基于校企合作模式的技工院校畢業(yè)生就業(yè)促進策略研究

摘要：本研究旨在探討校企合作模式對技工院校畢業(yè)生就業(yè)促進的作用，并提出了相應的策略研究。文章通過案例分析了當前技工院校畢業(yè)生就業(yè)面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及存在的問題。然后不斷改進優(yōu)化校企合作模式，列舉了校企合作取得的成效，并分享了相關(guān)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：校企合作模式；技工院校；畢業(yè)生；就業(yè)促進；策略研究

一、背景情況

根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化技工院校改革大力發(fā)展技工教育的意見》等相關(guān)文件要求，江蘇省南通工貿(mào)技師學院積極推進工學一體化技能人才培養(yǎng)模式改革的具體實踐，積極探索“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企雙主體技能人才培養(yǎng)模式。

江蘇省南通工貿(mào)技師學院以“產(chǎn)教融合、工學一體”為引領，與中天科技集團聯(lián)合開設定制技師班，展現(xiàn)出“專業(yè)設置緊貼市場、技能訓練學做合一、校企合作深度融合”的辦學特色。

二、主要合作模式

企業(yè)定制技師是由校企雙方共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程開發(fā)、共建師資隊伍、共創(chuàng)培養(yǎng)模式，共育技能人才，將技師課程開到企業(yè)，對應崗位、銜接技能、雙主體培養(yǎng)，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的新探索。

（一）人才培養(yǎng)雙主體，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

江蘇省南通工貿(mào)技師學院與中天科技集團自2017年起就建立了良好的合作關(guān)系，2020年就企業(yè)定制技師班達成協(xié)議，構(gòu)建雙主體技能人才培養(yǎng)模式。

校企雙方通過前期深入調(diào)研崗位技能要求、企業(yè)人才培養(yǎng)方向，依據(jù)國家職業(yè)標準，參考企業(yè)崗位要求，聯(lián)合制定人培方案，將崗位要求和技師培養(yǎng)目標相結(jié)合。將定制技師班的課程開設到企業(yè)，操作技能對接生產(chǎn)崗位，做到產(chǎn)教融合、工學一體。學院派遣專人定期到企業(yè)進行班級管理和授課，企業(yè)安排專職人員參與管理，結(jié)合崗位情況定期組織授課和現(xiàn)場實踐的輔導。

（二）產(chǎn)教融合育人才，促進技能對接

為解決學制教育中的實訓與生產(chǎn)存在的差異性問題，在定制技師班的教學過程中，校企雙方將實訓工位設置到生產(chǎn)崗位，學生在企業(yè)技能導師的指導下，以企業(yè)產(chǎn)品作為實訓課題，真正做到產(chǎn)教融合、工學一體。學生在企業(yè)實訓過程中，通過企業(yè)技能導師一對一地帶教，以產(chǎn)品代替課題，以產(chǎn)品合格率代替考核及格率，以到崗率代替到課率，從而使技能人才的培養(yǎng)真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學一體、校企共育技能人才的新模式。

（三）技能實踐對接無縫隙

教學過程中，定制技師班的實踐環(huán)節(jié)全部嵌入企業(yè)生產(chǎn)，學生在企業(yè)技能導師的指導下完成從企業(yè)認知、崗位輪換、定崗實習、跟崗實踐、頂崗操作的技能實踐全過程。在這個過程中，校企雙方教學團隊將企業(yè)產(chǎn)品對接實踐課題，以產(chǎn)品質(zhì)量對接評價體系，以企業(yè)導師對接實訓教師，以現(xiàn)場管理對接實訓管理，真正做到產(chǎn)教融合、工學一體，實現(xiàn)技能訓練與生產(chǎn)實際的無縫對接。

（四）企業(yè)文化全浸潤，助力人才培養(yǎng)

在定制技師班的教學實施過程中，校企雙方加大企業(yè)文化的浸潤，通過聘請企業(yè)培訓主管擔任班主任、生產(chǎn)師傅擔任技能導師、人事經(jīng)理擔任生活導師的“三聘”制度，采用企業(yè)崗位考核與班級日常管理相結(jié)合的雙重管理辦法，實現(xiàn)校企共同管理。以入企培訓、崗位輪訓、早會制度、員工團建等形式讓學生了解企業(yè)文化、崗位設置、工作內(nèi)容和工作職責，調(diào)動工作熱情，進行企業(yè)文化熏陶。

三、校企合作新模式取得的成效

（一） 深化產(chǎn)教融合、崗位育人，建立人才培養(yǎng)使用的“直通車”

定制技師班是對校企合作、產(chǎn)教融合教學改革的探索和實踐。開班前，學院多次到企業(yè)實地調(diào)研，了解崗位需求，“量體裁衣”制定一崗一策的人培方案；對標人社部對技工院校技師培養(yǎng)要求，完成相關(guān)課程設置方案，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標；同時，結(jié)合企業(yè)對崗位技能的要求，將定制技師班學生安排到崗，參與生產(chǎn)實踐，將入職培訓和適崗培訓等在培養(yǎng)期內(nèi)完成，在技能人才的培養(yǎng)、使用上，建立人才培養(yǎng)使用的“直通車”。

（二）實現(xiàn)崗位對接、技能培養(yǎng)，打通技能訓練提升的“快車道”

在定制技師班學員技能訓練和提升上，校企雙方針對學生的實際情況，克服企業(yè)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的工學矛盾，首先安排為期3—6個月的崗位認知和輪崗培訓，使學員在此期間能充分認知企業(yè)和崗位情況，最終通過雙向選擇，定人、定崗、定技能，這樣才能有效實現(xiàn)“人盡其才”的定制培養(yǎng)，有助于提升技能培養(yǎng)的效率，縮短人才培養(yǎng)周期，打通技能訓練提升的“快車道”。

（三）促進人才就業(yè)、穩(wěn)崗提質(zhì)，加大校企人才共育的“通行量”

定制技師班的教學過程全部安排在企業(yè)進行，校企定期安排專兼職教師組織授課。其余時間，學生均在企業(yè)導師的指導下在企業(yè)進行崗位實踐訓練。在此過程中，校企雙方加強企業(yè)文化的浸潤和思政元素的融入，使學生盡快實現(xiàn)身份、角色的轉(zhuǎn)變，盡早將個人職業(yè)規(guī)劃與企業(yè)發(fā)展相互融合，加大校企人才共育的“通行量”。

四、校企合作促就業(yè)經(jīng)驗總結(jié)

（一）根據(jù)就業(yè)崗位需求，及時調(diào)整培養(yǎng)方案

定制技師班需要根據(jù)企業(yè)具體崗位的知識與技能需求定制人培方案。校企雙方要針對具體崗位組織校企導師、專家進行調(diào)研，結(jié)合崗位和產(chǎn)品特點提煉技能課題，組織校企導師對產(chǎn)品進行課堂轉(zhuǎn)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，避免出現(xiàn)培養(yǎng)過程流于形式，生產(chǎn)代替培養(yǎng)的誤區(qū)。

（二）遵循產(chǎn)教規(guī)律，靈活調(diào)整培養(yǎng)方式

定制技師班的教學實踐要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)特點。一方面，企業(yè)要為定制技師班的教學提供必要的場地和時間支持；另一方面，校企要對實踐教學的組織與管理做出適應企業(yè)生產(chǎn)的調(diào)整和改變，做到學生在每個崗位都有企業(yè)導師進行實踐指導，做到因人而異，因材施教，提高培訓質(zhì)量。

（三）對接職業(yè)標準，提高就業(yè)競爭力

在技能人才的培養(yǎng)過程中，校企雙方不僅要按崗位需求設立培養(yǎng)目標，更要對接國家職業(yè)標準，做到人才培養(yǎng)既對標又定制。在定制技師班的人培方案中，校企雙方經(jīng)過協(xié)商，預留一定的技能等級認定時間，確保技能人才培養(yǎng)對接國家職業(yè)標準的培養(yǎng)目標。

（四）提升就業(yè)質(zhì)量，促進員工技能提升

定制技師班的教學實踐過程中，技工院校通過定制技師班的教學，促進工學一體化技能人才培養(yǎng)模式的實踐與探索，拓寬技工院校高技能人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)和體面就業(yè)；企業(yè)在培養(yǎng)過程中雖然付出一定的經(jīng)濟成本，但收獲的不僅是技能人才的儲備和培養(yǎng)，更是通過定制培養(yǎng)，有效帶動了企業(yè)崗位技能培訓，促進現(xiàn)有員工的技能提升。

定制技師班作為產(chǎn)教融合、工學一體教學探索的實踐，通過校企人才共育、責任共擔、成果共享，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)雙主體，教學實踐雙導師，培養(yǎng)目標雙達標，為探索校企聯(lián)合培養(yǎng)技能人才提供了新思路、新途徑。

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