基于“1+X”證書制度的高職學前教育專業(yè)教學改革

李夢嬌

駐馬店職業(yè)技術學院，河南 駐馬店 463000

近年來，國家對職業(yè)教育的關注度越來越高，于2019 年提出了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，開展了一系列“1+X 證書”試點工作。在學前教育專業(yè)教學中對學生的技能培養(yǎng)是非常多元化，其中保育技能是非常關鍵的教學內容，也是重要的教學環(huán)節(jié)，通過與“1+X”證書制度的融合，可以有效優(yōu)化當前保育技能課程及教學內容設置的不完善性，利于學生專業(yè)綜合能力的提升，并為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

一、“1+X”證書制度的介紹

高等教育是以就業(yè)為導向、培養(yǎng)高素質復合型人才的教育工作，目標是為社會各行各業(yè)輸送高素質技能型人才，單一的學歷證書很難反映出畢業(yè)生的實際技術水平。將1+X 證書制度應用到高等教育中后，可以通過X 證書（職業(yè)技能等級證書）將畢業(yè)生的技術水平全面而清晰的反映出來，通過專業(yè)的第三方機構進行測評與判定，與職業(yè)技能等級證書的發(fā)放，體現(xiàn)學生的技術能力。

X 證書即職業(yè)技能等級證書相較于傳統(tǒng)的國家職業(yè)資格證書來說，在含金量和等級劃分以及具體內涵方面存在很大不同。X 證書既不是職業(yè)資格證書的升級版，也不是傳統(tǒng)高等院校雙證書制度的延續(xù)版，而是屬于一種全新的教育制度，可以有效提升高等教育的整體水平，全面落實“放、管、服”教育理念。1+x 證書制度在實施過程中具有一定的開放性和競爭性特點，能夠在很大程度上發(fā)揮出市場競爭機制的積極作用。

二、高校學前教育專業(yè)實施“1+x”證書制度的意義

（一）有利于優(yōu)化職業(yè)技能教師的教育過程

在學前教育專業(yè)教學中推進“1+X”證書制度的落實，在一定程度上也代表了對教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)，對專業(yè)院校的教師提出了更多的挑戰(zhàn)。通過在學前教育專業(yè)中持續(xù)深化“1+X”證書制度，能夠讓教師認識到在技能教學中存在的不足之處，并為教師的教學增加一定的緊迫色彩，進而就可以實現(xiàn)對教學質量的提升。

（二）有利于提升學前教育專業(yè)學生的綜合專業(yè)水平

在“1+X”證書制度中所指的“X”是職業(yè)技能等級證書，其中對于技能的評定并不是隨意或者直接以標準為依據(jù)的，也不由教師所進行的，而是通過相關機構進行審核的。其審核過程嚴格，能夠從科學、規(guī)范、公正的角度對職業(yè)技能資格進行鑒定，最終做出資格評價，有利于提升學前教育專業(yè)學生的綜合專業(yè)水平。

（三）有利于滿足現(xiàn)代社會的學前教育要求

通過在學前教育專業(yè)教學中推進“1+X”證書制度，能夠提升學生對職業(yè)技能重要性的認識，確保學前教育專業(yè)學生可以通過對技能等級證書的獲取實現(xiàn)對職業(yè)能力水平的不斷提升，有利于強化學前教育專業(yè)學生的綜合能力，進而促使學生在未來的職業(yè)就業(yè)中可以充分發(fā)揮專業(yè)技能的優(yōu)勢，為幼兒學前教育質提供有力保障，從而更好的滿足現(xiàn)代社會對學前教育的高質量要求。

三、高校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）教師素質與專業(yè)技能需要加強

一個教師素養(yǎng)以及專業(yè)能力直接決定了學生們知識掌握情況和學生綜合能力如何。對于學前教育專業(yè)而言，“1+X”證書制度涉及的《保育》等課程體系還不夠完善，開展時間不長，再加之一些非本專業(yè)教師來承擔這門課程的教學，沒有專業(yè)的知識技能，對這門課題內在知識體系掌握不夠，沒有能夠擔任學前教育課程的一些專業(yè)能力。同時，一些教師思維方式還是以往傳統(tǒng)的授課模式，思維比較模塊化，片面的認為在學校就是學習相關理論知識，從而忽視了技能教育。

（二）業(yè)課程與資格考試融合程度有待加強

“1+X”證書制度下，要求學生獲得2 種職業(yè)資格：一是保育員，一是幼師資格。要想獲取這兩種資格證書，學前教育保育專業(yè)一般會添加一些考證輔導課程。但目前考證課程與學歷課程沒有很好的結合在一起，知識與技能重疊，任務不明晰，融合度存在不足。

（三）專業(yè)學生缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃目標

在學校的學前教育專業(yè)教學中，多數(shù)學生都認為自己在學習階段只取得教師資格證就行，忽視了學前教育中對教師的多樣化要求，忽視了自身必須具有保育員資格證書才能夠從事相應的保育工作，導致幼兒園或是幼兒家長對教師的能力產(chǎn)生疑問，對學生之后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（四）學前教育專業(yè)保育技能課程安排不當

目前，許多學校的學前教育專業(yè)中對保育技能等課程的安排不盡合理，許多學校對于學前教育專業(yè)保育技能課程的設置都安排在比較后期的課程教學時段，但此時學生除了理論知識學習之外，還會在臨近畢業(yè)的學期進行實踐實習，這就會對保育技能課程的教學產(chǎn)生影響。

（五）實踐教學管理體系有待完善

實踐教學管理機制是高職院校學前教育專業(yè)實踐教學的重要保障，在實踐教學中的教學活動、教學方式和教學內容等都需要明確的管理機制進行保障。在實踐教學內容上，很多高職院校對實踐教學內容的全程管理有待改進，評價機制有待完善。

四、“1+X”證書制度背景下做好高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

“1+X”證書制度為高職學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建指明了方向，在高職學前教育中必須加強理論知識和實踐能力的高度融合，以為學生綜合能力的發(fā)展為目標建立起相應的實踐教學體系，讓學生能有機會在實踐中消化所學知識，提高自己的專業(yè)能力和師德品質。

（一）提升學前教育專業(yè)教師的綜合能力水平

“1+X”證書制度對學前教育專業(yè)教師提出了更高的教學要求，因此，在保育技能教學中教師需要注重對自身綜合能力水平的提升。如學校加強對學前教育專業(yè)保育技能教學的管理，組織安排相關的保育師為專業(yè)教師進行培訓，不斷增強學前教育專業(yè)教師的保育技能，促使其可以掌握正確的保育方法，實現(xiàn)對學前教育專業(yè)教師隊伍的優(yōu)化。

（二）創(chuàng)新學前教育專業(yè)技能教學方式

學前教育專業(yè)教師要積極改變傳統(tǒng)的教學方法，擺脫“填鴨式”的教學模式，在“1+X”證書背景下對保育技能的教學方式進行創(chuàng)新，以更好的適應當前教育對學生制定的高要求標準。如可以組織學生進行情境模擬學習，設置相應的育兒情境，設計一些常見的育兒問題，讓學生以小組形式進行模擬訓練，從而實現(xiàn)對學生保育實踐能力的強化，有利于提升教學效果，并且對于相關技能證書的考取也具有十分積極的意義。其次，教師也可以充分利用信息網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的教學資源，以圖頻的方式呈現(xiàn)給學生，豐富保育技能教學的資源類型，營造活躍、積極的教學氛圍，為學生提供更加真實的學習環(huán)境。

（三）明確學前教育專業(yè)技能教學目標

“1+X”證書制度對于保育等學前教育必備技能教學提出了新的要求，因此其教學目標也要隨之進行改變。對于“1”即學歷證書，需要應對畢業(yè)的相關合格標準進行重新規(guī)劃，不僅要加強對學生的理論知識考核，還要提高其技能水平的考察評價，不能僅僅通過筆試和日常的課程表現(xiàn)就對學生進行評分，更應該注重學生的實踐能力，全面、多方位的考核學生，提升學歷證書的質量。

（四）合理規(guī)劃學前教育專業(yè)技能教學課程

在“1+X”證書背景下，學校還應該合理規(guī)劃學前教育專業(yè)保育技能教學課程，充分融合職業(yè)技能等級認證標準與技能課程體系的建設，發(fā)揮課程體系的教學價值。如在對保育技能課程進行設置時，除了設定好相關的理論課程和實踐課程之外，也可以安排一些與職業(yè)技能等級證書相關聯(lián)的選修類課程，在學習保育技能專業(yè)知識的基礎上延伸學生學習的可選擇范圍，做好保育技能教學與技能證書考核的連接為學生職業(yè)技能等級證書的獲得創(chuàng)造有利條件。

（五）落地實施課程實習制度

在學前教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中推廣實施1+X證書制度是一項復雜的工作，在這其中，最為核心的步驟是要逐步提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力。這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，教師要堅守“一切為了學生”的發(fā)展理念，改變以往的傳統(tǒng)施教方式，不斷探索將實踐貫穿于理論教學全過程的新舉措，并進一步深化職業(yè)學校與幼兒園協(xié)作的專業(yè)人才培養(yǎng)機制改革，加強合作，發(fā)揮幼兒園處于基礎教育最前沿的優(yōu)勢，筑牢校園通力協(xié)作的復合型專業(yè)人才培養(yǎng)新機制，為學前專業(yè)的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實習提供充足的教學實踐機會［3］。通過這種和諧的合作關系，讓更多的有資質的幼兒園為學前專業(yè)的學生提供見習、實習的機會，以提高學生的實踐能力。在實習過程中，學前專業(yè)的授課教師應當與學生一同進入實習現(xiàn)場，實時指導學生的實踐，并指導學生在實習中應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論；同時，實習時應當盡量讓學生了解崗位的工作職責。在1+X 證書制度下，專業(yè)教師應當充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)勢，圍繞學前專業(yè)的課程設置，培養(yǎng)學生的輻射性思維模式，將學前教育的外圍項目，例如幼兒園保健、學前兒童心理學等引入課堂教學或作為實踐項目。在實踐活動中，為學生設計四年制的一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系，并制定出相應的課程實施細則、課程考核辦法。此外，還可以與幼兒園合作舉辦專題研討會，加大各類實訓室向學生開放的力度。

（六）提升整體師資水平

第一，要對所有教師進行定期的培訓，同時也要鼓勵幼兒專業(yè)學生深入幼稚園實習，與外校教師進行合作交流，明確人才培養(yǎng)方向。在此基礎上，教師還可以根據(jù)自己的實際，選擇專業(yè)的培訓課程，并根據(jù)自己的教學實際不斷調整教學內容。第二，校內教師應加強合作，積極與其他教師進行交流，并定期到優(yōu)秀的教師課堂聽課。同時，學校還可以聘請權威專家對學校進行專題講座，以此來推動教師專業(yè)水平的提高。第三，應適當提高教師的選聘門檻，加快人才引進進度，如引進專業(yè)博士，逐步擴大師資隊伍，提高綜合教學能力。

（七）深化“三教”的改革

首先，深化改革教學條件。在這一階段，大多數(shù)教師都可以借助多媒體設備進行教學。教學的信息化程度逐漸提高，學生的學習環(huán)境、氣氛也更加自由。其次是擴大學習資源。信息時代，大多數(shù)中職院校開設網(wǎng)絡教室，學生可以使用手機、平板、計算機等設備，隨時隨地進行在線學習，大大擴展了學習渠道、學習資源。第三，提高教學設計能力。在此階段，學校可以出臺一系列鼓勵政策，以職業(yè)技能競賽、微課堂教學競賽等形式，促使教師更加深入地探索先進的教學方法，從而大大提高他們的教學設計能力。

（八）提供高質量的職業(yè)培訓設施設備

學前教育專業(yè)要深入地融入現(xiàn)代教育技術，提供高質量的職業(yè)培訓設施設備，為教學開展提供幫助。如利用信息化教育手段優(yōu)化教學活動、創(chuàng)設活動場景等，都需要不同層次、不同類型中職學生進行信息化教育，以提高教育質量。通過開展信息教學活動，可以有效地豐富幼兒教育專業(yè)學生對信息技術的感性認識，使幼兒教育專業(yè)學生更好地了解信息技術在學習中的輔助、支撐作用。另外，院校還可積極與有關企業(yè)進行深入合作，加快“互聯(lián)網(wǎng)+學前教育”發(fā)展，推進學前教育深度變革。

（九）實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項技能訓練

在1+X 證書制度下，學前教育開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠讓學生獲得更多的專業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學中，學習可以通過實踐活動發(fā)現(xiàn)自己的技能專長，對這些技能專長的挖掘和不斷地訓練，既能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素養(yǎng)，也能夠為學生取得專業(yè)資格證書提供自身的知識硬件支撐。學校應通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的改革和教學創(chuàng)新，為學前教育專業(yè)的學生創(chuàng)造更多的通過實踐發(fā)現(xiàn)自己專長技能與提升教學能力的機會，這也是為幼兒園提供適應性教育崗位的最好措施。為此，學校應當在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，按照教學規(guī)劃，將技能專長的拓展訓練納入教學日程，通過該課程培養(yǎng)學前專業(yè)師范生的綜合素養(yǎng)，輔之于平素的輔導員和講師的教學觀察，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)好苗子，并有計劃、有目標地進行重點培養(yǎng)，進而不斷提升職業(yè)從業(yè)能力。

（十）建立學校內部實訓基地

高職院校應該大力建設校內實訓基地，讓學生能隨時實踐、隨時驗證理論知識。校內實訓具體包括了實訓課程設置、實訓項目開展和實訓評價三個方面，在實訓課程設置中，教師可以將專業(yè)技能證書的內容加入到實訓課程中，以某一項專業(yè)技能為例，開展幼兒模擬教育訓練，讓學生在校內實訓基地中模擬幼兒教師上課，讓學生獲得真實的上課體驗。實訓項目的開展需要實訓基地構建諸如舞蹈、音樂、書法、演講、繪畫等專業(yè)訓練室，讓同學們能根據(jù)所需專業(yè)技能的不同挑選不同的訓練室進行實訓，讓同學們獲得專業(yè)技能的提升。

五、結語

綜上所述，在“1+X”證書背景下，對學前教育專業(yè)保育技能教學提出了更高的要求，為適應社會的需求、就業(yè)的形勢以及推動專業(yè)學生的穩(wěn)定職業(yè)發(fā)展，則需要加強對職業(yè)技能等級證書的重視。另外，也要提升學前教育專業(yè)教師的綜合能力水平，對保育等技能教學方式進行創(chuàng)新，為“1+X”證書工作的推進創(chuàng)造條件，同時需為學生明確學前教育的學習目標，合理規(guī)劃保育技能的教學課程，為學生職業(yè)技能等級證書的獲取奠定基礎。