古代漢語課程思政“雙向六維三融合”教學模式構建研究

王蘭

摘 ?要：古代漢語課程思政建設應當以《高等學校課程思政建設指導綱要》相關意見為指導，以“課程教學目標”與“思政育人目標”雙向交互而行的方式，確定古代漢語課程思政教學目標；在深入挖掘古代漢語課程自身所蘊含的思政元素的基礎上，分別從培育愛國主義精神、弘揚中華優秀傳統文化、增強文化道路自信、堅定理想信念、形成正確道德價值觀和促進人格養成六個維度提煉出相應的典型思政案例；按照“歷史智慧”與“時代精神”融合、“傳統文化”與“現代社會”融合、“家國情懷”與“個人修養”融合的三融合形式組織開展課程思政教學，從而構建古代漢語課程思政“雙向六維三融合”教學模式。

關鍵詞：古代漢語；課程思政；“雙向六維三融合”；教學模式；教學實踐

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0094-04

Abstract： The ideological and political construction of Ancient Chinese should be guided by relevant opinions of Guiding Outline of Higher Education Universities and Colleges Curriculum， and should be determined by the way of bidirectional interaction between "curriculum teaching objectives" and "ideological and political education objectives"， which determines teaching objectives of ideological and political curriculum of Ancient Chinese. On the basis of lucubrating the ideological and political elements of Ancient Chinese curriculum which contained itself from the six dimensions cultivating patriotism， carrying forward traditional excellent cultures of Chinese nation ，strengthening the confidence of cultural path， firming ideals and faiths， forming correct moral values， shaping formation of personalities， the corresponding typical cases of ideological and political are extracted. And according to the integration of "Historical Wisdom" and "Spirit of Times"， "Traditional Culture" and "Modern Society"， "National Feelings" and "Personal Cultivation"， which organize and implement ideological and political teaching. Therefore， the teaching mode of "Bidirection， Six-Dimension， Three-Integration" ?ancient Chinese ideological and political curriculum is constructed.

Keywords： Ancient Chinese; ideological and political curriculum; "Bidirection， Six-Dimension， Three-Integration"; teaching mode; teaching practice

課程思政最初“緣起于（2016年）全國高校思想政治工作會議”，伴隨立德樹人根本任務的深化拓展，逐步在實踐探索中完成其基本理論建構”[1]。以2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]（以下簡稱《綱要》）為標志，課程思政教育實踐在全國范圍內所有高校全面展開，形成一片如火如荼之勢。但是，對于大多數專業課教師來說，如何將思政內容較好地融入專業教學課堂，還是個有待探索的領域。目前，我國的課程思政教育相關研究還處于起步階段，尤其在實踐研究方面還不夠豐富具體，對于建立怎樣的課程思政教學模式，不同的專業、不同的課程應該都有自己的摸索探討，這是一個值得研究的課題。

筆者多年主講漢語國際教育專業的核心課程古代漢語，對教學內容非常熟悉，在進行課程思政內涵式建設教改項目研究過程中，對上述問題有一定的思索與探討。而對古代漢語課程思政教學模式的探討，也能對相關人文社科專業課程起到一定的借鑒作用。

一 ?以《綱要》相關意見為指導

《綱要》中“四、科學設計課程思政教學體系”提出了不同類別課程怎樣設計課程思政教學體系的要求，其中“專業教育課程。要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。[2]”古代漢語課程是一級學科中國語言文學下屬各個專業都必須開設的核心課程。中國語言文學類本科專業的特色和優勢是“植根于中華優秀傳統文化，是以中華母語及母語文學為基本內涵、具有深厚人文底蘊的基礎學科。……在我國現行高等教育體系中，中國語言文學類本科專業肩負著萃取、傳承和發展中華優秀傳統文化的重任。[3]”中國語言文學類本科專業的培養目標是“培養學生具有堅定正確的政治方向、扎實的中國語言文字基礎和較高的文學修養，系統掌握中國語言文學的基本知識，具有較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運用母語進行書面、口語表達的能力”[3]。由此可見，中國語言文學類本科專業培養目標不僅注重中國語言、中國文學、中國文化方面的專業知識和能力培養，還要求學生具有堅定正確的政治方向、具備較高的文學素養。根據上述中國語言文學類本科專業的特色和優勢以及培養目標，我們可以確定古代漢語課程的教學目標，并深度挖掘古代漢語課程所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展古代漢語課程的廣度、深度和溫度。

《綱要》中“五、結合專業特點分類推進課程思政建設”提出“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。[2]”其中“文學、歷史學、哲學類專業課程。要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。[2]”古代漢語課程屬于文學類專業課程，內容立足于中國傳統文化的知識土壤，反映古人的樸素哲學觀念、愛國愛家情懷、道德修養智慧等，蘊含著豐富的思政元素。因此我們可以根據課程思政教育總體要求，對古代漢語課程教學內容進行優化設計，按照思政教育的需求修訂教學方案，結合古代漢語課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，將與課程相關的思政元素融入課程知識體系，并進一步內化為課堂講授內容，使思政內容有機融入課程教學，從而能夠結合古代漢語課程的專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

二 ?雙向目標交互而行

根據上述中國語言文學類本科專業的特色和優勢以及培養目標，我們可以確定古代漢語課程的教學目標，以“課程教學目標”與“思政育人目標”雙向交互而行的方式，確定古代漢語課程思政教學目標。

古代漢語課程教學目標可以概括為通過系統教授學生古代漢語的文字、詞匯、語法和音韻的相關知識，使學生深入掌握古漢語語言的相關知識，奠定堅實的古漢語理論基礎，并具備相應的運用能力，以及獨立閱讀古籍的能力。

課程思政的本質是立德樹人，習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。[4]”因此，思政育人的目標就是幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

那么，以“課程教學目標”與“思政育人目標”雙向交互而行的方式，我們可以確定古代漢語課程思政教學目標，即：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，發揮中國語言文學類專業的特色和優勢，充分挖掘古代漢語課程中蘊含的豐富思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承和發展中華優秀傳統文化。

在確立了古代漢語課程思政教學目標之后，我們就可以圍繞目標開始組織課程思政教學。我們把古代漢語課程的教學內容分為三大模塊：文選精講、通論學習、典籍自學，在各模塊中注入“價值塑造、知識傳授、能力培養”三個基本要素，然后在三大模塊的基礎上將課程教學內容細化，找準課程思政教育的切入點，將專業知識、技能培養等教學目標與思政育人目標有機地結合在一起，從而使思政教育能融入到專業課程教學之中。

三 ?六個維度提煉案例

《綱要》指出“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給。[2]”圍繞古代漢語課程思政教學目標，我們把政治認同、家國情懷、文化自信和人格養成等思政教育要素與古代漢語課程固有的專業知識傳授、技能培養等教學目標進行有機結合，歸納出了“培育愛國主義精神、弘揚中華優秀傳統文化、增強文化道路自信、堅定理想信念、形成正確道德價值觀、促進人格養成”六個維度，在深入挖掘教學內容思政元素的基礎上，我們從這六個維度來提煉思政案例。我們把六個維度上所對應的課文內容細節加以提煉，精心挑選、提煉出相應的典型思政案例，由于這些思政案例是從課文內容中提煉出來的，因此在課堂教學中可以做到將思政教育與課程教學有機融合。下面列舉幾例古代漢語課程思政案例，詳見表1。

四 ?三個方面深度融合

在提煉典型思政案例的基礎上，我們將時代的、社會的正能量內容引入思政案例中，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，從而引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，達到思政育人的目的。按照“歷史智慧”與“時代精神”融合、“傳統文化”與“現代社會”融合、“家國情懷”與“個人修養”融合的形式，從三個方面進行深度融合，在此基礎上組織開展古代漢語課程思政教學，有計劃、有步驟地將思政教育貫穿課程教學全過程，最終形成思政教育與專業教學的有機結合，從而構建具有本專業特色的課程思政教學模式。下面列舉幾例古代漢語課程“三融合”思政教學案例，詳見表2。

五 ?結束語

以上是基于古代漢語課程思政建設的一些思索探討，筆者以《綱要》相關意見為指導，結合自身教學實踐，摸索構建了一套古代漢語課程思政“雙向六維三融合”教學模式。目前，筆者結合課程思政內涵式建設教改項目的研究，根據這套模式開展了課程思政教學實踐，取得了一定的效果。筆者相信，課程思政教學工作只要堅定初心、持之以恒地開展下去，必定能取得“立德樹人”的成效。當然，上述方案只是個人愚見，筆者不揣鄙陋，在此就教于方家，以求達到拋磚引玉的效果，同時也希望能對相關人文社科專業課程思政建設起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 韓憲洲.課程思政的發展歷程、基本現狀與實踐反思[J].中國高等教育，2021（23）：20-22.

[2] 教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4] 習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新華月報，2020（21）：21-28.