“校企互嵌、三維聯動、四鏈共贏”的人才培養模式對就業質量的影響

摘要：在新形勢下技工院校要提升競爭力、擴大影響力、促進畢業生穩健就業，必須積極探索教學模式改革。文章提出了技工教育構建“校企互嵌、三維聯動、四鏈共贏”的產教融合、校企合作人才培養模式，具體描述了該模式的形態特征、優勢和創新點；教學實踐證明，該模式培養的技工院校畢業生工作素養更加符合企業用人需求，可以有效保障技工院校畢業生實現高質量穩健就業。

關鍵詞：一體化教育；校企互嵌；三維聯動；四鏈共贏；穩健就業

習近平總書記強調，要健全技能人才培養、使用、評價、激勵制度，大力發展技工教育，大規模開展職業技能培訓，加快培養大批高素質勞動者和技術技能人才。然而，技工院校學生作為被專業培養的技能人才，卻面臨著勞動報酬相對偏低、晉升機會普遍受限、就業穩定性一般等問題。校企合作、產教融合過程中，“兩張皮”“一頭熱”的問題也仍然存在，企業參與積極性不高。要解決這些問題，需進一步創新校企合作、產教融合生態體系建設。構建“校企互嵌、三維聯動、四鏈共贏”的產教融合、校企合作模式，就是著眼于一體化教育改革方向，以國家、企業標準為評價指標，細化產教融合、校企互認，“崗課賽證”綜合育人，優化技能人才培養模式，通過真正的專業技能培養從根本上解決技工院校畢業生高質量就業問題，促進教育鏈與人才鏈、產業鏈、創新鏈有效銜接共贏。

一、校企互嵌

所謂校企互嵌并非傳統意義上的校企合作，而是技工院校通過校辦企業或校企合辦企業等方式，使學校和企業形成真正的內嵌機制，將雙師型教師和現代學徒、教學資源和工作資源、教學方法和工作方法、教學場所和工作場所相互融合、互為依托，是一體化教學環境的轉型升級。其主要優勢體現在：

（一）學校在企業生產中的教學主導權擴大，有效提高技能培養的有用性

基于校企互嵌的校辦企業或校企合辦企業，是學校利用自身專業技術、人才資源、固定場所等多方面優勢創辦的企業實體。企業教育屬性更加明顯，學校可以通過精心的教學設計安排，巧妙地將一體化教學融入到企業的正常生產中，構建一種產教深度融合模式。

（二）學校對學生培養的針對性提高，更加符合企業要求

校辦企業或校企合辦企業在市場端可以適時獲取最新行業資源和信息，及時有針對性地調整人才培養方案，使之更加符合社會需求；教師能夠切實參與到企業工作過程中，挖掘企業真實工作任務的教育性；教學實施過程就是真實的職業情景，是一種深入的產教融合方式，讓現代學徒制培養成為可能。

二、三維聯動

所謂三維聯動是指本模式以學校一體化教育理念為核心，以企業實際工作任務為載體，以國家法律法規、企業標準為主要依據，三者相互配合，培養符合國家職業標準和企業需求的高素質技能人才。

（一）根據學校一體化教育理念，確定符合學生職業成長規律的實際工作任務

學校在授權成立企業時，對于企業項目和產品種類，即將來的實際工作任務，需要組織課程開發專家、骨干教師、行業專家進行仔細考量和篩選。企業經營內容既是市場需求的熱門項目，也包括職業領域內的典型工作任務，更重要的是能夠排列成符合學生認知規律和職業成長規律的學習任務。

（二）根據企業實際工作任務，明確一體化課程開發和實施方略

一體化課程開發一般經歷“工作觀察，確定就業崗位”“工作分析，確定典型工作任務”“教育教學分析，轉化為一體化課程”三個階段。一體化課程開發時，結合企業體系文件，能快速把握企業組織架構，明確各崗位能力要求。在課程實施階段，教師能有針對性地將企業標準要求內化為學習任務要求，落實在學習活動的各個環節。

（三）根據國家和企業標準，建立全方位的一體化教學過程控制和質量評價體系

教師將國家和企業標準貫穿于一體化教學任務實施全過程，形成可以量化的評價標準，用于學生能力認定評價，評價學生在實際復雜工作情景中解決綜合問題的職業能力，讓學生適應以過程為導向、以結果為根本的現代企業運行模式。

三、四鏈共贏

（一）集中利用現有企業資質優勢，打造特色人才培養教育鏈

該模式可以將企業高端優質資源轉化為優質教育資源并加以最大化利用。作為企業員工的教師把實際工作項目引入課堂，可以大力推行企業項目參與式教學；能夠及時更新教學內容，在不同企業項目中保持學生參與興趣，反復鍛煉典型技能。隨著參與項目的積累和經驗沉淀，學生項目分析能力、問題探究能力、獨立工作能力將不斷增強。

（二）實現“崗課賽證”綜合育人，強健企業技能人才鏈

該模式實現了學校課程培養、學生資格確認、學生能力保持和企業崗位的接軌，企業對崗位能力要求明確，學生只有真正把握企業項目關鍵點，工作結果才能符合企業要求。通過學習任務考核對學生項目資格進行確認，頒發上崗證，取得上崗證的學生可以成為類似項目負責人，可以指導其他學生，幫助學生深化知識點和技能點并應用到類似項目中，多方位提升通用能力。

（三）助力企業產業鏈高質量提升發展

該模式符合《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中“推動學科專業建設與產業轉型升級相適應”的要求，是對“引企入教”改革的深化，是面向企業真實生產環境的任務式培養模式。該模式將質量意識的培養貫穿于整個人才培養過程，是全面系統的質量教育，有助于解決企業專業人員綜合素質差的問題，優化產業環境，提升行業質量管理的有序性和規范性。

（四）打造全方位人才培養創新鏈

1.學生培養方式的創新

以真實企業為依托，以真實存在的工作任務為驅動，以學習任務的過程性質量監督和學習成果為學業評價依據，形成校企互嵌融合、學做一體的全新人才培養模式。

2.對教師能力評價和能力保持的創新

教師是通過企業考核的職工，自身專業素質和技能水平過硬，才能有上崗資格。企業日常質量監督、質量控制，都是對教師能力保持的檢驗。考核機制是一種“職工+教師”教學水平和專業技能的提高機制。

3.為企業技能創新賦能

教師有更多的精力、資源進行新方法、新技術的摸索和確認，在教學實施過程中引導學生創新思維，解決企業面臨的技術難題，建立以滿足企業和市場需求為導向、以產學研相互促進的質量技術創新模式。

四、“校企互嵌、三維聯動、四鏈共贏”的產教融合、校企合作模式的應用

依托校第三方檢驗檢測機構開展食品藥品檢驗工教學實踐，教師即為企業員工，學習場地即為工作場地，學習活動即為工作活動，實現了產教的無縫對接，真正做到了“校企互嵌”。

憑借第三方檢測機構豐富的軟硬件資源，教學實踐將國家檢驗標準和教學過程有機融合。“雙師”型教師既有豐富的教學經驗又具備專業實踐經歷，能將國家檢驗標準靈活運用于課程體系的架構，并在課程實施過程中運用國家檢驗標準進行“追蹤溯源”，實現“三維聯動”。

通過該模式，學生在校內自主學習的意識和榮譽感加強，在技能大賽、創新創業大賽、日常工作中表現突出，實現了“四鏈聯動”。就業情況調查報告顯示，有70%學生畢業后從事于專業對口崗位，其中有90.5%的學生認為教學內容對崗位工作幫助很大，有95.2%的學生認為教學方式較好。用人單位認可度調查分析報告顯示，用人單位認為該模式下學生的專業素質和操作規范性等方面均優于常規培養的相關專業畢業生。

綜上，“校企互嵌、三維聯動、四鏈共贏”的產教融合、校企合作人才培養模式讓畢業生走上工作崗位時，工作過程與結果符合企業標準要求，能快速適應工作環境；在該培養模式下，學生就業后企業的滿意度極大提升，可以有效實現技工院校畢業生穩健就業。

【基金項目】2023年山東省技工

教育和職業培訓科研課題“‘校企互嵌、三維聯動、四鏈共贏’的技工教育產教融合、校企合作摸索研究”（RSJY2023-Y042）；2023年山東省人文社會科學課題“‘校企互嵌、三維聯動、四鏈共贏’的職業教育與雙創融合模式研究”（2023-zkcd-097）