互聯網在線教育背景下的大學日語教學改革研究

毛景宇

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著科學技術的不斷發展，互聯網信息技術、自動化技術和智能化技術等都廣泛應用到了各個領域中，給現在的人們生活和工作都帶來了極大的便利，同時在教育領域也發揮出極其重要的作用，作為教學輔助工具、教學方式等使教學活動開展得更加有效率。并且，在互聯網在線教育背景下，給大學日語教學改革帶來了更多的可能性，利用互聯網在線教育的優勢，教師可以從教學模式、教育資源、教學方法和教學評價等方向建立多元化、全方位、系統性的大學日語教學模式［1］，可以提高學生課堂參與的積極性，也提高了教學效率和學習質量。

一、互聯網教育背景下的大學日語教學的新機遇

全球化背景下，國際交流合作越來越多，分析現在社會上對語言類人才的需求可以發現，日語專業人才的需求缺口還是較大的。高校作為為社會輸送專業人才的主要陣地，近幾年來教學改革目標也在明確指引新的教學方向與教學模式。以大學日語教學為例，在高校日語教學過程中將互聯網在線教育應用到教學活動中，可以更好地利用互聯網強化學生對日語知識的了解［2］，提高學習質量，實現教學改革。以下對互聯網在線教育背景下的大學日語教學的新機遇進行分析。

（一）網上海量教材資源

大數據、海量信息庫是實現目前互聯網在線教育的優勢，大學日語課程教學有效與互聯網在線技術相結合可以豐富教學內容。如學生在日語四級考試時對學生的日語閱讀能力有著較高的要求。然而在實際教學過程中所涉及的教學教材中含有的閱讀知識內容較少，文章內容篇幅也較小，想要提高學生的日語閱讀能力，單單依靠教材內容中的知識和內容是存在一定難度的。因此，教師應該結合互聯網在線教育，從網絡上尋找到難度不一、內容豐富的閱讀材料，使學生在日常學習過程中進行有效的閱讀，閱讀資料質量提升的同時也使學生的閱讀能力有所提升，還能夠從中積累到更多的日語寫作素材。而海量的網上教材資源可以更好地提供給教師在教學活動開展時拓展教學內容，還能夠從中找到高校名師課堂的日語教學資料，促進學生學習的同時教師的專業知識也在不斷提升。

（二）立體智能的教學環境

大學日語互聯網在線教育是傳統的教學模式和現代化信息科技相結合的一種教學形式，體現了智能化、立體性和全方位。在大學日語教學改革過程中可以利用互聯網在線教育打造出立體化、智能化的教學環境，使教師教學和學生學習都更加立體和全面，學生有學習的興趣，教師有教學的熱情。例如，利用教學視頻打造情景化教學模式，使學生能夠在特定的情境中學習相關的日語知識，促進學生更好地在課堂上實現有效互動，同時也能夠使學生更好地吸收相關知識。另外，還有同聲翻譯、線上教學等各類形式多樣的教學內容，使教學活動開展得更加豐富，也更加符合現代化背景下的教學模樣。

（三）多元化信息教學模式

在互聯網還未盛行的年代，開展日語教學僅是通過教師在課堂上講授，學生進行直觀的學習，學習興趣僅依靠教師的引導和學生的自主性。但是，目前人們越來越追求有目的、快節奏，而學生在學習日語時也需要更好地順應社會的發展，要接受多元化的知識，進而形成良好的綜合素養。并且，互聯網線上教育可以有效地將微課、云課堂、翻轉課堂等各種各樣的教學模式有效地融合在一起，極大程度豐富了教學方式，可以有效實現多元化信息教學模式。例如，教師可以利用騰訊課堂、直播教學等方式進行跨空間的教學，不受空間限制。同時，在教學過程中還可以有效將教學內容存儲下來，不受時間限制，供學生隨時隨地學習。除此以外，教師可以在任何地方、任何時間里給學生布置學習任務，而學生的學習效果也可以通過線上方式進行檢查，給日語教學提供了更大的便利［3］。

二、互聯網在線教育背景下的大學日語教學的新挑戰

大學日語教學改革要充分分析目前大學日語教學的現狀，從而完善日語教學內容、教學方式和教學形式。目前在我國部分大學中日語教學時還是存在一些問題的，這些問題的存在造成了大學日語教學改革更多的困難和挑戰。

（一）課前教學設計與互聯網連接薄弱

課堂時間有限，想要學生在有限的時間里完成相關的課程知識學習且能夠得到很好的學習效果，就需要充分利用好學生的課余時間，對課前教學進行有效設計。在互聯網在線教育背景下，一部分學生在教師的指引下能夠預習課堂知識，做一些資料準備、完成一些詞組翻譯等。但是，課前教學設計時教師沒有有效與互聯網連接在一起，學生的預習效果沒有及時得到監督，且學生所采用的預習方式也較為單一，一部分學生對預習不夠重視，導致預習質量不佳，并未給課堂教學奠定良好基礎［4］。

（二）課堂教學內容未呈現出多元化

現在很多教師在日常教學過程中僅是將互聯網技術作為教學輔助工具在使用，利用互聯網技術制作課件，展示一些與課程內容相關的圖片視頻等，很少利用互聯網技術與學生進行有效互動，未能在培養學生主動思考和主動學習上發揮出作用。互聯網在線教育不受空間和時間限制，而部分教師沒有充分利用這一優勢，僅在課堂上采用互聯網技術進行教學，并沒有拓展到學生日常生活中。同時，也沒有引導學生充分利用互聯網技術拓展自己的知識面，沒有給予學生更多的學習平臺指引，雖然很多學生知道互聯網上有很多可以學習的內容，但是學生無法有效篩選學習渠道和學習平臺，導致學生在課余時間通過網絡尋找知識的效果并不佳。

（三）教學評價環節的重要性沒完全體現

評價是檢驗學習效果和教學效果的關鍵，部分高校在互聯網線上教育時重視教學內容和教學形式，而忽略了評價環節。雖然有一部分高校有效地應用現代化信息技術進行教學，也制定了一部分評價體系，但實際評價環節落實時并未體現評價的作用，無法對學生形成約束，也無法通過評價來反饋信息調整教學方式。并且，很大一部分大學日語教學評價僅停留于表面，沒有融入信息化技術，沒有實現線上和線下兼顧評價。因此，在大學日語教學改革時，應重視評價環節，優化評價形式，使評價能夠有效促進學生發展，更好地提升日語教學質量。

三、互聯網在線教育背景下的大學日語教學改革新路徑

（一）優化教學模式

互聯網在線教育背景下，教學活動不會受到空間和時間的限制，可以有效實現“線上”和“線下”同時教學，因此大學日語教學改革要充分利用這一優勢優化教學模式。首先是課堂教學設計，在以往教室教學時日語任課教師要兼顧很多學生的學習，由于學生較多［5］，每個學生對知識的理解能力、認識程度都有著一定的差異性，教師無法了解每一個學生的實際情況，只能通過大體、總方向進行教學。同時，課堂教學時間有限多以教師講授知識為主，學生與教師的互動和學生對課程教學的參與度并不高。基于此，教師在教學活動開展時，一方面可以利用多媒體創設情境，師生在情境中充分互動，使學生能夠在特定的情境中更好地應用日語知識，進而鍛煉學生的日語口語表達能力。同時，教師要結合教學內容，充分挖掘和拓展更多的課外知識融入課件中，使學生更好地掌握基礎知識的同時，也能夠拓展更多的日語知識。另一方面可以將整個教學活動通過視頻錄制下來，隨后在課堂結束以后教師將所錄制的視頻，通過班級群或者其他方式發送給學生，而學生結合自身在課堂上所學的知識情況查漏補缺，提高相關課程的學習質量。尤其是針對課程中重難點知識，教師在給予學生相關資料時要進行有效的標注，使學生能夠利用課下時間對重難點知識進行鞏固和加深。

課前教學設計也是非常重要的，課前主要是針對學生預習課堂上要學習的知識，教師可以通過網絡途徑尋找到對相關課程知識重難點進行講解的內容，或者通過微課的方式錄制課堂上要學習內容的重難點知識，提前將相應的知識點發送給學生，并且提出明確的預習任務。如將其中的重難點知識進行有效的翻譯，使學生能夠在任務的驅使下，更好地預習相關的內容為課堂學習做好準備。另外，需要進行課后教學設計。課后主要作為課堂知識學習的復習鞏固和總結階段，除了引導學生復習課堂上教師留的教育資料外，教師還可以在網絡上尋找一些名師講課的內容，使學生能夠在所學知識基礎上，拓展更多的日語知識。

（二）豐富教育資源

現代化下的教育，需要培養學生的綜合素養，而傳統的教材作為紙質媒介，所蘊含的教育資源有限，無法滿足學生綜合素養提升需求。因此，在大學日語教學改革過程中，要充分利用互聯網大數據、海量教育資源的優勢，教師要結合學生的教學目標和教學內容，在網上尋找更多的教育資源進行線上教學。而網上的教育資源雖然豐富，但是良莠不齊，想要有效保障線上學習效果，除了在線下有效引導外，教師還應該去挖掘更多優質的、有權威的日語教育資源。其一，教師可以引導學生觀看日本新聞、日語電影和電視劇等，使這些官方或者娛樂的教育內容有效地被學生應用，從而培養學生的日語口語應用能力。其二，在日常教學過程中要植入更多的教育資源，如培養學生日文閱讀能力時，可以引入一些書籍，如推薦學生閱讀原文版《挪威的森林》《羅生門》《源氏物語》等，引導學生在閱讀原文的過程中同時兼顧譯文進行閱讀，豐富學生課余時間的同時也能培其日語閱讀能力和翻譯能力。其三，充分利用互聯網線上教育的優勢，在日常生活中給學生分享一些關于日語知識的教育資源，教師可以實現隨時隨地分享，使學生學習到更多的日語知識，而直播教學、翻轉課堂等形式都可以有效應用起來。

（三）調整教學方法

教學方法會直接影響到學生的學習效果，在互聯網線上教育背景下改革大學日語教學時，也應結合互聯網線上教育優化和調整教學方法。首先，教師要明確每一個課程內容的教學目標，要合理科學地將相應的教學目標進行分解，使學生能夠了解到自己的學習目標，在明確的教學目標引導下完成相應的學習活動。并且在學習過程中結合相應的學習目標，也可以不斷地拓展更多與目標相關的日語知識。其次，教師在日常教學活動開展時要充分利用現代化信息技術采用啟發教學模式、探究教學模式、互動教學模式、情境教學模式等方式進行教學。教師在備課期間結合教學內容科學合理地采用教學模式，可使學生在特定的問題和情境中受到啟發，能夠有效地思考相應的教學內容，使其能夠更好地提高教學效果，完成相應的教學目標。最后，教師在教學活動開展時，要充分以學生為學習的主體，發揮出學生的主體作用，了解學生的知識儲備、心理情況、理解能力和學習興趣指向等，通過各種因素判斷在線上、線下教學時可以運用的日語教學內容。并且，通過了解的這些信息全方位系統性地對相應的教學內容線上線下同時進行教學設計。如在日常教學過程中設置視頻互動環節，將相關的教學知識傳入云教學平臺中，使學生在相應的平臺中能夠進行有效的互動，教師可以結合互動內容接收到反饋信息，從而在日常教學時結合相應的反饋信息對教學內容和教學方式進行調整。

（四）完善教學評價

了解學生的學習效果，學生也能夠感知到自己的學習情況是需要教學評價來完成的，在互聯網在線教育背景下進行大學日語教學改革，應合理科學地優化和改善教學評價體系。而大學日語作為一門應用型語言類學科，學生的書面寫作能力、對日語的閱讀理解能力是一個板塊，同時學生的口語表達能力和日語應用能力，也是非常關鍵的內容。首先是完善線上學習評價。在教學過程中充分利用線上資源，相應的評價體系中也應植入線上學習評價機制。而大學院校可以結合學校的實際情況固定一個線上教學平臺，在該平臺中明確設置學生的學習監督評價體系，在線上每一個知識學習時，教師會設置明確的學習任務，同時學生還可以完成線上作業、上傳學習作業視頻［6］。并且，學生可以通過線上方式對自身的學習情況進行評價，教師可以根據學生的完成情況與作業視頻進行打分評價，每一個階段對相應的分子進行匯總，融入線下評價中，使整個評價體系更加完善。其次是完善評價機制。“全過程育人”并不是通過期末的成績就可以發揮出評價作用的，對學生進行評價時應綜合學生線上線下、各階段的學習態度和學習效果，通過考試形式檢查學生書面表達能力的同時也應該通過互動交流的方式了解學生的日語應用能力。進而將整個評價機制貫穿到學生日語學習全過程中，使相應的評價能夠更好地監督學生學習。最后是學生對教師的評價，現代化的教育應該是開放的，在教學活動開展時不僅學生的能力要提升，教師的能力也應順應時代發展不斷提升，因此在線上教學時有效開通互動評價機制，使學生能夠和教師更好地進行互動的同時，也讓學生能夠對教師的教學進行評價，教師能夠接收到學生的反饋信息，更好地提升自身的專業能力和綜合素養。

四、結語

隨著社會發展，日語的應用范圍會越來越大，高素質專業型日語人才的需求也在日益增加。而互聯網在線教育背景下改革大學日語教學，不僅要重視教學模式的優化和完善，還應充分發揮出互聯網技術的優勢，使各種現代化信息技術都能夠有效地運用在教學中，進而提高教學質量。