基于“三教”改革的高職學前教育專業“1+X”證書制度下課證融通的研究

孫 靜

駐馬店職業技術學院 河南駐馬店 463000

隨著2019 年2 月職業教育20 條等一系列有關職業教育改革相關政策的相繼出臺，2019 年也被稱為是職業教育元年。其中，“1+X ”證書制度的實施則成為職業教育改革的重大舉措之一。

一、高專學前教育專業與“1+X ”證書制度

1.與高專學前教育專業對應的“X ”

幼兒照護證書是第三批批準的等級考核證書，共有690 個試點院校，其中237 個為高職院校。幼兒照護證書等級考核標準主要是面向托幼機構相關崗位設計技能要求，強化崗位能力訓練幼兒照護職業技能等級證書，培養面向服務一線的托幼素質技術技能人才，和能對幼兒照護從業人員進行培訓、指導和管理。目前，在國家提倡多孩政策的推動下，對早期教育及幼兒教育人才，不論是數量還是質量，都存在很大的缺口。高專學前教育專業是培養學前教育師資力量的主力軍，是我國學前教育事業發展的重要保障。新時期要逐步實現學前教育事業對高專業技能人才的需求側與學前教育專業人才培養供給側的供需平衡，就要求高專學前教育專業必須擴大高素質專業化人才的培養，以就業反向要求學業，以需定供，以出定產。而高專學前教育專業與幼兒照護證書密切相關。因此，這些試點院校對“1+X ”證書制度落實的成效直接關系到其他學校實施的效果，關系到學前教育專業人才培養的質量與我國學前教育事業的發展。

2.課證融合是實現“1+ X ”的途徑

變則通，通則達，達則成。為此，在“1+X ”認證視域下，將學前教育專業課程與幼兒照護職業技能等級考核實施課證融合的方式，促使“1+X ”制度的有效落實和取得成效。課證融合是將幼兒照護職業技能等級考核要求融入現有的課程體系建設中，與學歷教育課程有機銜接。對照幼兒照護證書考核標準，將其考核內容融入到學前教育專業的教學過程中，逐步探索通過課證融合的有效方式，以實現更多的學前教育專業學生既能取得畢業證，又能取得幼兒照護證書，實現精準育人，以滿足我國學前教育事業發展急需專業素質高、專業能力強的復合型學前教育教師的需要。

為此，以學前教育專業教法課為試點開展課證有效融合的實踐探究。學前教育專業教法課是培養學前教育專業學生實踐能力的專業核心課程，其核心目標是使學前教育專業學生能夠掌握學前兒童學習特點與規律，并在此基礎上學會開展學前教育教學活動?！队變簣@教師專業標準（試行）》中指出，“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力?！?/p>

二、高職學前教育專業“課證融通”的關鍵點

1+X 證書制度推進過程中，職業院校除了夯實學生可持續發展的基礎，進一步發揮好學歷證書的作用外，還要突破傳統“單線”的育人模式，鼓勵學生獲取多類職業技能等級證書,拓展就業創業本領。如學前教育專業學生，在學習期間，可以獲得“母嬰護理”“幼兒照護”等多種職業技能等級證書。在實施中，需要把握以下三點。

（一）夯實“1”的基礎

“1”是學歷證書，指學習者在學制系統內實施學歷教育的學?；蛘咂渌逃龣C構中完成了學習任務后獲得的文憑。對于學前教育專業來說包括通識課程、教師教育課程、專業課程及實踐課程的學習，是學生自我成長及專業發展的基礎保障。學歷教育不僅要使學生獲得幼教行業的基礎專業知識與技能，作為新時代學前教育領域的工作者，更重要的是通過積極地探究與自主學習來適應乃至引領學前教育領域的新發展，具體到實踐層面，要求學生找準自我定位，具備自主發展、溝通與合作的能力，培養學生具備促進社會進步的意識。

（二）拓展“X”的職業性

“X”是職業技能等級證書，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力，分為初級、中級和高級三種。職業教育本身就是一種區別于普通教育，將社會發展需求與自身發展相嵌合的個性化選擇，要凸顯其特殊性，必然需要提供多樣的選擇，實現個體個性化的社會發展。“X”在數學中還代表未知，學生根據自身不同的需求，選擇考取不同層次和類別的技能等級證書豐富自己的知識結構，使自己成為“X”復合型人才，這種自主選擇恰巧體現了1+X 證書制度中“X”的未知性。除了獲取與專業相關的職業技能等級證書，學生還可以根據自身的愛好與特長、專業及就業發展需求考取相應職業證書、等級證書，比如舞蹈考級或獲取舞蹈教師資格證。所以，“X”證書不僅是數量、等級、種類的差異，其組合也極為豐富、多元，充分彰顯了“X”的多樣性、選擇性及針對性。

（三）促進1 與X 的深度融合

“1”的學歷教育是“X”培訓的基礎，拓展“X”的職業能力是強化劑，而至關重要的是“1” 與 “X”課程內容必須深度融合，兩種證書課程互認、互通，才能真正發揮1+X 證書制度的作用?！罢n”代表專業人才培養，“證”代表職業技能等級證書。二者在內容上有機結合，才能實現專業課程與職業考證互融互通，專業人才培養與企業崗位需求相匹配。

三、高職學前教育專業教法課課證融合的具體策略

高專學前教育專業學生與幼兒照護職業技能證書相對應的等級是中級。在教學實踐中，我們以高專學前教育專業教法課與幼兒照護等級中級的課證融合為例，對融合與實施的過程進行探索。

（一）明確融合新目標

1.樹立教育新理念

當前，課證融合要在三教改革思想的引領下，明確教師是改革的主體，發揮其主觀能動性，積極參與課程融合研究，對教材內容、教學方法、教學形式等進行重構。教材是改革的主要目標和途徑，以教材為改革的主要要素，通過分析教材與證書相關內容的融入點，對教材實施相應的補充和完善，使教學內容更加豐富和有效。教法是實現融合內容和融合目標的有力手段，通過形式多樣的教學方法，以實現更有效的融合。

2.完善融合目標

為突出課證融合理念，結合原有課程目標，制定課證融合新目標，實現有效融合。以下我們以學前教育專業教法課《學前兒童社會教育活動與指導》為例。在原課程目標的基礎上增加的目標為：了解課與證融合的基本內容；能結合學習知識，按照證書等級考核要求，解決不同情境下相關的問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高專業能力；增強課證結合的意識，提高課證結合的能力等目標。

（二）認真分析融合內容

1.了解證書考核相關信息及內容

教師對“X”等級考核標準內容的了解程度是課證能有效融的前提。我們以湖南金職偉業母嬰護理有限公司組織編寫的幼兒照護職業技能教材（中級）為依據。幼兒照護證職業技能標準中級考核內容分為五大模塊，19 個項目，76 個知識點和技能考核點。考核形式為理論考試和實操考核。通過前期調查學生考試情況及對相關教師的訪談發現，確定理論考核部分中的案例分析題、情景任務題為難點；實操考核中操作步驟和操作熟練度為難點。為此，教師可以通過自學、參加專題培訓等方式，深入了解考核要求和考核方式等相關信息及內容。

2.分析課證融合具體內容

在詳細了解以上內容的基礎上，對證書模塊項目知識點和考核點進行細分，查找與學前教育專業教法課相對應的內容，通過找相同、細內容和補缺口等方式，實現課證內容的一一對應。具體過程為:

首先，找相同。通過仔細分析證書考核內容發現，其中與《學前兒童社會教育活動與指導》相對應的內容有：照護證模塊三，日常保健---心理保健的分離焦慮的應對、情緒情感反應的應對、常見行為問題的照護這些內容與課程中學前兒童社會情感發展的特點及原因、學前兒童問題行為的矯正，這些部分內容是能一一對應的，這是我們實施課證融合的基礎和有利條件。

其次，細內容。有些證書考核內容要比課程內容能為具體，因此需要細化課程內容。如證書考核內容中發展環境創設---幼兒社會環境創設部分，包括依戀關系、自我意象、性別認同、自我概念發展及管教的環境創設，內容比較詳細。為此，我們將與之對應的課程內容中細化相關概念、類型、對幼兒社會性發展的影響及教師應創設的相應有助于幼兒發展的社會環境等內容。通過此方式解決證詳課略的問題。

最后，補缺口。有些證書考核內容在課程中沒有明確體現。為此，我們結合具體教學內容，找到比較恰當的融合點，將這部分內容補充到課程教學內容中。如通過分析自制社會性發展玩教具內容，將其補充到學前兒童社會教育活動指導方法之一的操作法中。操作法是通過組織操作玩教具，實現發展幼兒社會性的目的。當已有的或購買的玩教具不能滿足教學或幼兒發展目標時，幼兒教師需要自制玩教具。自制玩教具也是幼兒教師必備的一項專業技能。因此，可以在這部分內容中補充自制玩教具的相關內容，使學生既掌握了基本的教學方法，又通過課證融合加強了專業能力，一舉兩得。

（三）精心設計融合過程

在實現課證內容一一對應的基礎上，為保證課證融合的有效實施，需要針對融合內容，精心設計融合方式，強化課證融合內容。

1.綜合運用多種教學方法

對課證融合中的基礎性知識，要求學生分析理解的基礎上能識記要點。對能力性知識，則多采用問題導入、案例分析、活動展示、情景模擬等形式。師范性知識則多采用實操訓練。通過以上多教學種方法，并不斷優化教學模式，改變以往以教師講授為的教學方式，采取項目+任務驅動的教學模式。

2.加大實訓練習

重視線上和線下已有資源的有效運用，加強實訓基地的建設。充分發揮現有資源優勢，如校幼兒教育實訓室、早期教育實訓室、智慧教室。以此建立以校內實訓室+校外實訓基本+教學資源庫為依托的一體化實習實訓環境。充分利用實訓基地開展實訓活動，深入開展校企合作，做好產教融合。在實訓中提升高專學前教育學生的職業規范和職業精神。

（四）利用信息技術推進教學創新

職業教育課證融通的開展需要借助于信息技術手段，實現專業學科教學的可視化和可操作化，這非常符合職業教育教學的特點，同時也能夠為學生的職業資格考試提供更加科學化的指導。信息技術與職業教育專業學科教學的結合，能夠實現專業學科理論知識的系統化、碎片化構建，使學生能夠在宏觀和微觀層面充分的理解專業學科理論應用和技術實踐的要領，從而不斷強化學生的專業應用技能。職業教育專業教師需要借助于信息化手段，實現專業學科教學資源、教學過程和信息技術手段在互聯網平臺中的充分展示，這樣能夠引導學生在數字化平臺中參與相關的專業模擬實踐。同時教師也可以針對學生的專業模擬實踐效果進行及時的反饋和指導，從而極大提升了教師的教學質量。

職業教育院校專業教師要利用信息化手段和互聯網教學資源，以具體的課證融通教學和育人目標，實現教學場景的擴展化，引導學生在互聯網教學環境中能夠根據自己的專業實踐需求開展具有特色化、能動化的學習。所搭建的信息化教學平臺，能夠實現對于學生專業學習和實踐的有效監測和評價。這不僅能夠為學生的專業發展和職業發展提供科學化的指導方案，也能夠以學生的學習和實踐反饋推進教師專業教學的改革創新，從而不斷提升教師實踐教學的水平。

（五）重視評價融合效果

明確評價依據，建立有效評價體系。有效的評價，不但可以促進和提供學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效果，增強學生自學能力，合作能力和專業技能，更能檢驗課證融合的有效性。通過改變原有以個人成績為主、定量評價和終結性的評價方式，實施充分體現小組學習為主、采用形成性評價、過程性評價和終結性評價、定性與定量相結合的形式多樣的評價考核體系。課證融合評價中評價內容及占比為小組活動成績（課堂展示活動+課后作業）40%+個人成績（作業+出勤）20%）+期末考試成績40%；評價主體為自評、互評、教師評等形式。

例如：證書考核自制社會性發展玩教具，可以結合此項教學內容，為學生布置小組任務。將小組制作的成品在班級內展示，制作精美，使用效果好的作品可以在同年級班級之間交流展示，促進學生相互學習。激活評價主體，采用自評、同學之間互評和教師評價相結合的多主體評價，將每次活動的評價結果按一定比例計入平時成績中。學生提交的學習作品的評價結果的高低，成為檢驗學生掌握證書考核內容效果的重要依據和指標，也成為教師檢驗課證融合效果的依據。

（六）推進“雙師型”隊伍建設

高職學院發要揮自身校企合作辦學的優勢，建成專門的產業學院，拓展管理思維打造“產業學院”與“職教師資培養基地”協同創新發展格局。以校企合作、產教融合為突破口，充分發揮企業在教育教學中重要的主體作用，扎實推進課證融通，提升職教師資“雙師”素質培養。

依托產業學院建設，研究與實踐企業深度參與職業教育改革，不斷提升職教師資隊伍建設，讓用人單位深度參與課證融通，拓展了管理思維，實現了資源整合，優化人才培養模式，培育職業學校與企業都滿意的復合型高素質技術技能型人才，實現以職業教育服務于社會經濟發展。

企業深度參與課證融通能夠強化職業教育教師團隊發展的專業屬性。在國家大力發展職業本科教育的改革背景下，規劃考量，融入“新工科”“新師范”“新雙創”等人才創新的成果，打造人人懂教育、人人肯鉆研、人人敢創新的“專業化”教師隊伍和教育管理隊伍。

四、結語

總之，本研究在高專學前教育專業教法課教學中實施課證有機融合處于初步探索階段，希望能以此方式給予同行啟發，推動更多專業課程與職業技能等級證書實現課證的有效融合。為提升“1+x”證書制度有效落實能力，不斷提質培優，增值賦能，為國家培養新時代復合型人才而不斷努力。