信息素質(zhì)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，如何提高學(xué)生的信息素質(zhì)是高校亟須解決的問題。圖書館員通過與專業(yè)教師合作，運(yùn)用縱向嵌入和橫向嵌入，進(jìn)行信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容整合，開發(fā)重構(gòu)嵌入式信息素質(zhì)教育課程；借助教學(xué)設(shè)計(jì)，建立信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)，進(jìn)行二者的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息素質(zhì)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：圖書館員；信息素質(zhì)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；嵌入式教學(xué)

信息化社會(huì)要求創(chuàng)業(yè)者除了具備創(chuàng)業(yè)能力之外，還需要很強(qiáng)的信息獲取能力、分析能力及創(chuàng)新能力。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校全面推開，信息素質(zhì)教育已然成為了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。但與之同等重要的信息素質(zhì)教育教學(xué)改革相對(duì)滯后，二者在高校被重視的程度不盡相同，教學(xué)上沒有建立有機(jī)聯(lián)系，課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為解決上述問題，探索信息素質(zhì)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中便成為了高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、信息素質(zhì)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

信息素質(zhì)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力，二者教學(xué)上都具有全覆蓋、分階段、個(gè)性化的特征。一方面，注重在校學(xué)生對(duì)信息普及性、層次性、差異性的需求，另一方面，還要將這種需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相聯(lián)系、相適應(yīng)、相匹配，同時(shí)還必須把這種關(guān)聯(lián)落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中。

（一） 教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

開展嵌入式教學(xué)，圖書館員協(xié)同專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，圖書館員通過溝通了解開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的信息需求，明確信息素質(zhì)教育要嵌入的課程、學(xué)時(shí)、方式，以及其教學(xué)模式、手段、方法等，最終需要解決什么問題，實(shí)現(xiàn)何種教學(xué)目標(biāo)。其次，如何將融入過程、面向問題的信息素質(zhì)教育嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，本文認(rèn)為關(guān)鍵在于這兩部分教學(xué)內(nèi)容需要全面整合，課程有待開發(fā)重構(gòu)，以及制定案切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合

信息素質(zhì)教育的分層。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，本文可將信息素質(zhì)在縱向上由低到高分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性信息素質(zhì)、自我滿足性信息素質(zhì)、自我實(shí)現(xiàn)性信息素質(zhì)，其中，基礎(chǔ)性信息素質(zhì)是三個(gè)層次中對(duì)信息能力要求最低，是其他兩個(gè)層次的基礎(chǔ)；信息素質(zhì)的含義在橫向上則是由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等內(nèi)容構(gòu)成，不同層次的信息素質(zhì)對(duì)應(yīng)的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力等方面的內(nèi)容也不同?；谛畔⑺刭|(zhì)的分層，施以教育的內(nèi)容需與之對(duì)應(yīng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解構(gòu)?！懊骼?、增能、扶業(yè)”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)。其教育分為三個(gè)階段：第一“明其理”，即面向全體新生開設(shè)創(chuàng)新基本素質(zhì)課程，進(jìn)行通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；第二“增其能”，針對(duì)大二部分創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)通用能力課程和創(chuàng)業(yè)專門能力課程，開展專門教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，使其在工作崗位上能夠創(chuàng)新；第三“扶其業(yè)”，面對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)綜合能力課程和創(chuàng)業(yè)拓展能力課程，實(shí)施精英教育以提升其創(chuàng)業(yè)水平，扶持勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在校創(chuàng)業(yè)。

基于信息素質(zhì)教育的分層和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解構(gòu)，建立二者教學(xué)關(guān)聯(lián)。即一方面通過縱向嵌入，將信息素質(zhì)三個(gè)不同層次的教育要求，分別與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中三個(gè)不同階段的課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)接；另一方面通過橫向嵌入，將信息素質(zhì)三個(gè)層次對(duì)應(yīng)的信息意識(shí)、知識(shí)、能力等方面的教育內(nèi)容，分別與三個(gè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行融合。

（三）課程的開發(fā)重構(gòu)

嵌入式信息素質(zhì)教育課程的開發(fā)，應(yīng)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)階段教學(xué)要求。將基礎(chǔ)性信息素質(zhì)教育內(nèi)容與創(chuàng)新基本素質(zhì)課程中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神等教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行滲透，形成基礎(chǔ)性嵌入式信息素質(zhì)教育課程；同樣，自我滿足性信息素質(zhì)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)技能課程中的創(chuàng)業(yè)通用能力、創(chuàng)業(yè)專門能力教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行整合，組成自我滿足性嵌入式信息素質(zhì)教育課程；自我實(shí)現(xiàn)性信息素質(zhì)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)專門能力課程中的創(chuàng)業(yè)綜合能力、創(chuàng)業(yè)拓展能力等教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行融合，構(gòu)成自我實(shí)現(xiàn)性嵌入式信息素質(zhì)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新課程的重構(gòu)是在完成上述嵌入式信息素質(zhì)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，再次優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，形成創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)精英教育課程。

（四）教學(xué)方案的落地

經(jīng)二者教育內(nèi)容的整合和課程的開發(fā)重構(gòu)，形成了嵌入式信息素質(zhì)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的迭代。其中，嵌入式信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)是關(guān)鍵，做好信息素質(zhì)教育嵌入式教學(xué)，單靠圖書館員是不夠的，還需要與專業(yè)教師合作，共同設(shè)計(jì)嵌入式教學(xué)方案。為使方案能夠順利實(shí)施，除各教學(xué)要素應(yīng)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通之外，雙方還需要做好以下環(huán)節(jié)：

1.優(yōu)化教學(xué)模式

開展嵌入式信息素質(zhì)教育，其課程教學(xué)模式至關(guān)重要。第一種是雙目標(biāo)與雙測(cè)評(píng)。在嵌入式教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要將與此相匹配的信息素質(zhì)能力視為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，既要有專業(yè)課程又要有信息素質(zhì)能力兩方面的測(cè)評(píng)；第二種是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。三種模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)不同教育階段中，其形式又是不同的，由于第一階段是全覆蓋的通識(shí)教育，將基礎(chǔ)性嵌入式信息素質(zhì)教育課程和創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程面向所有新生，進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)新意識(shí)”培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)得創(chuàng)新基本素質(zhì)的同時(shí)，又提升信息意識(shí)，掌握與之對(duì)應(yīng)的信息知識(shí)，能夠利用圖書館各種資源與服務(wù)，通過開放性大型綜合作業(yè)，完成學(xué)生創(chuàng)新基本素質(zhì)和信息能力的測(cè)評(píng)；第二階段是分階段的專門教育，針對(duì)部分創(chuàng)業(yè)意愿不同的學(xué)生開設(shè)自我滿足性嵌入式信息素質(zhì)課程和創(chuàng)業(yè)專門教育課程，分步提升“信息能力”、分批開展“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”、分層培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)技能”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)通用能力和創(chuàng)業(yè)專門能力過程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)依托外界各類資源進(jìn)行信息的檢索、收集、評(píng)價(jià)、組織、使用，直至問題解決，其目的不在于問題的解決，而是在探求答案的過程中提升學(xué)生研究分析能力和信息處置能力；第三階段是個(gè)性化的精英教育，少數(shù)抗風(fēng)險(xiǎn)能力強(qiáng)的學(xué)生借助自我實(shí)現(xiàn)性嵌入式信息素質(zhì)教育課程和創(chuàng)業(yè)精英教育課程的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外化創(chuàng)業(yè)能力、強(qiáng)化信息能力、內(nèi)化信息道德，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)，提升其創(chuàng)業(yè)綜合能力。圖書館員通過定題服務(wù)、科研產(chǎn)出和科技查新等個(gè)性化服務(wù)，持續(xù)提升學(xué)生的信息能力和信息道德水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

基于上述三種教學(xué)模式，使之更具操作性，教學(xué)方式創(chuàng)新勢(shì)在必行。參照美國(guó)康奈爾大學(xué)圖書館的嵌入教學(xué)服務(wù)成功案例，一方面圖書館員應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)“線下”實(shí)體課堂，另一方面還需及時(shí)嵌入“線上”服務(wù)平臺(tái)。

主動(dòng)走進(jìn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“線下”課堂，即圖書館員協(xié)同專業(yè)教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)提供相關(guān)咨詢和服務(wù)支持。具體做法如下：在第一階段，圖書館員面向所有新生宣講圖書館的信息服務(wù)，通過MOOC演示文獻(xiàn)檢索等實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)的全覆蓋；在第二階段，圖書館員協(xié)同專業(yè)教師利用物理空間與虛擬空間分階段進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，為習(xí)得創(chuàng)業(yè)通用能力和專門能力提供信息支持；在第三階段，圖書館員將信息服務(wù)多層次、多角度嵌入到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，開展個(gè)性化的信息服務(wù)咨詢。

及時(shí)嵌入“線上”服務(wù)平臺(tái)主要有兩種途徑：（1）在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)里嵌入“咨詢圖書館”的鏈接，學(xué)生登錄后隨時(shí)可向圖書館員咨詢，請(qǐng)求幫助；圖書館員也可以登錄進(jìn)入課程之中，進(jìn)行遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)指導(dǎo)。（2）為專業(yè)教師提供教學(xué)支持，將課程教學(xué)所需的資料整合優(yōu)化放到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)方便學(xué)生使用。

除此之外，圖書館還建立了教學(xué)導(dǎo)航系統(tǒng)，逐步將教學(xué)參考資源主動(dòng)推送到各類終端（PC 、APP），讓教參觸手可及，實(shí)現(xiàn)圖書館資源與服務(wù)有效嵌入到學(xué)校教學(xué)各個(gè)環(huán)境中，進(jìn)而反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二、嵌入式信息素質(zhì)教育的再思考

（一）先進(jìn)的服務(wù)理念

隨著圖書館泛在化服務(wù)日益成熟，“無所不在、無時(shí)不在”的服務(wù)理念，使得圖書館能夠無縫地、交互地與用戶、環(huán)境對(duì)接。圖書館泛在化服務(wù)為嵌入式教學(xué)提供了根本保障，一方面圖書館員走進(jìn)嵌入式實(shí)體教學(xué)課堂，另一方面利用線下線上資源精準(zhǔn)地推送圖書館各類服務(wù)到用戶一線，徹底改變了圖書館獨(dú)自開設(shè)文獻(xiàn)檢索服務(wù)與利用課程、信息素質(zhì)教育長(zhǎng)期與專業(yè)教育實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）人員的協(xié)同合作

由于圖書館員不可能對(duì)每個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)都了解，導(dǎo)致在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，圖書館員單方面很難找到信息素質(zhì)教育與專業(yè)教育的契合點(diǎn)， 更是無法針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的信息需求開展有效教學(xué)。因此，圖書館員需要與多方密切合作，并獲得學(xué)校各方政策支持。

首先，圖書館員需要突破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，尋求與專業(yè)教師合作，主動(dòng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革活動(dòng)中。其次，嵌入式教學(xué)需要學(xué)校的支持和院系的配合，以便開展更廣泛深入地合作，為嵌入式信息素質(zhì)教育提供寬廣的視野和強(qiáng)大支撐。

（三）有效的保障措施

嵌入式信息素質(zhì)教育要順利進(jìn)行，僅有先進(jìn)的服務(wù)理念、人員的協(xié)同合作是不夠的，還需要以下保障措施：成立信息素質(zhì)教育組織機(jī)構(gòu)；出臺(tái)信息素質(zhì)教育激勵(lì)機(jī)制，將信息素質(zhì)教育課程納入教學(xué)計(jì)劃；建立科學(xué)的信息素質(zhì)教育評(píng)價(jià)制度；培養(yǎng)一批高素質(zhì)的嵌入式圖書館員。

三、結(jié)語

信息素質(zhì)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的一次重要探索。盡管此次改革收到了預(yù)期效果，但作為一名圖書館員，今后還需要加強(qiáng)以下研究：信息素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響的量化研究；信息素質(zhì)教育單門課程嵌入與多門課程嵌入的比較研究；信息素質(zhì)教育嵌入課程對(duì)課堂管理方面產(chǎn)生影響的研究等。相信通過上述研究，必然會(huì)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校制定出更好的教育方案，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和信息素質(zhì)教育的教學(xué)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫對(duì)接和深度融合。

【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（1201532999）