職業教育改革形勢下高職學生就業心理解構及對策分析

趙 倩

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

就業是最基本的民生。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，實施就業優先戰略，強化就業優先政策，健全就業公共服務體系，為新征程上進一步做好就業工作指明了方向［1］。高校畢業生是國家寶貴的人才資源，是促進就業的重要群體，2022 年高校畢業生達1076 萬人，2023 屆高校畢業生規模預計1158 萬人，再創新高，同比增加82 萬人［2］。而后疫情時代大學畢業生的身心發展產生較大變化，一些大學畢業生產生的如從眾、焦慮、逃避、自卑等消極就業心理日益凸顯。同時根據麥可思《2022 年中國大學生就業報告》顯示，大學生求穩心態和提升學歷意愿日趨強烈。大學生的就業心理反映了畢業生的就業觀，“以生為本”角度研究大學生的就業心理有利于為高校就業工作的開展指明方向。而當前我國研究本科畢業生就業心理或者整體高校畢業生就業心態的文章較多，較少單獨關注高職畢業生就業心理問題。本文通過研究新時期“00 后”高職畢業生的就業態度、就業意向和觀念現狀，解構影響高職學生就業心理的內外環境，以探索促進高職學生更高質量更充分就業的途徑。

一、高職院校畢業生就業心理分析

為深入研究分析新時代高職院校畢業生就業心理呈現的新特征，本文以廣東省高職院校應屆畢業生為例，通過隨機抽樣的方式對其進行問卷調研，問卷主要涉及學生個人基本信息、就業態度、就業意向等。本次調研共回收問卷1 802 份，有效問卷1 800 份，涵蓋自然學科、社會學科和人文藝術類，其中文科專業占比49.67%，理工科占比41%，藝術類9.33%；從招生方式來看，普通高考占比55.28%、高職3+證書占比15.61%、自主招生占比11.89%、學考招生為15.72%、三二分段占比0.52%；政治面貌方面，團員占比最多，達57.89%；群眾、預備黨員和黨員分別占比21.56%、20%和0.56%。調查樣本專業背景、招生類型及政治面貌等分布情況與高職院校應屆畢業生實際情況一致，具有一定代表性。

（一）專業認可度低，自我效能感差

77%應屆畢業生對疫情下所學專業的就業形勢評價持消極態度，認為就業機會一般或較少。同時他們傾向的就業與專業對口相關程度不到70%，對是否通過大學相關專業就業持保留態度。其中藝術類應屆畢業生傾向就業與專業對口相關度比例高于文理科畢業生，但相較于文理科畢業生更消極。應屆畢業生中黨員和預備黨員比團員和群眾對就業形勢評價更樂觀，也更傾向于找專業相關工作。

高職應屆畢業生對就業形勢不樂觀，8.78%的學生一般不關注或從不關注就業信息；只有25.17%的學生經常關注就業信息，同時他們接受就業觀念教育的主要信息渠道為學校教育和現代網絡平臺（如微信、抖音、小紅書、微博等現代媒體）；非常愿意接受學校就業教育的應屆畢業生僅為31.83%。結果表明，高職院校應屆畢業生普遍認為目前就業形勢嚴峻，但是就業心態仍然“佛系”“躺平”，并未采取積極行動主動關注就業。

（二）面對就業壓力，提升學歷意愿強烈

調查結果表明，49.5%的應屆畢業生傾向于升學，其中招生方式為普通高考、學考招生和三二分段的畢業生升學意愿高于高職3+證書和自主招生畢業生超10%。進一步針對選擇升學原因進行排序，依次為：66.67%的學生是為了找到更好的工作；38.89%的學生認為就業困難希望緩解就業壓力；32.02%的學生是由于父母期望選擇升學；22.12%的學生是對專業感興趣，希望繼續深造。同時當前疫情背景下畢業生對自身就業難以判斷為焦慮的學生認為產生就業壓力主要的原因是社會競爭力強、學歷要求過高（占比82.34%），其次是實習實踐經驗匱乏和職業規劃不清晰。面對日益增加的就業壓力，就業焦慮的應屆畢業生53.59%選擇升學，提升學歷的意愿更強，認為學歷提升可以找到更好的工作，又可以緩解現在的就業壓力。

（三）就業選擇“務實”“個性化”明顯

確定就業意向時高職院校應屆畢業生更傾向聽取自己的意見（占比80.12%），其次才是父母（占比57.21%）和朋友（占比55.07%）。70.89%的學生傾向于在一線城市和二線城市就業，愿意回鄉發展的畢業生僅為20.37%，他們選擇就業地區最看重經濟收入，其次是地區發展，再次是家庭因素和職業發展；同時，影響他們選擇就業崗位的主要因素也是工資收入，其次是自身興趣，專業對口和崗位發展均排在收入和興趣之后。由此可見，學生對收入的重視程度遠超職業發展，更看重當下利益和個人興趣，一定程度上忽略了個人長期職業發展的潛力。同時針對不同就業傾向的學生分析發現，傾向升學和直接就業的學生更務實；傾向自由職業和自主創業的學生更看重自身興趣的發揮和個人時間支配的自由。

二、高職院校學生就業心理影響因素分析

（一）內環境對高職畢業生就業心理的影響

第一，家庭對于大學生的就業身心狀態產生有重大影響。家庭的客觀條件中家庭社會經濟地位顯著影響大學生工作理想去向：非創業家庭大學生的創業意愿較低；家庭社會經濟地位越高，大學生越傾向于升學。隨家庭社會經濟地位的提高，大學生月薪期望整體上隨之升高，不同家庭社會經濟地位的大學生都更傾向于向往大中城市就業。同時，家長的主觀職業偏好會反映在對孩子的職業期待中，廣東省高職院校畢業生生源90%以上來自廣東本省，家長對孩子的就業選擇體現出不希望孩子出省，就業地區傾向于“離家近”或省內經濟發達地區等特征。

第二，學校教育的理念和方式對大學生價值觀產生重大影響。2022 年4 月20 日修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，需要堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教①《中華人民共和國職業教育法》，（2022-04-21）［2023-07-06］，援引新華社，據中華人民共和國中央人民政府：https://www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm。。高職院校人才培養工作與市場需求結合的緊密程度深刻影響學生對就業市場的認知，學校的理想信念教育不足、教學內容、課程實踐更迭換代和社會市場需求脫軌都是學生在求職就業過程中產生畏懼、膽怯、迷茫等消極就業心理的重要原因之一。

（二）外環境對高職畢業生就業心理的影響

第一，社會經濟形勢及產業結構調整對高職畢業生就業心理產生影響。“00 后”大學生成長于中國“富起來”的歷史進程之中，物質條件比較豐裕。在他們成長的過程中，社會競爭逐漸加劇，貧富差距不斷拉大，同時中國經濟由重速輕質跑道轉向重速重質跑道，就業市場機制作用也發揮得愈發突顯，大學生人力資源供給和需求雙方也更加靈活自主，但當前產業結構的調整與優化和國際經濟形勢的動蕩也給我國就業市場帶來“震痛”。在近年國內產業結構大調整的環境變化下，就業市場形態發生巨大改變，企業用工需求、高職院校人才培養模式、家庭對孩子的職業期待也“順勢而變”：自2015 年版《中華人民共和國職業分類大典》頒布以來，人力資源和社會保障部等部門2019 年、2020 年和2021年連續三年向社會發布了共計40 個新職業，部分傳統崗位消失，隨之誕生許多如“互聯網營銷師”“碳排放管理員”等具有時代特征的工種，新業態經濟發展對于具有時代特色的復合型、交叉學科人才需求逐步增加。新時代社會產業結構的調整方向成了當代大學生的就業首選，但新職業的未來發展有待市場檢驗，新職業的社會保障并未完善，導致大學生對新職業向往又膽怯。

第二，融媒體時代，網絡社會已成為集學習、娛樂、社交、生活為一體的虛擬社會，當代大學生作為最活躍的網絡社會參與群體，受網絡的影響最大，不僅影響他們的價值觀形成和就業選擇，甚至他們查找用人單位、開展求職行為等也較大程度上傾向于通過互聯網進行。網絡社會開放、包容的文化氛圍賦予大學生更充裕的成長空間，但他們思想尚未成熟，價值觀尚未定型，裹挾在拜金主義、享樂主義等錯誤思潮中。一方面學生會因辨別力、洞察力的欠缺，產生求職路上的攀比、從眾、焦慮心理；另一方面學生注重個人體驗，傾向于追求個人興趣，寧缺毋濫，不愿妥協進入就業市場，就業熱情低。

三、高職院校畢業生就業對策與建議

（一）因事而化，以學生為本，構建就業生態圈

高職院校畢業生積極就業心理建設需要全社會的共同參與。基于高職院校畢業生就業心理現存問題和需求，推進“四位一體”就業工作生態鏈建設，政府、企業、高校、家長均需加入高職院校畢業生就業工作當中。各級政府深入調研，結合高職畢業生實際出臺就業保障政策（例如高職院校畢業生的人才引進、技能等級晉升政策）、加大就業監管力度（例如消除就業歧視、建立信用系統等）和樹立高職典型榜樣（如產業工匠）等，助力增強高職學生社會認同感。企業應主動參與學生就業工作，加大提前介入力度開設“訂單班”“學徒制班”、招聘需求從社會招聘為主偏向增加校園招聘需求，建立應屆畢業生“導師制”“輪崗制”、走進學校以開展“大咖說”“實戰型發展導師”講座等方式分享個人成長經歷、企業發展歷程和人才招聘要求，等等，幫助高職院校畢業生畢業即入職。“家庭成員”主動加入學生的職業生涯探索中，避免“大包大攬”，關心學生的心理健康，以學生個體健康發展為核心，尊重學生對職業生涯的選擇權，使之成為學生職業生涯探索的“正能量”。高校方面，基于學生青睞“在線找工作”，對線上就業答疑服務的需求，做好就業“云端”陣地建設，通過學校就業官網、公眾號、微信群、QQ 群等為學生提供不間歇的“云招聘”和“云客服”服務，幫助學生“云就業”；基于學生產生就業心理問題的原因，對有“佛系”“躺平”“啃老”等就業心態失衡的畢業生，究其緣由，幫助其轉變錯誤就業心態；對“二戰”“拼爹”“準結業生”等就業動力不足的畢業生，重點加強就業觀念輔導，先就業再擇業；對經濟困難的畢業生，重點加強生活及情感咨詢輔導，主動指導學生申請求職就業補貼等；對求職經驗不足的學生［3］，重點加強求職就業技能輔導；對因病、殘疾就業困難的畢業生，重點加強理想信念教育和就業崗位推薦；對存在心理問題的畢業生，重點加強學生的心理疏導輔導，力促困難群體畢業生順利就業。基于朋輩示范在大學生就業過程中的重要作用，通過開展朋輩沙龍、朋輩小課堂、朋輩互助結對、“升本”經驗交流會、“頭雁領航”師兄師姐有話說、“山區計劃”分享會等活動最大化發揮朋輩榜樣力量，助力學生獲取第一手求職資源與經驗分享，朋輩互助，共同成長。

（二）因時而進，強化思政引領，提升職業素養

以課程思政、社區思政和網絡思政為抓手建立“思政矩陣”，著力構建“思政+就業”協同育人格局。首先，發揮教育教學主陣地作用，堅持課程教學在專業課程講授的基礎上，同時將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入課程教學，注重學生內涵式的提質增效，促進大學生思想政治教育、學科專業教育、創新創業教育與畢業生就業相融貫通，同向前行。其次，打造學校全方位社區育人平臺，在學生生活區域突出就業思政元素，開展生涯育人活動和生涯咨詢服務，通過思政教育、精品活動、志愿服務、社團建設等方式，多方合力培養學生愛國愛黨、愛崗敬業的優秀品質，提升學生團隊合作精神和創新意識。最后，依托學校官網、公眾號和視頻號等方式占領生涯教育網絡主陣地，做好學生就業意識形態工作和生涯指導服務工作，將社會主義核心價值觀尤其是黨的二十大精神融入學生在校學習和生活的方方面面，幫助學生樹立正確就業價值觀，化解“拜金主義”對學生的腐蝕，使其坦然面對就業競爭，引導學生到國家最需要的地方、行業去建功立業，為服務國家戰略和技能型社會建設貢獻力量。

（三）因勢而新，以社會需求為導向，提升就業競爭力

《中華人民共和國職業教育法》強調，職業教育要堅持面向市場、促進就業。一方面需要緊密對接國家和地方支柱產業集群和戰略性新興產業集群，加快推進高水平專業群建設，落實招生就業人才培養三聯動，實現專業建設、人才培養與社會需求的動態匹配，將產教融合、數字賦能、創新創業、工匠精神等理念全面融入人才培養過程，加大校企合作力度，建立產業學院，“引進來”企業課程，配置企業導師，提升學生創新創業能力和技術技能水平。另一方面需要深化“雙師型”教師隊伍建設，形成人才培養的強力支撐，不僅強化過程督查與目標考核，同時優化評價指導和績效分配，雙軌并行鼓勵在校教師“走出去”深入企業在崗實踐，將企業最新的技術、理念帶回學校傳授給學生，使課堂內容與工作崗位有效銜接，提升學生就業的信心和底氣。

四、結語

當前，中國正處在改革發展的關鍵時期，國家的高質量發展離不開技術技能人才。作為高技能人才的后備軍，高職院校畢業生的就業心理調適需要全社會的廣泛關注。“00 后”自詡是整治職場的一代，他們具有鮮明的個性，能夠勇敢說不，但同時“躺平”“佛系”“拼爹”“拜金”等價值觀也在不斷影響著這一代。育人為本，德育為先。因此，以生為本不僅要助力學生增智賦能，更重要的是筑夢扶志，這需要社會、政府、高校、企業和家庭的共同努力。