高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升的路徑探析

摘要：高職院校學(xué)生的就業(yè)難問題引起了社會(huì)各界和高職院校得普遍關(guān)注，本文分析了就業(yè)能力的內(nèi)涵，針對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)能力存在專業(yè)認(rèn)同感低、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏、就業(yè)指導(dǎo)師資條件不足、職業(yè)認(rèn)知有誤區(qū)等問題，提出了急企業(yè)所需，學(xué)用不分家；校企深度合作，產(chǎn)教融合發(fā)展；打造就業(yè)指導(dǎo)師資專業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)手段、提升教學(xué)效果；轉(zhuǎn)變職業(yè)認(rèn)知，打造優(yōu)勢(shì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而全面提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)

一、引言

2000 年以來(lái)，我國(guó)高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)張。姜大源先生在2008年提出觀點(diǎn)：職業(yè)教育和普通教育雖是不同的教育類型，但地位同等重要，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）和2022年的新《職業(yè)教育法》中也已明確提出，且深入人心，高職教育作為一種類型教育，在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，并助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的用人單位的社會(huì)需求。

就業(yè)是最大的民生，學(xué)術(shù)界從以下兩個(gè)視角對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行了分析：從外部數(shù)量視角而言，由于高職院校每年整體擴(kuò)招學(xué)生，造成學(xué)校輸出學(xué)生呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，勞動(dòng)力的不斷增多，致使勞動(dòng)力市場(chǎng)超飽和，出現(xiàn)了“人多崗少”現(xiàn)象；從內(nèi)部質(zhì)量視角而言，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的基地，注重培養(yǎng)人才的質(zhì)量，卻忽略了為誰(shuí)培養(yǎng)人才的問題，高職院校缺乏深入的市場(chǎng)需求調(diào)研或和企業(yè)等用人單位有效溝通不足、未及時(shí)根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)模式、出現(xiàn)了“人崗不匹配”的問題。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高技術(shù)的廣泛應(yīng)用之下，高職院校不斷擴(kuò)招并培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾日益凸顯的新時(shí)代，如何好就業(yè)，穩(wěn)就業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，高職院校學(xué)生的就業(yè)能力提升成為關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

二、就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究就業(yè)問題最關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，1990年，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇第一次提出了就業(yè)能力的概念，它是一個(gè)人能夠找尋并得到工作、保持工作的一種能力。廣大國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為：就業(yè)能力是學(xué)生通過不斷獲取知識(shí)技能和個(gè)性特征而達(dá)到順利就業(yè)的一種能力，它是一種勝任力。國(guó)內(nèi)的研究者們分析當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力；構(gòu)建培養(yǎng)體系以此推進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)；在新時(shí)代，面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，構(gòu)建高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型；解析高職學(xué)生提升就業(yè)能力路徑。綜上所述，根據(jù)我國(guó)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)生的就業(yè)能力是指學(xué)生通過在校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職場(chǎng)中的實(shí)習(xí)實(shí)踐而獲得的綜合素質(zhì)，在求職過程中順利獲得就業(yè)并能保持持續(xù)工作的能力，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思辨能力、數(shù)字能力等構(gòu)成，是高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要能力。

三、高職院校學(xué)生就業(yè)能力存在的問題

（一）專業(yè)認(rèn)同感低

專業(yè)，是專門的學(xué)業(yè)，高職學(xué)生在校三年通過理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)最終獲得的一門專業(yè)技能，專業(yè)的背后代表著一定的社會(huì)需求。通過對(duì)在校大二、大三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于“專業(yè)認(rèn)同感”一項(xiàng)，學(xué)生的認(rèn)同感很低，如班級(jí)48人，只有3人認(rèn)同自己的專業(yè)，剩下的同學(xué)都不認(rèn)同，究其原因，回答對(duì)專業(yè)認(rèn)同感模糊的占40%，很不認(rèn)同自己的專業(yè)的占10%，剩下的40%學(xué)生表示自己沒有興趣深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能。由此可見，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致不能很好地安排學(xué)習(xí)和實(shí)踐，荒廢了寶貴的三年大學(xué)時(shí)光。專業(yè)知識(shí)缺乏，技術(shù)水平低的學(xué)生一畢業(yè)必然面臨失業(yè)的問題，究其深層原因，是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感低，導(dǎo)致專業(yè)技能低下，就業(yè)能力的缺失直接影響就業(yè)，未來(lái)職業(yè)發(fā)展與專業(yè)背道而馳。

（二）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏

學(xué)專業(yè)技術(shù)需要手腦結(jié)合，避免知識(shí)純理論化，對(duì)于大多數(shù)高職院校而言，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)條件受限，講得多，練得少，致使勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)出低技能勞動(dòng)力“難就業(yè)”、高技能人才“招不到”的供需紊亂現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏表現(xiàn)在其對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，在校學(xué)習(xí)期間，除對(duì)專業(yè)課感興趣外，對(duì)其他的人或事均缺乏興趣，不注重對(duì)自身的探索，不清楚自己的興趣、能力、價(jià)值觀、性格，大多學(xué)生以“社恐”“害怕”為托詞，沉迷于手機(jī)虛擬世界中，不愿意進(jìn)行社交，封閉自我，同時(shí)缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，而就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)是個(gè)過程性活動(dòng)，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的最低線，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高職學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)、其他能力缺失，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)不足，致使就業(yè)確實(shí)成為了難題。

（三）就業(yè)指導(dǎo)師資不足

在職業(yè)教育發(fā)展的快車道上，就業(yè)是風(fēng)向標(biāo)，高職院校的“一把手”帶著領(lǐng)導(dǎo)班子訪企拓崗，學(xué)校上下對(duì)就業(yè)工作重視度提升，但是學(xué)生才是這場(chǎng)“就業(yè)難”的主角，而學(xué)生接受系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方面的教育是來(lái)自老師。通過調(diào)研了解到：大部分學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作及就業(yè)指導(dǎo)課程授課任務(wù)多由二級(jí)分院的輔導(dǎo)員兼職完成，高職院校較少有專職的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)員平時(shí)忙得焦頭爛額，無(wú)暇顧及授課任務(wù)，大部分輔導(dǎo)員也是“校—校”經(jīng)歷，缺乏職業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)只能講講自己的經(jīng)歷，難以保證系統(tǒng)科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)。高職院校不重視就業(yè)類的專業(yè)培訓(xùn)，致使授課教師對(duì)課程的結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)了解，就業(yè)指導(dǎo)是過程性行為，就業(yè)是階段性的結(jié)果，忽視了過程，只注重結(jié)果，就業(yè)的效果可想而知。

（四）職業(yè)認(rèn)知有誤區(qū)

高職學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力，焦慮在所難免，但教學(xué)的本意是要幫助學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而找尋自己的社會(huì)價(jià)值，就業(yè)能力不是一蹴而就，黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)陶冶—職業(yè)指導(dǎo)—職業(yè)訓(xùn)練—職業(yè)補(bǔ)習(xí)、再補(bǔ)習(xí)這樣一個(gè)職業(yè)教育的系統(tǒng)中占有不可或缺的地位，高職大學(xué)生中不乏因高考失利無(wú)奈報(bào)考高職院校的學(xué)生，這些學(xué)生從小受到家長(zhǎng)和社會(huì)中的固有傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為沒考上本科就是自己能力不行，上職業(yè)院校就低人一等，這些學(xué)生長(zhǎng)期受此種觀念左右，剛?cè)雽W(xué)時(shí)彷徨迷茫，大多數(shù)破罐破摔、做著未成的“本科夢(mèng)”，不愿接受現(xiàn)實(shí)，眼高手低，缺乏主動(dòng)的自我認(rèn)知和職業(yè)世界的探索，出現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)不清晰、就業(yè)期望值過高等現(xiàn)象。

四、高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

（一）急企業(yè)所需，學(xué)用不分家

2020年7月30日召開的中共中央政治局會(huì)議明確指出，我國(guó)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革仍是這一階段的重中之重，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革從生產(chǎn)端入手，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革催生產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而對(duì)人力資源培育提出新要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整給就業(yè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也帶來(lái)了新的機(jī)遇，一批新型行業(yè)誕生，出現(xiàn)新的職業(yè)和崗位，加大了對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，因此這類人才在人才招聘市場(chǎng)十分搶手。市場(chǎng)有需求，培養(yǎng)人才的高職院校應(yīng)當(dāng)敏銳覺察到市場(chǎng)需求，及時(shí)做出調(diào)整，設(shè)置專業(yè)符合科學(xué)性和實(shí)用性，課程設(shè)計(jì)理論實(shí)踐一體化，注重并加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校的學(xué)生動(dòng)手能力是優(yōu)勢(shì)，要放大優(yōu)勢(shì)，并用課本中的理論知識(shí)有效指導(dǎo)實(shí)踐；教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展，注重新知識(shí)新技術(shù)的更新，從課上到課下，從課堂到工間，保證學(xué)生學(xué)用結(jié)合，成為新一代的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才。

（二）校企深度合作，產(chǎn)教融合發(fā)展

借助校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位需要的技術(shù)技能人才是落實(shí)國(guó)家產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體和抓手。高職院校應(yīng)不斷完善就業(yè)工作的頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)“一把手”工程，以高質(zhì)量充分就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步凝練、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)方向，積極開展校企合作、產(chǎn)教融合的新平臺(tái)，不斷提高自主創(chuàng)新能力，科學(xué)把好企業(yè)發(fā)展之脈，全方位、多層次加深與企業(yè)的通聯(lián)，優(yōu)化校企資源，切實(shí)推進(jìn)行業(yè)與數(shù)字智能化的產(chǎn)教融合，為形成高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系增效賦能，奠定三全育人工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）打造就業(yè)指導(dǎo)師資專業(yè)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新教學(xué)手段、提升教學(xué)效果

就業(yè)指導(dǎo)師資是就業(yè)指導(dǎo)工作的必要條件，重視就業(yè)，解決就業(yè)的關(guān)鍵在于一支專門化、專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)，部分高職院校抽調(diào)教師組成專門就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主抓就業(yè)指導(dǎo)工作，并進(jìn)行專業(yè)化的提升學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，服務(wù)于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，值得借鑒。就業(yè)能力的主體是學(xué)生，學(xué)生的態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變是就業(yè)能力提升的核心，強(qiáng)有力的就業(yè)指導(dǎo)師資配備必不可少，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用不可忽視。凸顯高職院校的學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，“學(xué)中做”“做中學(xué)”不應(yīng)只是口號(hào)，建構(gòu)主義課堂的“五星教學(xué)法”在高職院校教學(xué)中應(yīng)落到實(shí)處，課堂是在學(xué)生的角度解決學(xué)生問題，而不是在問題的角度解決學(xué)生。課堂中學(xué)生有什么問題，需要有充分的學(xué)情調(diào)查，聚焦問題之后將學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)行激活，讓新知和舊知進(jìn)行鏈接后，逐一講解新知，然后運(yùn)用新知指導(dǎo)實(shí)踐，融會(huì)貫通。這是一個(gè)完整的教學(xué)模式循環(huán)圈，其中求證新知環(huán)節(jié)對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生提高就業(yè)能力尤為重要，專業(yè)技能提升離不開實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，當(dāng)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到，就可以運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但不能圖省事，完全依賴虛擬仿真技術(shù)，造成學(xué)生的專業(yè)技能偏低，會(huì)看不會(huì)用。教育創(chuàng)新的可貴不在新，而在于創(chuàng)造性地幫助學(xué)生解決問題。

（四）轉(zhuǎn)變職業(yè)認(rèn)知，打造優(yōu)勢(shì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高職學(xué)生就業(yè)能力提升的關(guān)鍵在于探索，高職院校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)喚醒要趁早，幫助學(xué)生打破固有傳統(tǒng)觀念，快速適應(yīng)新形勢(shì)新業(yè)態(tài)，高職教育是動(dòng)手和動(dòng)腦綜合運(yùn)用的教育，學(xué)生根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方面或興趣來(lái)選擇職業(yè)，并提升更多適應(yīng)社會(huì)的能力，如人際溝通、社會(huì)交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力才能幫助學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于工作中，打造職業(yè)發(fā)展的天花板，所以拓展知識(shí)面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)領(lǐng)域是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要之舉。就業(yè)能力的提升就是順其自然，就業(yè)指導(dǎo)工作也是水到渠成，所以建立就業(yè)指導(dǎo)評(píng)估體系、完善好制度保障有效幫助學(xué)生探索自己，探索職業(yè)環(huán)境，提升就業(yè)能力，才能好就業(yè)，穩(wěn)就業(yè)。

總之，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，高職教育作為和經(jīng)濟(jì)發(fā)展最緊密、最直接的一種教育類型，是手腦結(jié)合的教育，這是高職教育的優(yōu)勢(shì)所在。提升高職院校學(xué)生的就業(yè)能力優(yōu)勢(shì)從轉(zhuǎn)變職業(yè)認(rèn)知開始，學(xué)校、用人單位、社會(huì)、家庭一起發(fā)力，通過專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我和職業(yè)世界的探索，使學(xué)生融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)獲得可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)職業(yè)院校的力量。