OBE理念下房屋建筑學課程教學模式改革創新研究

周瑩 劉杰 卜萬奎 王青元 周銘 劉品品 李光躍 楊智園

摘 ?要：OBE理念注重學生綜合能力的培養，在房屋建筑學課程教學過程中，以成果為導向進行教學設計，構建“以工程實踐為導引、以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，在提高教學質量的同時，激發學生的創新思維，調動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以第4章“樓梯”的第1節“樓梯的組成、形式和基本尺度”為例，運用OBE教學理念，創新“兩學兩踐一拓展”的線上線下混合式教學模式，并通過“建、導、新、思、布”五部曲實現傳統課堂教學向現代混合式教學的轉變，取得良好的教學效果。

關鍵詞：OBE理念；房屋建筑學；反向設計；混合式教學；改革實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0060-04

Abstract： The OBE concept focuses on the cultivation of students' comprehensive ability. In the teaching process of "Building Architecture"， the teaching design is guided by the achievement-oriented， and the mixed teaching mode guided by "engineering practice as the guide， teachers as the guide and students as the main body" is constructed. While improving the teaching quality， stimulate students' innovative thinking， mobilize students' interest in learning， and improve students' practical ability. Taking the "Composition， Form， and Basic Dimensions of Stairs" in Chapter 4 Section 1 as an example， the OBE concept is applied to innovate the online and offline blended teaching mode of "two studies， two practices， and one expansion". Through the five steps of "building， guiding， innovating， thinking， and distributing"， the traditional classroom teaching is transformed into modern blended teaching， achieving good teaching results.

Keywords： OBE concept; Building Architecture; reverse design; blended teaching; reform practice

OBE（Outcomes Based Education）也稱成果導向教育，它以預期學習產出為中心，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。這種教育模式主要強調學生學到了什么，同時強調學生對專業知識的熟練掌握并靈活運用，從而使其在畢業后能夠迅速適應工作需求。根據OBE教育理念，進行反向教學設計的基本思路為“社會需求→畢業要求→培養目標→教學大綱→教學設計”，這既能培養學生的實踐能力和創新能力，培養復合型人才，又能適應現代社會和工作的實際需求。

一 ?基于OBE理念的房屋建筑學課程進行改革與實踐的重要性

房屋建筑學是土木工程專業的核心專業課程，該課程主要包括兩部分內容：建筑構造理論和建筑設計實踐，目的是使學生掌握民用和工業建筑的構造原理和設計方法[2]，通過本課程的學習，學生能夠掌握有關建筑構造的基本知識，并初步掌握建筑設計的基本技能。房屋建筑學課程傳統教學模式主要以理論知識的傳授為主，缺乏實踐教學[3]，以致學生即便掌握了有關知識點，也很難把理論知識用于工程實踐。另一方面，枯燥的課堂教學不易調動學生的主動性和積極性，更無法培養學生的創新能力、團隊協作能力。故基于OBE理念，房屋建筑學課程從教學目標、教學內容和教學評價等方面進行改革和實踐具有重要意義。

二 ?基于OBE理念的房屋建筑學課程改革主要內容

（一） ?明確畢業工作需求，確定教學目標和教學內容

OBE的教學理念是對課程進行反向設計，根據畢業后的工作需求確定教學目標，將畢業要求具體落實到教學環節中，同時教學內容要與畢業要求相對應[3]，根據這種對應關系確定課程教學內容和學時數。房屋建筑學課程所支撐的畢業要求為熟悉工業與民用建筑構造及設計必備的專業知識，掌握工程制圖的技能，能正確表達房屋建筑的設計意圖。基于此，確定房屋建筑學課程按照建筑構造理論、建筑設計原理和建筑設計實踐三個教學環節實施，學時分配為建筑構造、建筑設計理論部分48學時，建筑設計實踐實訓部分16學時，具體學時安排見表1。通過本課程的系統學習，學生能夠掌握一般民用建筑各構造部分相關知識，能夠進行民用建筑的平面、立面、剖面設計等。

表1 ?課時分配表

（二） ?以學生為中心，開展教學改革活動

房屋建筑學課程在學習過程中，需要學生自主理解、內化吸收理論知識，并將這些知識與工程實踐相結合，故傳統的以教師為主體的灌輸式教學就不再適合當前的學習需求。在教學過程中，改革傳統教學模式，貫徹“以學生為中心”，開展混合式教學和翻轉課堂教學，提高學生的學習積極性，并積極開展實踐教學，理論聯系實踐、內化知識、提升技能[4]。

1 ?翻轉課堂教學

教師課下布置諸多學習任務，學生以個人或小組為單位進行調研、調查、總結，在翻轉課堂上學生成為主角，通過匯報、討論、交流等活動，每個學生都有“舞臺”，都要將學習成果進行展示，學生的學習主動性和積極性大大提高，分析問題、解決問題的能力也逐步提高，同時也使學生具有一定的團隊精神和計劃、組織和協調合作能力。

2 ?線上線下混合式教學

教師通過網絡平臺建設線上課程資源，包括微課、短視頻、工程案例視頻等資料，學生線上學習，可以自主安排學習時間、反復學習等，教師也可以根據線上平臺分析學生學習情況，有針對性地進行指導；線下傳統課堂，教師對重難點知識進行重點講解，并針對學生線上學習出現的問題答疑解惑。

3 ?實踐教學

一方面在教學過程中引入工程實踐案例、工程事故案例等，鼓勵學生積極參與案例討論，思考、分析工程案例以解決未來工作中的實際工程問題，培養學生獨立思考的能力，提高學習積極性，同時培養學生嚴謹的學習、工作態度和良好的職業道德[5]；另一方面，加強校內外實習實訓基地建設，帶領學生到建筑工地參觀學習，讓學生直觀了解企業、體驗職場，定位從業方向，為未來的就業打下堅實基礎。

（三） ?以應用為目的，及時鞏固練習、提高綜合能力

線上資源中布置緊跟學習的討論、調研、隨堂練習、作業等任務，隨堂練習、作業可以讓學生及時復習、鞏固所學知識，并檢驗自己的學習效果，在“學習→復習→檢驗→反思”的過程中掌握理論知識和基本原理，討論和調研任務可以將理論與實際相結合，提高學生理解應用知識的能力。教師根據線上教學平臺上學生的作業和任務情況，綜合分析學生對知識點的掌握能力，根據學生的完成情況制定個性化的輔導方案，有針對性地幫助學生盡快消化吸收本節所學知識[6]。

（四） ?以促進教學為原則，構建多維考核評價模式

基于OBE理念，房屋建筑學課程重點考核學生的學習過程、學習成果及綜合能力，故采用綜合考核評價方式，其中平時成績（由日常出勤情況、線上學習、線上測驗、課后作業等成績綜合得出）占20%、期末考試成績占80%構成課程總成績，見表2。課程教學結束后，進行兩周的房屋建筑學課程設計，綜合提升學生的建筑設計能力，學生根據設計任務獨立完成一套完整的建筑設計方案。在考核評價方式上，采取多樣化的評價方式，學生的差異性一目了然，有利于個性化指導，也有利于教學效果的提升。

表2 ?評價考核方式

三 ?基于OBE理念的“兩學兩踐一拓展”混合式教學模式改革創新實踐

本文以第4章“樓梯”的第1節“樓梯的組成、形式和基本尺度”為例，進行基于OBE理念的教學設計和實踐，本節內容對學生學習建筑構造，特別是樓梯知識起到承上啟下的作用。本節的教學內容包括樓梯的組成、樓梯的類型、樓梯的基本尺度，通過本節的學習，學生在未來的工作中應能夠靈活選用各種形式的樓梯，并能根據樓梯間的形式、尺寸初步確定樓梯的基本尺度，而后進行樓梯設計。根據需求，制定教學目標。①知識目標：熟悉不同類型的樓梯，掌握樓梯的組成及平行雙跑樓梯的相關尺度；②能力目標：積累不同樓梯的應用實例，能夠在生活和設計中選擇應用各種形式的樓梯；③素質目標：培養創新意識，樹立大國工匠精神，爭做新時代“基建狂魔”。為達到教學目標，采用“兩學兩踐一拓展”混合式教學模式，進行“建、導、新、思、布”五部曲教學設計，將線上與線下相結合，完成理論教學和實踐教學，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的“主人”。

（一） ?“兩學兩踐一拓展”混合式教學活動

“兩學兩踐一拓展”包括課前線上自學、課前初實踐、課中教學、課中再實踐和課后拓展五個方面。

1 ?課前線上自學

學生課前進行線上自主學習，利用碎片化時間自主安排學習時間和進度，并通過自查資料、合作探究等方式完成線上教學任務，教師可通過線上數據分析學生的學習情況和知識點掌握情況，為課堂教學提供支撐[7]。

2 ?課前初實踐

學生課前進行建筑調研初實踐，以小組為單位對校內不同類型建筑的樓梯進行調研，更直觀、更形象地了解樓梯的組成和樓梯形式，形成調研報告上傳至網絡學習平臺，師生均可觀看各小組調研成果，并進行評價。

3 ?課中教學

教師進行課堂教學，在教學過程中采用啟發式教學、案例教學、情景教學等教學方法完成重、難點的講解，同時采用搶答、選人、討論等手段充分調動學生的課堂積極性，讓學生思考、參與整個教學過程。

4 ?課中再實踐

課堂教學過程中，學生分享、匯報小組調研成果，共享校內建筑樓梯實例，同時教師在課堂中引入樓梯工程案例，通過這兩種方式的建筑再實踐，可有利于學生進一步掌握樓梯相關知識。

5 ?課后拓展

線上學習和課堂教學完成后，教師布置拓展任務，通過完成拓展任務，可較好地提高學生的學習能力和創新能力。

（二） ?“建、導、新、思、布”五部曲教學設計

1 ?建設線上課程資源

制作樓梯微課視頻（圖1）、樓梯4D動畫視頻，并搜集其他教學資料，利用“超星”平臺向學生發布線上教學資源，學生可利用碎片化時間進行移動化學習，線上學習可提高學生的自主學習能力，并為課堂學習做好知識準備；同時在線上視頻中插入測驗題、討論題等任務，由學生獨立完成；布置分組任務：搜尋校內不同類型的樓梯，并將調研樓梯的照片上傳至網絡平臺與教師、同學交流互動，充分調動學生的學習主動性。

圖1 ?線上資源建設

2 ?導入新課

線下課堂由新課導入開始，教師通過PPT展示建筑圖片，提問之前所學建筑構造，學生根據圖片思考之前學過的構造如墻體、屋頂等，運用啟發式教學法引導學生從建筑外觀構造到建筑內部構造——樓梯。建筑圖片可向學生直觀展示建筑構造部分，通過提問回顧之前所學，自然過渡到新課的學習。

3 ?新課學習

線下課堂的新課學習中設置多種教學環節，如小組匯報分組任務、小組討論、學生搶答問題等，將探究式教學法、任務驅動教學法、項目協作教學法、案例教學法等多種教學法融入課堂中。例如，小組匯報校內樓梯調研結果環節（圖2），可以很好地檢驗匯報小組的實踐能力、協作能力、總結能力和表達能力；其他小組成員在聆聽匯報的過程中，可以對照自己小組的成果，對匯報組做出客觀評價，共同進步；結合校園中樓梯實例，學生可直觀了解不同形式的樓梯及其應用，有利于學生理解、掌握樓梯基本知識，并且在調研過程中發現不了解的知識，通過自學、查資料的方式主動學習。

4 ?思政元素融入課堂

在課堂教學過程中，深度融入思政元素，培養學生愛崗敬業、科學嚴謹、勇于當擔的大國工匠精神，堅定工程技術人員的自豪感與責任感。例如在講解現代建筑樓梯時，引入案例——四川大涼山懸崖村“天梯”（圖3），懸崖村危險的藤梯和木梯升級鋼梯花費了村民大量的心血，鋼鐵“天梯”的建成構筑了村民的生命護盾，孩子們上學之路變得更加安全，村民們的生活也變得更加便利。讓學生思考一座“天梯”帶來的意義，思考“作為工程人，我們的職責是什么？”很多學生說“為了國家建設，為了國家發展，貢獻自己的綿薄之力”，因此，我們要傳承大國工匠的奮斗精神、敬業精神、精益求精精神等，用強烈的專業使命感和社會責任感完成時代賦予工程人的使命。

5 ?布置課后任務

課堂教學完成后，教師帶領學生進行總結回顧，完成知識點思維導圖，布置課后作業任務，課后任務由三部分組成：線上作業、拓展閱讀、線上學習新課。學生通過完成教師布置的作業、任務，實現對知識點的強化理解和掌握，同時教師可根據線上作業情況分析學生對知識點的掌握能力，對于綜合表現不佳的同學有針對性地制定個性化輔導方案，學生也可以通過網絡平臺與教師進行互動溝通，實現線上的專項輔導；拓展學習可以提高學生的自主學習能力和綜合能力；學生觀看線上教學資源自主學習新課相關內容，完成新一輪實踐任務，充分調動學生的學習興趣，將理論與實踐相結合，學以致用。

通過“兩學兩踐一拓展”混合式教學和“建、導、新、思、布”五部曲的實施，學生的學習主動性和積極性被大大調動，學生的參與度大大提升，對專業知識的掌握和理解都有較好的效果，同時在工程案例中融入大國工匠等精神，產生了積極的輻射效應和引導效果，讓學生發自肺腑地想為土木工程的發展、國家的發展做出貢獻。

四 ?結束語

基于OBE理念，以學生為主體，以未來工作需求為導向，以提高學生的綜合能力為目的，對房屋建筑學課程進行教學改革和實踐，反向進行教學設計，開展一系列諸如翻轉課堂、混合式教學、實習實踐教學等教學活動，大大提高了學生的學習興趣和學習積極性，讓學生不再機械地記憶知識點，而是將理論與實際相結合，將知識內化于心，外化于工程實踐，同時改革傳統的考核評價模式，注重過程性考核，進一步提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 彭亞捷，李佳明.基于OBE理念的“房屋建筑學”課程教學改革[J].中國石油大學勝利學院學報，2021，35（2）：46-49.

[3] 孫睿珩.基于成果導向的高職院校建筑工程技術專業課程教學改革研究——以《房屋建筑學》為例[J].長春工程學院學報（社會科學版），2022，23（3）：121-123.

[4] 王宇會.基于OBE理念的工程測量課程教學改革與實踐[J].大學教育，2020（4）：18-20.

[5] 王璐，王瑜，劉寶林.基于OBE理念的線上教學設計與探索[J].高教學刊，2021（1）：102-105.

[6] 董海榮.基于OBE理論的教學改革與實踐——以“房屋建筑學”課程為例[J].教育教學論壇，2021（24）：97-100.

[7] 周瑩，劉杰，徐慧，等.基于“SPOC”的混合式教學模式的應用探討——以《房屋建筑學》為例[J].高教學刊，2020（16）：97-99.