實踐導向的教育碩士職前職后一體化培養探索

童汝根 王紅 安寧

摘 ?要：在深化新時代教師隊伍建設改革過程中，按教育碩士實踐能力培養的背景要求，依然存在解決中小學教育領域實際問題的專業實踐能力不足的突出問題，教育碩士實踐能力培養存在以職前職后一體化為主要路徑，目標導向、實踐取向、統籌導向和專業取向等趨勢。研究目的在于探索教育碩士人才培養創新路徑，采用行動研究范式，主要研究過程是針對教育碩士實踐能力培養存在的培養目標、實踐教學課程體系、實踐教學及管理、實踐導師隊伍和流程等方面問題及原因梳理，研究結果重點開展實踐導向的教育碩士人才培養路徑探索。主要研究結論為以H師范大學為例，分析實踐導向的教育碩士職前職后一體化培養探索的主要做法，包括聚焦一體化的培養目標，突出一體化的實踐教學體系，強化一體化統籌管理和推行一體化的師資隊伍和培養流程。

關鍵詞：教育碩士；實踐教學；實踐能力；職前職后一體化；人才培養

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0029-04

Abstract： In the process of deepening the reform of teacher team construction in the new era， the background requirements for cultivating the practical ability of the master of education are addressed. In response to the prominent problem of insufficient professional practical ability to solve practical problems in the field of primary and secondary education， the cultivation of practical ability of the master of education has a trend of integrating pre service and post service as the main path， goal oriented， practical oriented， overall oriented， and professional oriented. The purpose of the research is to explore the innovative path of cultivating master of education talents. Using the action research paradigm， the main research process is to sort out the problems and reasons in the cultivation of master of education practical ability， such as the training objectives， practical teaching curriculum system， practical teaching and management， practical tutor team and process. The research results focus on the exploration of practice oriented cultivation path of master of education talents. The main research conclusion is to take H Normal University as an example to analyze the main practices of exploring the integration of pre service and post service training for practical oriented education master's degree， including focusing on integrated training objectives， highlighting integrated practical teaching systems， strengthening integrated management， and promoting integrated teaching staff and training processes.

Keywords： master of education; practical teaching; practical ability; pre service and post service integration; talent training

黨的二十大報告將教育作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐進行系統性和戰略性的謀劃，教育也成為中國式現代化進程中的關鍵一環。教育現代化進程中，不斷深化教育領域綜合改革，特別是持續深化新時代教師隊伍建設改革是教師教育振興事業的核心內容。廣東推出了“新師范”落實教師教育振興；華南師范大學落實“新師范”建設過程中實踐導向的教育碩士職前職后一體化培養引領改革探索，解決了教育碩士實踐能力提升過程中出現的突出問題。

一 ?教育碩士實踐能力培養背景與趨勢

（一） ?教育碩士實踐能力培養背景

一方面，教育碩士專業學位屬于具有特定教育職業背景的專業性學位，決定了其實踐能力導向的核心要求，其主要目標指向為提高基礎教育教師和管理人員的實踐應用素質。自1996年被國務院學位委員會批準設立以來，教育碩士培養獲得了跨越式發展。早期主要開設學科教學和教育管理2個培養領域，擴展到現在涵蓋職業技術教育領域，共計20余個培養方向。根據中國教育專業學位研究生教育網統計，招收教育碩士研究生的培養院校數量從試點的16所發展到182所，招生人數從1997年的不足200人發展到2018年2.2萬人。H師范大學是第一批教育碩士試點單位，截至2022年，穩定在每年1 300人左右的招生培養規模。

另一方面，教育碩士培養暫時面臨解決基礎教育領域實際問題專門能力不足的問題。與專業型碩士統一要求一致，教育碩士的培養注重理論與實踐的融通，突出教師職業導向的現實訴求，側重在教師職業技能的有效提高，這符合中國式教育現代化中對未來教師的要求。《新時代基礎教育強師計劃》（教師〔2022〕6號）專門強調要“推進職前培養和職后培訓一體化”。然而，教育碩士面臨的突出問題是研究生深入中學實踐研究和解決基礎教育領域實際問題的專門能力不足，導致部分知名中學出現了招收一流大學學術型碩士、博士而放棄教育碩士的現象。為破解這一突出問題，推進改革教育碩士實踐教學體系，提升教育實踐專業能力，通過教師教育職前培養和職后培養一體化改革提高實踐教學的效果，成為教育碩士專業學位研究生培養的關鍵[1]。教育碩士實踐教學包括教育實訓、教育實習、教育見習和教育研習等環節，具體可以體現為微格教學實訓、教育現場調查、教育教學課例或案例分析、班級管理實務和課堂管理實務等內容，教育碩士實踐能力提升也是圍繞上述環節進行。

（二） ?教育碩士實踐能力培養突出問題

教育碩士現有培養方案執行與強調專業實踐能力的培養定位之間依然存在諸多矛盾。2021年教育部教育碩士全國教指委對教育碩士專業學位授權點進行了質量專項巡查，聚焦教育碩士實踐教學主題發現，教育碩士培養過程中最突出的問題是作為教師專業發展核心能力體現的“教育教學實踐能力”偏弱。

一是培養目標不明確，相應的教育碩士實踐教學的特色缺乏深入研究，從而客觀上造成了其實踐教學的盲目性和低效性。教育碩士培養過程中依然是面向理論多、面向實際應用少的情況[2]。

二是實踐教學課程體系不完整，校內實訓規范性不足，理論教學與實踐教學存在脫節的現象，沒有形成統一規范的實踐教學質量保障閉環。

三是實踐教學管理體系尚不完善，校院兩級關于教育碩士的實踐管理職能不清，沒有形成系統規范的實踐教學績效管理體系。

四是實踐導師隊伍和流程不暢，支撐教育碩士實踐的師資隊伍數量和質量未達到理想狀態，校內和校外融合的實踐教學交流合作流程不暢和相應的合作平臺未真正發揮效應，校內外指導老師之間沒有產生有效的聯動機制[3]。

（三） ?教育碩士實踐能力培養未來趨勢

教育碩士是中小學教師隊伍補充的重要途徑，需要不斷適應新時代基礎教育改革和中國式教育現代化發展的要求。在新時代教師勝任素質方面，不斷加強教師教育觀念、專業精神、教育情懷、全面育人能力素質培養；在解決新時代基礎教育面臨的現實問題方面，尤其需要提升教育碩士在落實立德樹人、教學組織、作業設計、考試命題、教學評價、信息化應用、實驗教學指導、家庭教育指導、心理健康教育、法制教育和勞動教育等方面的實踐能力。2020年印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》也強調“應更加突出研究生掌握相關行業產業或職業領域的扎實基礎理論、系統專門知識的程度，以及通過研究解決實踐問題的能力”。從頂層設計、教學重心、管理機制和培養路徑角度有以下趨勢。

一是目標導向的教育碩士培養目標設計，符合成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，創新實踐能力提升是教育碩士學習成果目標之一[4]。

二是教學重心方面，實踐取向的教育碩士實踐教學體系要求，將專業實踐能力和專業情意培養雙向貫穿培養全過程，始終圍繞教育碩士目標是培養反思性實踐者進行，全程提升其反思性實踐能力[5]。

三是管理機制方面，統籌導向的教育碩士實踐教學績效管理機制趨勢。通過績效棱鏡這一工具開展績效評價與管理結果更具有反饋性，使組織成為一個持續改進的開放系統[6]。從融合和協同角度，教育碩士實踐教學需要一種統籌的機制融合校內外資源，發揮協同效應。如東北師范大學開展的“體驗—提升—實踐—反思”理論與實踐融合發展[7]，西南大學倡導把教師的職前教育、入職教育和職后教育進行有效統整[8]。

四是培養路徑方面，專業取向的教育碩士實踐能力結構要求。根據過程-知識2個維度，沈書生[9]將現代教師所需的4種基本能力：即已知-輸入能力、已知-輸出能力、未知-輸入能力和未知-輸出能力，這4個維度其實也是實踐性能力維度的體現。

二 ?實踐導向的教育碩士一體化培養探索

近年來，H師范大學以新時代全日制教育碩士培養方案改革為契機，順應教育碩士實踐能力培養未來趨勢，瞄準教育碩士實踐能力培養存在的主要問題，積極落實以體制機制創新推進教師教育一體化[10]，積極探索構建實踐導向的職前職后一體化的教育碩士實踐能力培養體系（如圖1所示），從培養目標、統籌管理、實踐教學體系、實踐教學師資和流程角度推進一體化，全面提升教育碩士實踐能力。

（一） ?一體化培養目標，強調實踐學術能力培養

教育碩士培養目標注重學術素養和實踐能力的一體化，突出強調實踐學術能力的培養。

第一，培養目標明確為培養高素質專業化創新型的基礎教育教師隊伍。按照產出導向教育（OBE）理念，H師范大學教育碩士始終以服務基礎教育、中等職業教育為己任，強調專業學位研究生的實踐學術能力培養。第二，教育碩士服務定位于基礎教育高質量發展提供支撐。第三，明確實踐導向的教育碩士培養三大核心要求。在現代教育理念和較高的理論、信息、人文及職業素養基礎上強調教育專業實踐能力。第四，推進教育碩士學位體系的優化。H師范大學把依托“雙一流”“新師范”“廣東省基礎教育高質量發展”建設契機，探索學分立交橋建設，優化學校教育碩士學位授權體系。

圖1 ?職前職后一體化的教育碩士實踐能力培養體系

（二） ?一體化實踐教學，重視專業實踐能力提升

1）推行教育見習－實習－研習三位一體教育碩士實踐教學體系（如圖2所示）。落實《全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學基本要求》，形成“1+3”實踐教學模式，“1”為實踐前置課程強化案例教學，“3”為教育見習、實習和研習一體化，反思層級遞進，培養研究型的反思性實踐者，在行動中學習、試錯、反饋、反思、迭代和實踐能力提升[11]。在形式上采取必選+可選方式，教育見習、教育實習、教育研習三者必選，企業實習、微格教學、教育調查、行業企業調查、課例分析、班級與課堂管理實務等方式可選。

2）職前職后一體化，服務基礎教育高質量發展同時提升教育碩士專業實踐能力素養。其一，聚焦基礎教育需求，以教研為抓手培養教育碩士教研素養。倡導學生開展教研活動，聘請各個地區教研室的優秀教研員以豐富校外實踐導師團隊，并定期開展全體師生觀摩公開課教研活動，重視引導學生學位論文研究與中學教學實踐的有機結合。其二，深耕扎根基礎教育，組織教育碩士實習實踐，助力廣東基礎教育高質量發展。學校設立首批26個教師教育專家工作室，培養80名基礎教育訪問學者，與教育碩士實習實踐進行協同套接深度開展基礎教育教科研工作，為廣東教育改革提供高質量的智力支持。其三，推進公費定向粵東西北教師計劃，開展助力粵東西北基礎教育行動。其四，3年新學制創新教育碩士實踐新模式助力基礎教育發展，構建起注重協同育人、創新能力和實踐能力的教育碩士實踐的新探索。

（三） ?一體化統籌管理，突出實踐教學資源協同

1）組織機構設置方面，設立校級教育碩士中心。統籌和落實教育碩士培養、管理與協調等各方面的工作，形成了教育碩士研究、培養方案審核、教學運行管理、課程教材開發、教師培訓、質量評估及認證考核一體化的組織建構。尤其是在教學運行管理過程中統籌全校教育碩士實習實踐工作，開展教育碩士校內實訓場地建設和校外實踐基地建設，負責組織教育碩士校級混合編隊教育實習，統籌和協調二級培養單位組織的院編的教育實習。

2）實踐教學資源整合方面，全校統籌打造職前職后一體化的實踐基地教學共同體，形成系統的實踐教學績效管理體系。第一，打造職前教育實習實踐職后教師專業成長一體化的實踐基地。在國家級和省市示范基地基礎上，學校和院系建立兩級實踐基地，構建了示范+常規系列實踐基地，教育碩士專業實踐能力提升同時實習基地教師職后專業成長培訓同步進行。第二，利用國際化資源，推進了境外一體化的聯合培養和境外辦學實踐。以英國切斯特大學-H師范大學教育碩士聯合教育中心為示范點，大力推進與阿伯丁大學、香港教育大學等高水平大學共建聯合培養基地。學校完善基于PDCA質量管理循環的質量標準[12]，從制度上為實踐教學資源整合提供了保障。

（四） ?一體化師資和流程，促進實踐教學過程協同

1）整合職前職后雙導師資源，強化一體化師資隊伍實踐指導能力。第一，加強校內和校外導師專業實踐指導能力要求，校內理論導師要求每五年至少有一年基礎教育服務經歷確保理論與實踐的暢通，校外實踐導師重點選聘有專業副高以上專家，中學正高級教師且還在從事一線教學專家、省、地市名師工作室主持人、中心組成員、中小學名校相應學科的科組長或備課組長等。第二，創新設立職教領域“雙界”雙導師制度。堅持教育實踐和專業實踐2類實踐均實施雙導師制度，保證教師隊伍的“雙界”來源，即教師隊伍由學界和業界共同組成。在職教教育碩士專業實踐過程中由理論導師和行業、產業導師共同指導；在職教教育碩士實踐過程中理論導師和中等職業學校教師共同指導。

2）實踐能力導向的教育碩士培養流程創新方面，通過一體化創新過程發揮校內外和職前職后協同效應。通過專業學習共同體建設，推動“4+2”本碩、“4+2+3”本碩博一體化和職前職后一體化培養培訓。一是建設課堂教學教研共同體，開展“同課異構三人行”，創新三人合作機制，本碩博與在職教師交叉組合，協同共進，重點指向教育碩士教研實踐能力提升。二是教育碩士實習和在職教師培訓形成一體化培養，將本科頂崗實習模式升格為教育碩士頂崗實習，一方面增加教育碩士在實習過程中上講臺授課實踐機會，另外一方面也為在職教師專門參加培訓置換出時間和空間。

三 ?結束語

（一） ?研究結論

教育碩士實踐能力培養其主要目標指向為提高基礎教育教師和管理人員的實踐應用素質，但是暫時面臨解決基礎教育領域實際問題專門能力不足的突出現實問題，具體包括教育碩士培養過程中實踐能力培養目標不明確，實踐教學課程體系不完整，實踐教學及管理尚不完善，實踐導師隊伍和流程不暢等問題。面向基礎教育高質量發展的未來，教育碩士人才培養需要解決上述現實問題，存在目標導向教育碩士培養目標，實踐取向的教育碩士實踐教學體系要求，統籌導向的教育碩士實踐教學績效管理機制和專業取向的教育碩士實踐能力結構要求等趨勢。H師范大學以新時代全日制教育碩士培養方案改革為契機，打造學分立交橋并形成職前職后一體化的培養體系，通過一體化培養目標設計強調教育碩士實踐學術能力的培養，一體化實踐教學體系設計重視教育碩士專業實踐能力提升，一體化統籌管理推進突出教師碩士實踐教學資源的協同，一體化的師資和流程要求來促進教育碩士實踐教學過程協同。

（二） ?未來研究方向

本研究還存在一些問題尚未解決，未來研究方向是，在落實黨的二十大報告精神支撐教育強國，基礎教育體制改革和基礎教育新課程標準和方案落地的背景下，如何落實教育碩士人才培養體系改革和更有效對接基礎教育發展現實需求？在教育數字化戰略轉型和人工智能助推教師隊伍建設發展的背景下，如何進一步推進教育碩士人才培養過程的改革？在強調深化教育評價改革、教育質量保障體系完善、跨學科人才培養等高等教育普遍趨勢下，如何進一步優化教育碩士人才培養體系的創新？

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