。

（五）集智攻關、團結協作的協同精神

縱觀各大科技成就，其背后都有團隊的支持，可見集智攻關、團結協作的協同精神尤為重要。中華民族向來是團結的民族，集體主義是社會主義道德的基本原則，協同精神則是對我國優良傳統的繼承和發揚，也是科學家進行科學研究中的真實寫照。在關鍵領域、“卡脖子”的技術上攻堅克難、尋找突破的過程中，運用集智攻關、團結協作的精神更容易有重大突破。協同精神可以與理想信念教育中堅定“四個自信”的教育理念相結合，使學生通過對科學家協同精神的學習，堅定其馬克思主義信仰、增強社會主義道路自信，對黨領導的新型舉國體制充滿信心，提升其對國家體制的認同，從而形成助力個人成長、社會進步和國家發展的精神動力。

（六）甘為人梯、獎掖后學的育人精神

一方面，育人精神體現在科學知識、科學精神的傳承上。由于個人生命和精力的有限性與科學研究、科技進步的長期性之間的矛盾，甘為人梯、獎掖后學的育人精神在科學傳承方面尤為重要，不只表現在科學知識的傳承，也表現在科學精神的傳承上。另一方面，育人精神體現在對青年、后生的培育上。思想政治教育者要遵循教育規律，從學生關注的熱點入手，培養其對科學的興趣，進而培養一大批具備科學家潛質的青年群體，為祖國科技事業發展培養合格的建設者和接班人。

新時代科學家精神涵蓋了對科技工作者的行為規范、科學素養、價值理念和精神面貌等多個方面，不僅明確了對科技工作者的多樣性要求，而且引領了創新創造的社會風尚，并為新時代全面建成社會主義現代化強國提供了強大的精神動力，更是大學生群體擁抱新時代、解決新課題、達到新水平的必備品質。

二、科學家精神融入高校思想政治教育的價值意蘊

我們要站在傳承中華精神文明、引領社會主義核心價值觀、涵養高校研學風氣的角度，深刻認識和把握科學家精神融入高校思想政治教育的現實價值。

（一）傳承中華精神文明，開拓國家科技創新

新時代科學家精神具有豐富的內涵，是中華民族寶貴的精神財富。關于如何把這種精神財富轉化為精神力量，進而轉化為推動我國社會發展的強大動力，最快捷的方法就是使其有效地作用于高層次人才。高等教育在我國教育中居于較高層次水平，是提升我國核心競爭力的重要抓手，是國家發展、社會進步的寶貴資源。所以，加強科學家精神融入高校思想政治教育具有重大意義，這可以使大學生群體在傳承中華精神文明的同時，將科學家精神轉化為開拓創新的精神力量，進而為中華民族偉大復興作出卓越貢獻。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔當，當代大學生群體的使命是堅持“面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”，增強自身的綜合素質，瞄準世界科技前沿，勇攀科技高峰，敢闖科技“無人區”，為解決我國“卡脖子”的關鍵領域核心技術難題而努力奮斗。

（二）引領核心價值觀念，助力科技強國建設

在新興科技催生萬物互聯的數字時代，西方資本主義國家利用科技優勢，通過科技交流等手段傳播西方的價值觀，在各個層面培養親西方的目標對象，從來沒有停止過對我國進行意識形態的滲透，也從來沒有放棄過使用各種手段對我國的政治安全進行侵擾，所以加強思想政治教育，捍衛意識形態領域的安全時刻不能放松，尤其要抓關鍵領域、抓重點人群。大學生群體作為我國的高層次人才，目前以及將來所從事的領域大多是重要領域，社會影響力也較大，因此加強高校的思想政治教育以及意識形態的引領尤為重要。科學家精神強調以愛國為底色，無論是哪個方面的人才，都一定要有強烈的家國情懷，一定要有為民族復興而奮斗的責任感、使命感。從這個意義上講，無論是立足當下還是著眼未來，將科學家精神融入高校思想政治教育都具有引領核心價值觀念、助力科技強國建設的重大意義。

（三）涵養高校研學風氣，保障人才培養質量

隨著人工智能研發由弱人工智能向強人工智能發展，以ChatGPT為代表的、幫助理解和訓練的機器人將人工智能的發展帶入新紀元，同時也給教育事業帶來了影響。因其能利用跨模態深度學習快速獲取信息，并在“反饋強化學習”機制下理解生成自然語言來完成與人類用戶的高質量互動，所以學生能夠利用其完成多種形態的作業、任務，這就對學生的培養質量和水平提出了挑戰。如何在擁抱技術進步的同時確保學位的質量、保障人才的質量是高校必須面對的問題。據此，制度和思想兩個層面都必須重視。將科學家精神融入思想政治教育對于大學生群體提高思想覺悟、杜絕不良學術行為有著重要作用，有利于大學生群體形成腳踏實地、潛心研究的研學風氣，保障高校學生素質及學位水準。

三、科學家精神融入高校思想政治教育的路徑

基于對科學家精神融入高校思想政治教育的主要內容及價值的探討，本文將從話語體系、教育者、教育方法、學習方法四個方面對科學家精神融入思想政治教育的路徑進行探究。

（一）嵌入式融入：融入思想政治教育話語體系

思想政治教育活動的開展離不開思想政治教育話語的表達。科學家精神作為我國精神文明的優秀成果，理應成為思想政治教育的重要內容，并融入思想政治教育話語體系。一方面，科學家精神來源于科學家生動的現實事件，具有很強的故事屬性，將科學家精神融入思想政治教育敘事中，有利于發揮思想政治教育的育人效果，增強其話語的影響力與說服力；另一方面，愛國精神、創新精神、求實精神、奉獻精神、協同精神、育人精神這六個方面共同構成了完整的科學家精神體系，符合社會主義核心價值觀的要求，并有利于社會主義核心價值觀的彰顯。將其納入思想政治教育的話語體系中，有利于豐富高校思想政治教育的話語表達，增強思想政治教育的引導力、感染力和凝聚力。無論是思想政治教育淺層的形式和途徑還是其深層的思想與觀念，都應該蘊含科學家精神的內涵。

（二）附加式融入：融入高校思政課

大學生“德”和“才”的培養是在課程育人、科研育人、文化育人等多個環節的共同作用中完成的。高校應堅持發揮受教育者的主體性作用，利用好高校思想政治理論課這個主陣地、主渠道，將科學家精神融入高校思想政治教育理論課的每一個環節，包括課堂講授、學生課堂展示、第二課堂等，形成課前、課中和課后的閉環式融入、系統性融入模式。首先，教師在課前備課時要深刻理解科學家精神的內涵，在掌握學生對科學家精神認知情況的前提下，用新穎的方式、獨特的視角進行教學設計，將科學家精神融入教學設計，以期提高課堂教學效果。其次，教師在課中要用好豐富的影音資源，利用可觀可感的豐富案例、鮮活豐滿的故事，有效引導大學生深刻感悟科學家的精神品質及人格魅力，從而促進學生形成愛國、創新、奉獻等情感。再次，教師在課后應針對當代高校大學生的認知規律和接受特點，設計社會實踐活動、主題教育，或在各類比賽中加入科學家精神的元素，在調動大學生的學習積極性、主動性和創造性的同時，加強各種活動的價值引領作用。

（三）滲透式融入：融入學生生活

高校大學生是構成“Z時代”的主體，受網絡、即時通信、社交媒體、數字科技的影響較大，學習需求呈現個性化和多樣化的特點，因此將科學家精神融入高校思想政治教育更要求其要融入大學生生活的方方面面，打造類型多樣、立體環繞的育人效果。首先，融入學生的虛擬生活空間。作為現實空間的延伸，數字虛擬生活已經成為當代大學生生活的重要空間，科學家精神可以通過網絡課堂與現實課堂交互的形式進行傳播。其次，

融入學生的校園環境。環境能夠在潛移默化中對人產生影響，高校可以通過校園文化載體將科學家精神以橫幅、文化標語等形式展現出來，使其更加具體可感，從而營造出崇尚創新、求真務實的校園風氣，將科學家精神融入大學生的校園生活，在潛移默化中提升素養、滋養心靈、塑造品質。再次，融入專業課教學。各專業課教師要認識到科學家精神不只是科研人員應該具備的精神，也是每個大學生應該具備的品質，在專業課中以“立德樹人”為根本任務和出發點進行“導學思政”，師生在課程教學、學術科研、校園文化、社會實踐等共同的場域中展開沉浸式溝通交流，并在互動中不斷凝聚共識和價值認同，傳達價值理念，使之成為師生之間的共識。［7］

（四）聯動式融入：融入實踐活動

學生的思想變化是一個復雜的過程，是多種作用力交互作用所呈現的結果。因此，科學家精神需要聯動各方融入思想政治教育。首先，多學科、多領域聯動。大學生的學習涉及多學科、多領域，思想政治教育不應局限于思想政治教育專業課領域，還應通過“課程思政”的形式融入各學科及各領域，這就要求高校教師把握不同學科課程之間的聯系與區別，將科學家精神的各個方面各有側重地融入教學內容設計和講授的過程中，形成整體育人合力。其次，校內校外聯動。要將科學家精神融入大學生思想政治教育的實踐活動中，包括教學類實踐活動、創新類實踐活動以及服務類實踐活動，與校外紀念館、博物館等單位合作，利用行走課堂等新方式增加學生的自身體驗感，通過物質實踐活動促進高校大學生將科學家精神融入自身的品德修養中。再次，多元主體聯動。在“大思政”背景下，教師、科學家、家庭成員等群體都是思想政治教育的主體，多元主體聯動是科學家精神融入思想政治教育的又一重要途徑。通過多元主體的聯動效應，有利于大學生接受更持久、立體的情感、態度、價值觀教育。

參考文獻

［1］［2］［6］習近平.在科學家座談會上的講話（2020年9月11日）［N］.人民日報，2020-09-12．

［3］馬克思恩格斯文集：第5卷［M］.北京：人民出版社，2009：24.

［4］馬克思恩格斯選集：第2卷［M］.北京：人民出版社，1995：35．

［5］中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編：中［M］.北京：中央文獻出版社，2016：95．

［7］王佳寅.“導學思政”的內涵、核心要素與實施方略［J］.研究生教育研究，2021（6）：63-67．