OBE理念視角下的高職思政課混合式教學探究
——以《思想道德與法治》課為例

連 蓮

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

“思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力。”［1］筆者一方面不斷探索運用OBE 理念實現(xiàn)思政課教學目標、完善教學設計、創(chuàng)新評價體系、改進教學效果；另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，也在思考如何正確審視信息技術(shù)作用，解構(gòu)傳統(tǒng)線下教學模式，實現(xiàn)線上教學全覆蓋，探索超星學習通信息化平臺賦能思政課混合式教學改革。

一、混合式教學的必要性及可行性

（一）時代需求

教育根本目的是促進學生的學習和發(fā)展。教學是教育領(lǐng)域的中心工作，而提高教學質(zhì)量是教育的生命線。當前，我們正經(jīng)歷從傳統(tǒng)教育向信息化教育轉(zhuǎn)型的時代。信息技術(shù)憑借服務理念開放、工作手段先進、操作平臺便捷、育人環(huán)境優(yōu)越的優(yōu)勢，在教學中的作用逐步凸顯。近些年國家發(fā)布的一系列文件，如《中國教育現(xiàn)代化2035 規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動計劃》等都強調(diào)教育信息化的重要性。時代的變化需求，指引我們既要克服傳統(tǒng)教育教學模式中的不足，保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，也要全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)，持續(xù)推進教育改革，提升教育質(zhì)量，服務學生成長成才，力爭達到效益最大化。

（二）課程需求

《思想道德與法治》是全國高校大學生必修的思想政治理論課之一，是高等職業(yè)院校進行素質(zhì)教育的核心課程［2］。本課程作為大一新生入學后的第一門思政課，兼具政治性和學理性、價值性和知識性、理論性和實踐性等特征，涵蓋馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等，幫助大學生成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。為緊跟時代步伐，在青年學子的“拔節(jié)育穗期”，積極應對新時期的新挑戰(zhàn)，需不斷開拓高校思政課建設新局面。筆者積極參與探索在線課程的開發(fā)、建設，自2017 年秋季學期開始，《思想道德與法治》課成為常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院首批校級立項在線課程，5 年來堅持不斷完善、動態(tài)更新教學資源，平臺現(xiàn)有資源包括“教案、課件、視頻案例、微課視頻、題庫”，在線課程訪問量達到600 多萬人次，2022年被評為校級精品在線課程，持續(xù)高效服務學生。

（三）學生需求

00 后學生被稱為新的“Z 世代”，他們從出生開始就處于快速發(fā)展的網(wǎng)絡信息時代，受數(shù)字信息技術(shù)、即時通信設備、智能手機等影響很大，又被稱為“網(wǎng)生代”“互聯(lián)網(wǎng)世代”“數(shù)媒土著”等。傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”式教育方式在互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊下略顯吸引力不足，在保證教學質(zhì)量前提下，及時轉(zhuǎn)變思維，準確分析學生需求，靈活運用網(wǎng)絡與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢進行互補，讓學生的學習行為融入自主學習、合作學習、接受學習、探究學習等，學習環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵔淌噎h(huán)境及虛擬網(wǎng)絡環(huán)境。《思想道德與法治》校級精品在線課程教學滿意度調(diào)查顯示95.2%的學生喜愛此種移動學習方式，96%的學生表示在線學習滿足個性化學習需求及自主學習能力的提升。

二、OBE理念與混合式教學的融合性

OBE 理念秉持“圍繞學生中心，以產(chǎn)出和結(jié)果為導向，以課程質(zhì)量的持續(xù)改進、螺旋式上升為發(fā)展軌跡”。首先，該理念注重“以生為本”，相信所有學生都能通過不同方式或途徑收獲不同程度成長，這與思政教育普遍性要求相契合［3］；其次，以產(chǎn)出和結(jié)果為導向的教育，以最終目標為起點，聚焦于學生通過教育過程最后所取得的學習成果，反向進行教學設計、開展的教育活動和教學評價都緊緊圍繞如何實現(xiàn)預期學習結(jié)果；再次，通過對不同階段學生學習成果的分析及評價，為教師持續(xù)進行教學改進提供參考。

混合式教學是通過線上和線下兩種方式開展教學，兩種教學方式處于不同時期，但具有同等地位，且相輔相成［4］。混合式教學注重將以教師為中心的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心開展教學活動，實現(xiàn)以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，打破“教”與“學”必須發(fā)生在固定時間、地點的壁壘，拓寬了教學時間、空間，讓知識獲取的形式和途徑更靈活、豐富、多元。

OBE 理念融入混合式教學提升思政課成效的根本在于兩者存在內(nèi)在一致性。首先，兩者都立足學生，將學生發(fā)展，學習成效作為教學中心。超星學習通平臺豐富的課件、微課、題庫等資源讓學生能充分掌握學習自主權(quán)，引導學生根據(jù)自身學習習慣、學習時間等合理進行理論基礎(chǔ)知識的自主學習；線上平臺互動系統(tǒng)功能能針對不同專業(yè)、不同層次的學生設置不同問題、不同情境等，線下可以有針對性地對學生進行差異化課堂教學，實現(xiàn)覆蓋所有課堂教學活動，讓學生動起來，大大提高學生課堂參與度。其次，兩者均注重產(chǎn)生教學成果。OBE 理念結(jié)合高職學生特點、時代發(fā)展特點等，清楚聚焦學生在完成學習后能達到的最終學習成果；以彈性方式擴大學生個性化需求，展示學習成果；教師通過提高對學生的學習期待，引導學生深度學習，促進更成功的學習；以最終目標為起點，創(chuàng)新教學設計模式［3］，尋求達成最終成果的路徑。混合式教學的最終目的不是為了學習使用信息化平臺及數(shù)字化課程資源建設，也不是為了進行花樣繁多的互動活動，而是為了引導學生根據(jù)學習規(guī)律有效提升學習深度及質(zhì)量。最后，兩者均注重課程質(zhì)量的持續(xù)改進，混合式教學使課程質(zhì)量的監(jiān)測涵蓋教與學的全過程，線上可設置不同學習任務的考核權(quán)重，如觀看課程音視頻、分組任務、討論、章節(jié)學習次數(shù)、隨堂練習、作業(yè)、考試等，通過過程性考核中的數(shù)據(jù)分析，實時追蹤學生學習進度，及時反饋評價意見，檢驗學習效果，助力教師及時發(fā)現(xiàn)每次教學過程中的長處和不足，不斷優(yōu)化教學設計，推動高效課堂建設。

三、以本課程中的專題《創(chuàng)造有意義的人生》為例

（一）教學分析

一是學情分析。從知識水平看，高職生正處于人生觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，認知水平、人生閱歷等不足，無法準確認識怎樣活著才是有價值的人生，同時受不良信息影響，部分學生處于人生的迷茫期。從能力特征看，學生思維活躍，具備一定自主分析問題能力，但對如何認清錯誤思想觀念的實質(zhì)，踐行時代責任等問題，欠缺結(jié)合正確人生觀成就出彩人生的自覺能力。從學習特點看，學生能合理使用學習通完成相關(guān)預習任務，喜歡活躍的課堂氣氛，對感興趣的活動參與度高。二是教學目標。知識目標：深刻認識評價及實現(xiàn)人生價值的標準及方法；理解拜金主義、享樂主義、極端個人主義危害；掌握成就出彩人生的途徑。能力目標：在科學高尚的人生觀指引下，提升學生思考和分析人生價值評價及實現(xiàn)的能力；學會自覺抵制錯誤人生觀的方法，提升人生境界。素質(zhì)目標：學會用理性、健康的人生觀增強創(chuàng)造有價值人生的意識；以奮斗實干的行動追求卓越，勇?lián)聲r代賦予的歷史責任。三是重難點。重點：人生價值的正確評價及實現(xiàn)條件；識別三種錯誤人生觀的實質(zhì)。難點：如何把最大限度實現(xiàn)人生出彩的途徑轉(zhuǎn)化為實際行動的困難，進行中國特色社會主義的生動實踐。

（二）教學策略

一是設計原則。遵循突出重點與兼顧一般相協(xié)調(diào)、靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合、針對問題與傳授理論相鏈接、教學形式與教學內(nèi)容相配套、課堂學習與課外實踐相補充、線上互動與線下溝通相融合的“六相”原則，確保教學活動順利開展，合理調(diào)控教學進程，有效檢測教學效果。二是教法學法。首先，任務驅(qū)動法。為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，改變學生學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系［5］。其次，理論講授法。教師通過講授向?qū)W生描繪情境，使學生在較短時間里獲得大量知識和信息，為學生進行自主探究奠定基礎(chǔ)。再次，互動教學法。通過視頻、故事分享、小組研討、辯論、實踐匯報等營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討中達到不同觀點的碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性和探索性［6］。

（三）教學實施

立足知識、能力、素質(zhì)三維教學目標，結(jié)合突出思想性、注重基礎(chǔ)性、反映時代性的教學內(nèi)容，本專題整體教學組織從教師、學生兩個層面出發(fā)，分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)圍繞OBE 教學理念，以成果為目標導向，充分發(fā)揮學生主體作用。

課前：教師在學習通平臺設置本專題教學所需的投票、案例研討、視頻資源、小組討論等活動；指導學生準備“我心中的青年榜樣”故事分享活動、繪制“一周作息表”、社會實踐小組開展“大學生消費觀調(diào)查”；選拔課堂微辯論賽代表。學生依托線上平臺完成預習要求、上傳“青年榜樣”事跡及“作息表”、準備辯論、完成實踐調(diào)研，做好匯報準備。

課中：教師充分利用學習通軟件簽到、搶答、投屏、投票、問卷、在線討論等功能，設置情境，優(yōu)先選用學生感興趣、具備時代性、富有啟發(fā)性的典型案例及任務輔助教材理論知識闡述；學生需完成六項任務目標。任務一：認知。組織學生代表展示“我心中的青年榜樣”事跡，引導學生思考這些青年為何成為你的榜樣，他們的價值體現(xiàn)在哪？談談對人生價值評判標準及方法的理解。任務二：感悟。結(jié)合視頻“新時代的中國青年”白皮書、學生繪制的“一周作息表”對比，組織研討，引出人生價值的實現(xiàn)條件。幫助學生感悟任何人都只能在一定的主客觀條件下實現(xiàn)自己的人生價值。任務三：明辨。進行“金錢能/不能買來什么”限時詞匯大比拼，根據(jù)詞云，組織課堂微辯論“金錢辯”，在辯論中辨明是非，深入思考，教師引導學生正確理解金錢在人生中的作用，明晰應該堅守正確的馬克思主義金錢觀，避免陷入拜金主義的漩渦。圍繞“女大學生私自外出致5 000人隔離”等熱點案例研討，明確極端個人主義的內(nèi)涵及危害，引導學生守牢底線。任務四：探索。社會實踐小組代表匯報“大學生消費觀調(diào)查”，激發(fā)學生探索消費中存在的問題，引發(fā)學生思考“消費越多，人生就越幸福嗎？”探討對人的需求的理解，在思維碰撞中引領(lǐng)學生了解享樂主義對大學生的危害，準確區(qū)分正當享受與享樂主義。任務五：深化。結(jié)合常紡學子“百人百米共繪一心”視頻，不同歷史時期廣大青年與國家和民族共奮進、同發(fā)展的事例，二十大報告中關(guān)于“人民”的金句分享活動，深化理解新時代青年怎樣通過奮斗使自己的人生大有作為，創(chuàng)造多彩青春。任務六：總結(jié)。指導學生繪制思維導圖，將學習內(nèi)容進行主動加工、分析、整理，形成結(jié)構(gòu)化知識體系全景圖，增強對所學內(nèi)容的整體把握，使學生既能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，又能掌握各知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成清晰、完整的知識網(wǎng)絡［7］，鞏固課堂學習成果。

課后：教師在學習通發(fā)布本專題測試題，進行教學效果測評；根據(jù)線上課堂活動參與度給予課堂積分，提升學生學習興趣及參與率；布置實踐作業(yè)，開展“青春獻禮二十大”實踐活動，小組成員結(jié)合專業(yè)特長通過志愿服務、調(diào)研、攝影、朗誦、網(wǎng)文……［3］進行與實現(xiàn)有意義人生的相關(guān)活動；教師結(jié)合學習通平臺檢查、指導、反饋及批閱學生上傳的作業(yè)。學生通過課后測試題查漏補缺，進行針對性復習；在學習通內(nèi)可進行實踐作品生生互評，給表現(xiàn)優(yōu)秀同學點贊，有利于學生揚長補短，相互學習提高。

（四）教學特色

一是創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)全過程教學。以OBE 理念推動教學創(chuàng)新，聚焦如何在以學生為中心的前提下，提升學生關(guān)鍵能力，保障學生取得預期學習成果［3］。二是改革教學方法，增強教學實效性。靈活運用學習通平臺，課前、課中、課后均實現(xiàn)線上線下融合創(chuàng)新；采用任務驅(qū)動法、理論講授法、互動教學法，實現(xiàn)教學方法靈活化，為課堂教學注入新活力；通過把握學生的思想動態(tài)、找準學生興趣點，設計的學習任務貼近實際、貼近生活、貼近學生，凸顯學生主體性，讓思政課“活起來”“潮起來”“熱起來”。三是拓展教學內(nèi)容，融入專業(yè)特色。因時而進，將社會熱點融入課堂教學，用鮮活事例引起學生共鳴；鼓勵學生結(jié)合專業(yè)特色開展實踐活動，將理論與實踐相結(jié)合，將提升專業(yè)技能與樹立正確人生觀相結(jié)合。四是健全考評體系，提高學生積極性。采取多元、全過程、立體化考評機制，即“線上考評+線下考評”，融合“知識性評價+態(tài)度性評價+實踐性評價”“教師評價+學生自評+生生互評”，貫穿“課前+課中+課后”。五是完善監(jiān)控機制，促進質(zhì)量提升。通過督導聽課、同行互聽、集體備課、示范課堂等方式，推動教師隊伍整體素養(yǎng)提升；通過學生網(wǎng)上量化評教、班級學生代表座談會等方式，了解學生對教師教學、考核評價、教學管理等方面的意見及建議，持續(xù)改進教學活動，提高教學質(zhì)量［8］。

四、結(jié)語

在高等教育階段，思想政治理論課的地位和作用日益凸顯，以立德樹人為目標的思政課教學改革勢在必行。因此思政課要在教育教學理念、模式上跟上時代的發(fā)展，只有不斷改革創(chuàng)新的課堂才有生命力。總體來說，將OBE 理念與混合式教學模式相融合，可使思政課教學目標能轉(zhuǎn)化為學生能夠帶走的能力，開啟課堂教學新路徑，可保障思政課立德樹人的根本任務圓滿完成，使思政課教學成果持久存在。