職業生涯教育對高職院校學生在校行為的影響

摘要：我國針對高職院校學生職業生涯教育實際效果的實證研究較缺乏，使得學校對職業生涯教育的重要性認識不足，對職業生涯教育的投入缺乏熱情。廈門海洋職業技術學院成立課題組，通過實驗，在就業指導課中探索職業生涯指導對高職學生在校行為的影響，以及高職院校開展職業生涯指導的有效途徑，為進一步科學合理地開展職業生涯教育提供參考依據。

關鍵詞：就業指導；職業生涯教育；高職院校學生；在校行為；影響

一、問題的提出

職業生涯教育能夠喚醒個體的職業生涯意識，幫助個體制定、實施職業生涯規劃，培養職業技能，發掘職業潛能，提高就業能力，提升幸福感與成就感，更好地實現人生價值，促進社會經濟和人類文明良性發展。

近年來，我國對職業生涯教育越來越重視。《國務院關于印發“十四五”就業促進規劃的通知》（國發〔2021〕14號）提出要強化高校畢業生就業服務，加強職業生涯教育和就業創業指導，提高高校畢業生就業能力，強化對擇業就業觀念的引導，推動高校畢業生積極理性就業。各地方政府也紛紛出臺相關政策以支持這一目標。然而，盡管幾乎所有高職院校都按照教育部的要求設立了就業指導課程，但在實踐層面上，大多數學校僅僅停留在應對政策的層面，僅將職業生涯教育作為就業指導課程的一部分，并僅限于普通的求職技巧和就業政策解讀，實質性開展職業生涯教育的不多。在理論研究和教學研究方面，對于職業生涯教育的實際效果以及對學生行為的實質影響的實證研究相對較少，對如何有效開展職業生涯教育的探索也相對有限。實證研究的缺乏導致學校普遍對開展職業生涯教育的重要性認識不足，對開展職業生涯教育的投入缺乏熱情。

為了驗證職業生涯教育的實際效果，廈門海洋職業技術學院于2022年6月成立了由就業創業職能部門牽頭的專門課題組，進行了相關實驗探索。課題組對實驗班學生開展了專門的職業生涯指導。比較實驗班和對照班學生的不同表現，實證職業生涯指導對高職學生在校行為的影響，并探索針對高職院校學生開展職業生涯指導的有效途徑，為進一步科學合理地開展職業生涯教育提供參考依據。

二、廈門海洋職業技術學院的實證研究

（一）研究概況

1.研究目標

課題組期望通過實驗數據的對比分析，達成三個目標：首先，驗證職業生涯教育對于高職院校學生在校行為是否產生影響；其次，分析職業生涯教育對高職院校學生在校行為影響的具體表現；最后，探索對高職院校學生開展職業生涯教育的有效途徑。

2.研究內容

采用對比分析法，在2022級和2021級學生中分別各選取相似度較大的兩個班級作為研究對象。將這四個班級分成兩組對照班和實驗班，對照班只是按照全校統一安排上就業指導課，實驗班則由導師團隊額外開展專門的職業生涯指導。一年后，比較實驗班和對照班在事先擬定的若干個重點指標上的不同表現，排除干擾因素，統計分析職業生涯指導對高職學生在校行為的影響。經過綜合考慮，選定了休閑體育3221班（實驗班）與3222班（對照班），以及軟件技術3212（實驗班）與3211班（對照班）。

3.研究注意事項

為了確保研究的可比性，我們選擇了兩個學生基礎數據相似的班級作為對照班和實驗班；確定了具有較高代表性和可量化性的對照指標；在指導過程中尊重學生的覺悟和認識，導師不做過多的說教，只提供咨詢服務來引導學生主動思考和提問，并在必要的情況下采取適當的糾正措施和正面引導，以履行教書育人的職責；積極探索和改進指導模式，實現師生共同進步，并為后續全面開展職業生涯教育奠定基礎。

4.研究特點

研究課題與日常業務工作相結合，以真實的數據為依據，使研究結果更具實用價值；堅持以學生為本，不斷調整指導內容和方法，形成持續改進的良性機制；主客觀相結合，調查問卷與當面咨詢相結合，尊重調查所得數據，注意對不合理數據的甄別，排除偶然因素的干擾。

（二）研究結果

在開展指導工作一年半后，課題組于2023年12月份對實驗班（體育3221班、軟件3212班）和對照班（體育3222班、軟件3211班）同學的相關指標進行了統計，具體結果如下。

1.學生對職業生涯指導有需求

截至2023年6月，兩個實驗班實際參與項目的學生都接受了兩次以上的指導。課題組對兩個實驗班同學進行了一次線上的匿名問卷調查，反饋情況如下：81.58%的同學認為職涯指導對自己的學習和生活產生了積極影響；42.10%的同學在接受生涯規劃指導后，才對個人的職業興趣和職業傾向有了一定的了解；47.37%的同學在接受指導以后，才對未來面對的職業有了一定程度的了解；65.79%的同學覺得有必要繼續接受指導。

2.對學生在校行為產生了實質性影響

根據統計數據，實驗班和對照班在12個對照指標中的9個指標上呈現出顯著或較為顯著的差異。因此，可以確認職業生涯指導對學生的在校行為產生了實質性影響，因此全面開展有針對性職業生涯教育具有必要性。

3.對學生制定職業規劃的影響

根據對實驗班的線上匿名問卷調查，68.42%的同學通過接受指導而制定了職業生涯規劃，57.89%的規劃得到執行。

4.對學生課堂學習行為的影響

統計了上課缺勤人次占班級總人數的百分比和各科平均成績兩個指標。

在上課缺勤人次占比上，2022級、2021級實驗班比對照班分別高173%和28%；在各科平均成績上，2022級、2021級實驗班比對照班分別低0.21分和5.36分，這個結果出乎意料。項目組根據指導過程中所獲取的信息進行了進一步分析，得出的可能解釋是，許多學生在進入大學之前未接受過有效的職業生涯規劃指導，有的甚至對職業生涯規劃概念一無所知。因此，當他們首次接受職業生涯規劃指導時，會進行一系列自我反思，重新審視個人特質和所學專業的選擇。如果學生認為專業不適合，其學習積極性可能會受到打擊，導致學習活動、上課出勤率和學習成績受到影響。

5.對學生第二課堂行為的影響

包括參加學生社團活動或興趣小組活動的學生人數，以及參加職業能力競賽人數這兩個指標。無論是2022還是2021級，實驗班參加學生社團活動或興趣小組活動的人數占比明顯大于對照班，分別高44%和8%。課題組通過分析和抽樣核對，得出結論是，實驗班的同學經過指導，更加有意識地去認識、驗證和發掘自身潛在興趣或職業傾向，因此更主動地參加各種學生社團活動或興趣小組活動。相比之下，對照班表現相對平淡。然而，參加職業能力競賽人數占比這個指標，實驗班反而比對照班分別低3%和4%，雖然差異不大，但也有點出乎意料。參加職業能力競賽與本專業的學習活動直接相關，結合前面的分析，我們得出結論，通過指導，當學生對所學專業產生疑慮時，參加職業能力競賽的積極性會受到影響；當學生對所學專業充滿信心時，參賽的積極性將明顯增強。

6.對學生政治追求上的影響

在申請入黨人數占比上，2022級、2021級實驗班比對照班分別高11%和18%，差異較顯著。進一步了解發現，實驗班同學經過指導后，對自身未來職業發展有更多思考和更高的追求，在爭取政治進步方面表現出了比對照班更大的積極性。

7.對學生就業預期的影響

統計了申請調整專業人數、實習崗位滿意度、專升本意愿和就業落實情況四個指標。

在申請調整專業人數這一指標上，體育專業沒人申請，軟件專業的實驗班中有16人申請調整專業，而對照班沒有人申請。經分析，原因在于實驗班學生經過生涯規劃指導后，對專業與個人特質的匹配做出了深思熟慮，對所學專業與長遠職業發展的關系進行了優化考慮。這一指標上也進一步證實了上課缺勤人數和各科平均成績兩個指標上的對比差異。

實習崗位滿意度方面，（2021級）實驗班的滿意度比對照班低41%。經推測，可能是因為實驗班接受指導后，對職業生涯有了更高的要求，因此對實習崗位的期望值也更大，從而導致滿意度降低。

專升本意愿方面，（2021級）實驗班比對照班高5%，總體差距不大，似乎沒有明顯的傾向性。但通過進一步抽樣調查發現，實驗班學生希望專升本的主要原因往往來自于對未來職業發展的充分考慮，期望進行專業能力提升，甚至是期望通過專升本來調整專業方向。而對照班不少同學則是出于從眾動機。

就業落實情況方面，截至2023年12月26日，（2021級）實驗班有2人未落實就業；就業的專業對口率10%，基本對口率90%；崗位滿意率80%，基本滿意率20%。對照班全部落實就業；就業的專業對口率7%，基本對口率93%；崗位滿意率7%，基本滿意率93%。總體看差異不大，但實驗班崗位滿意率數據比對照班好很多，表明實驗班的就業質量明顯更優。

8.結論暫不明確的三個指標

擔任院校級學生干部的人數占比這一指標，2022、2021級實驗班的數據比對照班分別低6%和3%，由于學生干部總體人數有限，且是否被聘用的影響因素較復雜，差異的絕對數值也不大，課題組認為這一項指標的差距還不足以得出具有傾向性的結論。

在人際關系方面，實驗班與對照班沒有區別，且所有同學都自認為人際關系良好。這種現象更可能是因為學生出于自我保護心理，不愿意表現出負面的人際關系。

違規違紀人數占比這個指標，兩個年級的對照數據沒有同向性，實驗班比對照班分別高5%和低8%，課題組結合對違規違紀具體現象的分析，認為所統計的違規違紀現象（如違規使用電器、晚歸等）受偶然性因素影響較多，且絕對數值也不大，因此難以得出具有傾向性的結論。

（三）研究結果對高職院校開展職業生涯教育的啟示

1.職業生涯指導應該盡早進行

根據對實驗班和對照班的出勤率和學習成績的對比分析，以及實驗班學生中近三分之一的轉專業申請，我們認為，職業生涯規劃指導應該盡早進行，最好是在中學階段，甚至可以適當地在小學階段進行；對于已經進入大學卻沒有接受指導的新生，應該盡快展開指導工作；對于提出轉專業申請的學生，學校應該認真考慮，并在科學評估后盡可能滿足其合理要求。

2.如何豐富和規范第二課堂的教學值得研究

從實驗班同學參與社團活動或興趣小組的人數明顯多于對照班來看，學生接受指導后自我探索和自我提升的需求大大增強，學校可以通過引導和利用這種需求來實現教育目標。為此，職業院校有必要對如何豐富和規范第二課堂教學開展專門研究。

3.政府、行業協會和高校在職業能力競賽中應發揮各自的不同作用

針對實驗班和對照班參加職業能力競賽人數差異不大這一現象，政府、行業協會和高校都應采取相應措施以適應現代社會對職業教育的發展需求。政府和行業協會應積極調研市場需求，著力優化各類職業技能競賽內容，保持其吸引力和權威性；學校應致力于豐富職業技能競賽的種類和數量，開設更多與實際工作相關的競賽項目，涵蓋各個專業領域，以滿足不同學生的興趣和需求。從教書育人的初心出發，少一些功利心，注重培養學生的綜合素質和職業道德，激發學生的創新潛力和實踐能力，為社會培養更多具有職業競爭力的人才。

4.學校可以引導學生形成正確的人生觀和價值觀

針對實驗班申請入黨人數明顯較高，學校應該充分利用學生爭取政治進步的積極心態，研究與探索意識形態教育的有效途徑，幫助他們更好地理解和踐行黨的理論和方針政策，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

5.對大學生的心理教育需要更科學的方法和更細致的工作

實驗班與對照班學生都自認為人際關系良好，而現實社會的統計數據并不樂觀。對學校的啟示是：學生心理問題通常都極為隱蔽，發現并解決問題需要付出極大的努力，需要采用更加科學的工具和更加細致有效的工作方法，對學生的教育需要更多的愛心和同理心。

6.高職院校實習安排需要協調學校、學生和企業三方的利益訴求

實驗班學生對實習崗位的滿意度明顯低于對照班這一結果，對高職院校實習安排提出了預警。隨著學生職業生涯規劃意識的提高，他們對實習安排的期望也會不斷提高。學校應重視并采取有效措施，避免學生與學校或實習單位之間產生抵觸情緒或矛盾沖突。

三、課題研究存在的問題及后續研究方向

本項目為試點，實驗班樣本數量較少，指標代表性還不夠完善，課題組人員指導時間有限，這些因素會一定程度上影響指導效果，可能導致試驗數據及效果分析存在一定的偏差。下一步的工作重點在于擴大試點范圍，以及進一步豐富和優化研究指標。諸如課堂內外個性化學習行為的效益、職業發展與終身學習意愿和習慣養成、人際關系和團結協作的個性化考量、個人人生觀與價值觀的認知與重塑等問題，都有待今后開展更深入細致的研究。

【基金項目】2022年福建省教育科學“十四五”規劃課題“職業生涯教育對高職院校學生在校行為的影響”（FJJKGZ22-070）

作者單位：廈門海洋職業技術學院