大學計算機基礎課程“線上線下-分層-思政”教學模式探究

吳敏寧 張峰 艾曉燕

摘 ?要：從大學計算機基礎課程實際教學出發、分析課程教學現狀、將線上線下混合教學、分級分層和課程思政相結合，提出采用“線上線下-分層-思政”教學模式進行大學計算機基礎課程教學設計，從線上線下、分級分層、課程思政三方面進行具體探索與設計。最后通過實踐數據對比，證明該模式的有效性。

關鍵詞：教學模式；線上線下；分級分層；思政；大學計算機基礎

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0106-04

Abstract： Proceeding from the actual teaching of "Fundamentals of College Computing"， this paper analyzes the current teaching situation of the course， combines "online and offline" mixed teaching， grading and layering with the ideological and political education of the course， proposes to adopt the "Online and Offline- Tiered - Ideological and Political " teaching mode to carry out the teaching design of the course， and carries out specific exploration and design from the three aspects of online and offline， grading and tiered， and course ideological political. Finally， through the comparison of practical data， the effectiveness of this model is proved.

Keywords： teaching mode; online and offline; grading and layering; course ideological and political; Fundamentals of College Computing

全國各高校各非計算機專業多年來，均開設了大學計算機基礎課程，隨著信息技術的快速發展，各專業的需求情況，開設的計算機基礎類課程也在不斷發展、改革、更新。以榆林學院為例，全校各專業均開始計算機基礎類課程，大一第一學期開設第一層次課程，分別為大學計算機基礎和計算機應用基礎，第二學期開設第二層次課程，分別為C語言程序設計、Python程序設計、高級Office。部分專業還開設了第三層次課程或講座，包括專業圖像處理工具、大數據技術、物聯網、人工智能和區塊鏈等方向的新知識、新技術。

近年來，由于新冠感染疫情、師資力量、教學資源等各類因素的影響，有時單一的線下教學無法完成教學任務和達成教學效果。再者，現在學生獲取信息的途徑、形式和方式多樣，如何從海量的信息中，剔除負能量，獲取正能量，是高等教育中急需解決的問題。計算機基礎類課程面向全校各專業，授課面廣，來自全國各地的學生計算機基礎能力差距大，如何使得學生掌握一定的計算機基礎知識和技能的同時，實現因材施教，不同層次的學生都可以在計算機技術方面有收獲、有提升[1]。再者，如何使得大學計算機基礎課程服務于不同專業，如何為不同專業的不同后繼計算機基礎類打好基礎，也是亟待解決的問題。

多年來，榆林學院（簡稱“我校”）對計算機基礎類課程不斷地進行改革創新，從教學大綱到教學內容、教學模式、課時比例、考核方式等。但不同的階段有不同的需要，如何在當前形勢下對計算機基礎教學進行創新和完善，使得學生的專業能力和專業知識得到有效的培養，提高學生的思維能力、動手能力、綜合實踐能力和思想道德素質。

一 ?現狀分析

（一） ?任務重、課時少、內容廣

我校的大學計算機基礎課程，課時量為48課時，主要包括6大模塊，分別是計算機系統基礎、操作系統、計算機網絡、多媒體技術、計算機新技術和辦公軟件。該課程的每個模塊知識量大，專業性強。如何將廣而泛的教學內容條理清晰、通俗易懂地講授給學生，對教師提出了挑戰。第二層次的課程，課程內容不變，但課時減少，實踐性加強，如何讓學生快速入門，學好一門計算機語言課，對學生和教師都提出了挑戰。

（二） ?課程新、教材新、題庫新

大學計算機基礎的操作系統、媒體技術和辦公軟件，版本不斷更新。根據實踐教學反饋和教材的更新，教學內容、教學設計和測試題庫都需要隨之更新。題庫的更新將面臨新題庫版本的升級，題庫建設、題庫糾錯、題庫測試等。各種更新使得該課程課題組工作量巨大。

（三） ?“內容-模式-考核”統一

各計算機基礎課程，全校教學內容統一，教學模式統一，考核方式統一。課程內容與專業結合度不高，所有專業課程教材一樣，授課方式一致，考核方式一樣。如某一財務相關案例，體育藝術類學生基本沒有興趣，某一化學數據處理分析案例，中文外語學生基本不感興趣。這樣學生對所處理數據或信息不理解或者不感興趣，這樣導致學生學習興趣低，教學效果差。

（四） ?理解力強、思維性強、實踐性強

大學計算機基礎課程是理論與實踐相結合，課程內容的知識點多，且關聯性強。如大學計算機基礎課程中的計算機工作原理、計算機網絡、計算機新技術、數制轉換和漢字編碼等，需要較強的理解力和思維能力。辦公軟件的操作同時需要較強的動手實踐能力、設計創新能力。

（五） ?線下教學和線上教學問題

我校學生人數不斷增加，線下教學存在公共計算機教學資源和師資短缺。導致機房滿負荷工作，學生學習環境擁擠，練習時間不夠，教師工作量大。學生缺少實踐操作，教師工作繁忙，影響學習效果和教學效果。在近年“停課不停學”的大環境下，學校多次進行線上授課，經過教學實踐，發現線上教學存在學生互動性差、積極性差、聽課效率低、管理監督難等問題。

二 ?“線上線下-分層-思政”教學模式

（一） ?線上線下混合式

近幾年，我校在無疫情期間只進行線下教學，疫情期間只進行線上教學。單一的線下教學，受教學環境、教學設備、時間地點的局限性，上課內容不具備回看性，無法分級教學。單一的線上教學只是通過視頻學習，教師的監督管理作用小，考驗學生的自制力，教學效果相對較差[2]。

因此，計算機基礎課程將傳統教學與網絡平臺相結合，取長補短，摒棄兩種方式的劣勢，發揮兩種方式的優勢。這既彌補了師生線上教學和學習產生的孤獨感，互動性差等問題，又彌補了線下教學的學習時間、地點、難度的限制[3]。以我校大學計算機基礎課程為例，按照章節和知識點的實際情況，分為三種類型，線上、線下和線上線下混合模式，具體線下線上混合教學框架設計如圖1所示。

（二） ?分層分級

隨著我國對信息技術素養的重視和網絡、IT產品的普及，很多中小學開設了信息技術課程，但不同地區、不同學校開展教學的深度和廣度不同，這使得大一新生的信息技術掌握程度不同[4]。有的學生已熟練掌握一門編程語言，但也有個別同學開關機操作都不會。明顯的信息素養差異給傳統的以班級為單位教學帶來困難。為了解決這一問題，提出了大學計算機基礎課程進行分層分級教學。

分層分級教學的具體步驟如下。

第一步：對新生進行信息素養技能測試，以我校的大學計算機基礎課程題庫為平臺，進行測試分級。具體測試設計見表1。

表1 ?測試設計

第二步：通過測試成績對學生進行分組，由于跨班級分組存在排課難問題，所以把一個自然班的同學分成三個層次，第一層次測試分數[90，100]，第二層次測試分數[70-90），第三層次測試分數段[0，70）。分層前，一個自然班階段測試成績見表2。

表2 ?分層前一個自然班階段測試成績

第三步：統一授課，但不同層次的課前、課中、課后任務設置不同，這樣避免部分學生覺得內容簡短而無趣，也避免部分學生為難而退，產生挫敗感。并且建立課程群，為學生答疑解惑。

第四步：自然授課班內分小組，小組是由第一層次、第二層次和第三層次的同學混合組成，這樣小組同學互幫互助，學習興趣濃，學習效果好。

第五步：綜合作業由小組成員匯報小組成果，展示小組作品，如線上課程的學習匯報、綜合設計展示，學習方法交流等。

第六步：過程化考核，注重課堂表現，小組合作情況，考核過程中所有層次平等對待，最終目的是讓每位同學都能有興趣、有收獲、有成就感。分層后一個自然班階段測試成績見表3。

表3 ?分層后一個自然班階段測試成績

（三） ?思政元素

大學計算機基礎課程授課對象為全校大一新生，課程內容包括計算機技術的發展、軟件的應用及新技術。高校教師要做到教書育人，在講授知識的同時，要積極引導、教育學生。從授課學生的年齡和廣度層面來看都是最佳時機，因此，該課程的思政建設至關重要，要把思政元素融入到該課程的理論與實驗教學中[5]。基于此，整合構建新型的教學模式，將線上線下混合教學模式、分級分層模式和思政教學模式相結合，形成“線上線下-分層-思政”教學模式，將課程思政融入到課程內容和實施過程中，增加教學的實效性。

我校大學計算機基礎課程思政建設主要從思政建設要素、思政建設元素、思政建設目標三層展開。思政建設要素主要包括授課教師素養、典型思政事例、教學內容融入、作業考核等，思政建設不是花大量時間講思政內容，而是將思政元素自然融入到教學的每個環節中[6]。在思政建設的方法基礎上，梳理出每個建設方法中需要設計的思政教育元素。然后結合思政建設目標，設計具體的課程思政內容，課程建設目標分為三類，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀；在知識與技能方面，融入學識、原理、方法、規律等方面的思政元素，在過程與方法方面，融入方法技能、堅持不懈，腳踏實地、探索創新；在情感、態度和價值觀方面，注重師德人格、工匠精神、文化自信、愛國情懷的融入。具體課程思政建設框架如圖2所示。

圖2 ?大學計算機基礎課程思政建設框架

1 ?教師素養的建設

教師需要加強學識、技能、人格、師德等方面的建設，教師注重自身專業技能的提升，需具有良好的教學設計、教學實踐能力、科研能力和創新能力，需具備思政教育的基本知識理論，辨識是非，愛黨愛國，需具備挖掘大學計算機基礎課程的思政元素，將思政元素融入到教學中[7]。教師需具備高尚的道德情操，踏實勤奮，誠實守信，積極樂觀，勇于探索，愛護學生等。

2 ?經典事例的融入

授課教師在授課過程中根據具體教學引入經典事例，通過經典事例呈現正確的人生觀、價值觀、世界觀、學習觀、社會責任、愛崗敬業和探索創新等。如數制知識點，引入萊布尼茨根據中國《易經》啟發提出二進制，引發學生樹立對中國傳統經典文化的自信；講硬件部分時，引入我國芯片研發現狀，及“中國芯片之母”黃令儀奮戰一線、打破美國芯片壟斷，激發學生科技興國的遠大志向；講計算機軟件，引入名人事跡，如任正非、王永名、喬布斯等，幫助學生樹立遠大理想，激發學生努力奮斗的精神；講Word、Excel、Powerpoint等軟件應用時，采用“一帶一路”、大國工匠、政策方針、艱苦奮斗及扶貧攻堅等素材，讓學生在操作練習的過程中耳濡目染，樹立愛國情懷、民族自豪感，腳踏實地、積極向上；講網絡部分時，引入網絡完全教育、防止詐騙、遵紀守法及文明上網等。

3 ?教學素材和作業考核思政化

在教學設計、教學示范、課堂練習、課外拓展資料、課堂作業、小組作業和題庫素材中融入思政元素，如文檔排版綜合作業，要求學生查閱思政相關資料制作雜志專題，如愛國事跡、科技發展、勞動模范、國之大器等信息，過程包括資料收集、資料整理、組員分開合作、成果展示，整個過程“無聲”融入思政元素。

三 ?數據對比

（一） ?教改前3個學期（2017—2019）總評成績（表4）

表4 ?2017—2019大學計算機基礎實驗班級期末總評成績

（二） ?教改后2個學期（2020—2021）總評成績（表5）

表5  2020—2021大學計算機基礎實驗班級期末總評成績

通過該教學模式應用前后的實踐教學數據對比得出，教改后，平均分、及格率和優秀率有所提高。平均分、及格率提升幅度較小，優秀率提升幅度較好。

四 ?結束語

大學計算機基礎教學模式的改革，需要不斷實踐、探索、改進。本文提出的“線上線下-分層-思政”教學模式在實踐過程中，解決了該課程教學中的一些問題，提高了學生學習興趣、融入了思政教育、提升了教學效果。后期將擴大實踐范圍，繼續探索改進，從而進一步提高整體教學效果。

參考文獻：

[1] 林秀珍，郭樂江，涂文婕，等.分層教學在大學計算機基礎課程中的應用實踐[J].計算機教育，2021（2）：166-169.

[2] 王蓉，楊衡亮，張玲.大學計算機基礎實驗完全線上混合教學探索[J].計算機教2022（7）：101-104.

[3] 張偉，秦臻，林旭梅.線上線下課程混合式教學改革研究——以“大學計算機基礎”課程為例[J].無線互聯科技，2022，19（8）：160-161.

[4] 王鵬英，莊紅，黃曉平.大學計算機基礎課程分層分類教學研究[J].計算機教育，2012（5）：49-53.

[5] 劉玉秀，張獻.軍校計算機基礎課程全方位思政建設探索[J].計算機教育，2022（3）：112-115.

[6] 李培，劉擎，白琳.大學計算機基礎課程多元化立體思政體系建設[J].計算機教育，2021（1）：93-96.

[7] 李紅睿，杜銀霞.高校《大學計算機基礎》課程思政的探索與實踐[J].課程教育研究，2020（34）：17-18.