基于服務地方產業的應用型人才培養體系優化

劉立新 寇尚乾

摘 ?要：地方產業發展與地方高校建設是雙向互動合作共贏的關系，在提高應用型人才培養質量的同時服務地方產業發展是地方應用型高校的辦學目標與改革導向，地方應用型高校應立足地方產業發展需求不斷優化應用型人才培養體系，持續提升服務地方產業能力水平，主要應從以下三個方面加強改革與建設，即以服務地方產業為導向優化專業建設，以職業能力培養為主線優化教學過程，以應用能力培養為核心優化課程考核。

關鍵詞：地方產業；應用型人才培養；職業能力；應用能力；優化

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0151-06

Abstract： The development of local industries and the construction of local universities interact and cooperate with each other so as to reach the win-win accomplishment. It is the educational goal and reform orientation of local application-oriented universities to improve the quality of application-oriented talents in their cultivating process while serving the development of local industries. The local application-oriented colleges and universities， based on the demands of the development of local industries， should optimize constantly their cultivating system of application-oriented talents to enhance their abilities of serving local industries. The three main measures should be taken are as follows： optimizing the major construction with the orientation of serving local industries; optimizing the teaching process with the main thread of cultivating students' professional skills; optimizing the curriculum assessment mechanism with the core of cultivating students' pragmatic ability.

Keywords： local industries; the cultivation of application-oriented talents; professional ability; application ability; optimization

地方應用型高校依托地方辦學，與地方經濟社會特別是地方產業發展具有天然的聯系，二者互相制約、互相影響、互相促進，具有雙向互動、合作共贏的關系。一方面，地方產業發展需要應用型高校的人才與科技支撐，地方應用型高校通過人才培養與科學研究為地方產業發展提供人才、技術等方面的服務，引領與助力地方產業轉型升級與加快發展；另一方面，地方應用型高校也需要地方產業的資源與平臺支撐，地方產業應加強與高校的合作，加強資源整合，促進產教融合，實現協同育人與創新。鑒于此，地方應用型高校應適應地方產業發展布局、轉型升級及對人才、科技的需求狀況，不斷創新與優化人才培養體系，重點從專業建設、教學過程、課程考核三個方面不斷進行創新與改革，穩步提升應用型人才培養質量，切實提升服務地方產業發展的能力與水平。

一 ?以服務地方產業為導向優化專業建設

學科專業建設是高校人才培養的基石，也是高校服務地方的基礎，地方應用型高校服務地方產業發展，最根本的載體在于學科專業建設。地方應用型高校應構建與地方產業發展有機對接，產業鏈與創新鏈、人才鏈有效銜接的學科專業體系，形成以地方產業帶動和優化學科專業建設、以學科專業建設引領和促進地方產業發展的良性循環格局，實現學科專業建設與地方產業發展的動態調整與互動融合。

（一） ?依據地方產業布局優化專業結構

基于服務地方產業的需要，地方應用型高校應依據地方產業中第一、第二、第三產業的比例關系和結構布局，根據學科資源優勢及建設方向，設置與地方產業布局緊密相關的專業，并不斷優化學科專業結構。

1 ?前瞻性設置專業

專業設置是高校服務社會的前提，也是高校服務社會的根本渠道。由于本科人才培養一般具有4年左右的周期，即便圍繞社會需要及時設置的專業，也需要大概4年左右的時間才能“產出”產業所需要的人才，因此，地方應用型高校為更好服務地方產業，應前瞻性地進行專業設置。一是圍繞地方產業發展規劃，通過廣泛深入的產業需求狀況調研，根據產業發展戰略和未來需求情況，超前地進行相應專業的設置，使專業人才培養周期與產業的需求周期緊密對接，滿足地方產業發展的新需求；二是在專業設置基礎上，針對既有產業轉型升級的實際需求，不斷加強和完善專業建設，增加專業建設的新內涵，實現專業建設與產業發展的有機對接，不斷增進產教融合的廣度、深度和力度，在人才培養、科學研究等方面達到與產業發展的內在需求相協調。

2 ?系統性優化結構

結構決定功能。專業設置在服務社會方面往往具有單一性、分散性和薄弱性，缺乏系統性、整合性和有效性。因此，為了更精準、高效、有力地服務地方產業，地方應用型高校應對專業設置情況不斷進行調整，形成系統性的專業結構體系，更好滿足和服務于地方產業的各方面需要。一是突出學科優勢。學科是專業的基礎，專業是學科的展開。應用型地方高校應立足自身學科資源優勢，結合地方產業布局，加強應用型專業建設，按照“突出重點、兼顧一般、協同推進”的原則，完善學科專業結構，使學科專業建設與地方產業布局形成有效對應。二是彰顯地方特色。特色專業一般是根據區域經濟社會發展的某種特殊需要或某種特色產業而設置的專業，如攀枝花學院針對攀西地區釩鈦資源豐富且對相應人才和技術需求旺盛的特點，設立了釩鈦相關專業，培養適應區域特色產業需要的技術人才。一般而言，特色專業具有跨學科的性質，是在學科專業交叉的基礎上形成和發展起來的，在服務地方產業方面具有天然的優勢和獨特的潛力，也是地方應用型高校借以提升綜合辦學實力的重要載體。

（二） ?依據地方支柱產業構建專業集群

地方支柱產業是對地方經濟社會發展具有重大影響力的產業，服務地方產業應以服務地方支柱產業為重點。服務地方支柱產業應圍繞地方支柱產業建設具有聚合效應的專業集群，在此基礎上實現專業鏈與產業鏈、人才鏈與創新鏈的有機對接。

1 ?專業鏈對接產業鏈

單一專業在服務地方產業方面往往是不夠的，特別是對于地方支柱產業而言，往往需要多個專業的協同組合，因此需要構建專業集群，才能適應和滿足支柱產業在人才和技術上的多元需求。專業集群是指圍繞服務地方某方面的共同需要，在兩個以上的專業在有機組合的基礎上構建而成的專業共同體。專業集群經過上下、前后拓展，與其他的專業集群或專業產生縱向、橫向聯系，形成具有前后相互聯系、互相促進、互相影響的專業鏈條，即專業鏈。在服務地方支柱產業方面，構建專業鏈與產業鏈的對應關系十分重要。一是以產業鏈帶動專業鏈。專業鏈不是憑空產生的，而是圍繞地方支柱產業的各種需要，在經過相近學科專業資源的有機整合和合理改造的基礎上產生和逐步發展的，專業鏈與產業鏈應該實現最大程度的對應關系；二是以專業鏈拓展產業鏈。專業鏈的建設依據不局限于產業鏈，它對產業鏈具有引領與創新的功能。產業鏈應根據專業鏈技術創新的情況，不斷拓展、深化或優化產業鏈條，提高自身經濟效益。如此，專業鏈與產業鏈之間不斷融合互動，互相帶動與促進，實現專業技術與產業效益之間的良性循環。

2 ?人才鏈對接創新鏈

專業鏈不僅是專業資源的有機組合與延伸，更是人才資源的有機組合與延伸。專業鏈上匯聚的跨專業的人才，通過跨專業的合作與協同創新，可以更好地發揮技術創新功能，實現“1+1大于2”的整合效應。因此，要通過專業鏈建設帶動人才鏈建設，聚合人才，推進創新。但是，基于服務地方支柱產業的人才鏈建設，應面向地方支柱產業的轉型升級需要和技術創新，即所謂人才鏈對接創新鏈。一是聚焦地方支柱產業“卡脖子”技術集聚人才。關鍵技術是制約產業發展的核心問題，地方應用型高校服務地方支柱產業發展，最核心的問題是“產出”關鍵技術。為此，需要圍繞產業鏈技術需求，在專業鏈建設過程中有機整合各類人才，通過產教融合、校企合作，增進協同創新等方式；二是聚焦地方支柱產業轉型升級布局人才。產業轉型升級是系統工程，對技術和人才的需求是多元和綜合的，因此，在專業鏈建設的過程中，不僅僅是各類人才的聚集，也應合理布局和高效使用各類人才，優化人才隊伍結構，形成人才梯隊，建設素質優良、結構優化、布局合理、實力強大及與產業鏈緊密對接的創新型人才鏈。

二 ?以職業能力培養為主線優化教學過程

人才培養類型是高校分類發展的依據，應用型高校以培養適應區域經濟社會發展需要的應用型人才為己任。因此可以說，培養適應地方產業一線需求的各類應用型人才，是地方應用型高校服務地方產業發展的根本途徑。這類應用型人才不僅具有專業方面的應用能力，而且應該能夠很好地適應崗位，并能發揮自身所長，具備創新意識和創業精神，即具備較好的職業能力。因此，培養職業能力是地方應用型高校優化教學過程的根本指向。職業能力是人們在從事各種職業活動過程中所應具備的各種能力，它關注的是一個人是否能夠勝任某一職業以及在該職業領域獲得成功的可能性[1]。從教學過程優化的角度上講，培養職業能力，最重要的渠道是產教融合、最重要的平臺是產業學院，通過不斷深化產教融合和推進產業學院建設，推進職業能力培養體系的創新。

（一） ?以產教深度融合為主線培養職業能力

職業能力是應用型人才適應崗位、不斷開拓創新所需要的一種實際能力。職業能力的培養是產教深度融合的結果，反映了應用型高校人才培養改革探索和持續優化的過程。

1 ?職業能力培養需要產教關系深刻變革

產教關系是決定人才培養方向的重要因素。從高等教育改革發展的歷程上看，產教關系大概經歷了產教結合、校企合作、產教融合三個階段，反映了產教關系的深刻變化。

產教結合體現的是高校主導的產教關系，其目的在于解決高校自身人才培養中存在的學生實踐動手能力差的問題，通過教學與生產相結合的形式，提升大學生的實踐能力。因此，產教結合是在既定人才培養目標前提下的一種方法或手段，其實質是一種人才培養方式；校企合作體現的仍然是高校主導的產教關系，但開始關注企業的價值訴求，強調高校與企業的聯系與互動，其要解決的問題不是高校自身的問題，而是高校與產業共同發展的問題。因此，校企合作是基于經濟社會發展需要而重構的高校人才培養目標，包括知識、能力與素質結構，以及為實現該目標而采取的方式、方法和手段，其實質是將人才培養目標與培養方式融為一體的人才培養模式[2]；產教融合體現的是高校與產業雙主體的產教關系，強調的是高校與產業融為一體，二者互相促進、互相影響、互為支撐，二者相融的同時，也保持相對獨立性。其目的在于進一步了解企業訴求，更好解決校企之間的矛盾，推動形成高校和產業統籌融合、良性互動的發展格局和校企協同育人的長效機制。因此，產教融合不僅是一種人才培養模式，更是一種人才培養制度，其明確了行業企業也是人才培養的重要主體[2]。

因此，從本質上講，產教結合是高校的一種人才培養方式，校企合作是高校的一種人才培養模式，產教融合是高校的一種人才培養制度。職業能力作為應用型人才的一種比較定型化、相對系統完整的能力指標，具有自身的知識、素質和能力結構。因此，職業能力的培養是一個復雜且系統的過程，它不是高校自身人才培養方式改革所能解決的，也不是高校與企業合作通過人才培養模式改革所能奏效的，而是高校與產業行業作為“雙主體”深度融合、協同育人的結果。而從執行力的范疇上講，人才培養方式、人才培養模式只是圍繞人才培養問題進行的某種程度的理論探討，產教結合、校企合作作為高校人才培養改革的理論模型，在高校人才培養過程中是否執行、執行效果如何，并不是它所涉及的范疇。而人才培養制度作為高校的一種管理規范，它關注的不僅是高校人才培養改革的應然性問題，而且在于人才培養改革的有效推進及實效性問題。應用型高校培養應用型人才的職業能力，尤其需要產教融合作為一種人才培養制度的實質性推進。

2 ?職業能力培養需要產教融合系統設計

職業能力不僅是從事產業一線崗位工作的勝任力，而且是專業知識、專業技能、專業能力的集合體，并且與創新精神、創業意識息息相關，三者之間互相影響和促進。因此，職業能力培養是一項集職業能力、創新意識、創業精神三位一體的系統工程，需要將企業及社會用人標準貫穿于職業能力培養的全過程，打通校企之間的隔閡與壁壘。換言之，職業能力培養不僅需要產教深度融合，而且需要對產教融合進行系統化設計。

1）發揮政府的主導和統籌作用。政府是推進產教融合的重要主體，要深化“放管服”改革。在現有政策基礎上，進一步完善產教融合政策體系，厘清校企在應用型人才職業能力培養方面的權責關系，完善激勵與約束機制。由于產教融合具有區域產業發展的現實條件與特殊問題，因此，產教融合的深入推進，需要依靠地方政府出臺細化政策。地方政府應制定符合區域經濟發展水平和產業發展需求的、同時符合地方教育資源水平與現狀的科學合理的具體實施方案。在當前產教融合逐步深入推進的情況下，地方政府主導制定區域性政策成為產教融合政策發展的重點[3]。

2）發揮高校的主體和創新作用。高校是推進產教融合的核心主體，高校應積極構建基于職業能力的應用型人才培養體系，從被動需求轉為主動供給，積極構建與行業企業深度融合辦學的體制機制，真正打通教育鏈與產業鏈的鏈接，實現“產”與“教”兩系統的一體化發展和“專業-產業”兩者之間的良性循環。在專業教學和產業發展深度對接、高校和企業深度合作的基礎上，建立“學校-企業”良性互動、互相促進的應用型人才培養新體系，學校與產業部門共同制定人才培養目標、人才培養方案，共同參與人才培養過程和人才培養質量評估。根據專業性質及特點，學校應系統設計本科階段產教融合的實施計劃，根據專業人才培養目標和產業實際，循序漸進推進產教融合。第一學年主要對學生進行公共基礎課程的教學，學校應主要通過組織社會實踐的形式讓學生走向社會，了解社會現實，增加社會閱歷，有針對性地進行專業社會需求方面的引領與教育；第二學年主要對學生進行專業基礎課程的教學，學校應通過組織產業考察、調研等形式讓學生走進企業，了解企業的生產流程、管理、產品及技術情況，加深對自身專業的認識和體驗，增進學生對專業與產業聯系的理解；第三學年主要對學生進行專業核心課程的教學，學校應通過組織學生深入產業生產一線進行學習與考察，了解產業核心技術，將產業生產實踐融入理論教學之中，增進理論聯系實踐的能力，將專業知識學習和產業實踐深度融合，重點培養學生的知識應用能力；第四學年主要是產業實習和畢業論文（設計），學校應通過組織學生進企業頂崗實習，讓學生在真實的工作場景中深入了解產業一線的實際狀況，全面了解與掌握產業技術需求，發現產業生產過程中存在的問題，以此作為畢業論文（設計）的選題，在學校導師和企業導師的指導下，深入分析問題，最終提出解決問題的具體辦法或方案，為產業轉型升級或技術需求提供高效服務。畢業論文（設計）屬于學術研究范疇，對于應用型人才培養而言，畢業論文（設計）屬于應用研究，主要圍繞產業技術需求進行研究與創新。畢業論文（設計）可通過導師指導、項目參與的方式來完成，導師首先引領學生針對產業生產、管理過程中的實際問題設計在內容及范圍方面均較為適中的項目，之后指導學生進行一系列的研究，形成創新性成果。學生通過參與這種“創新型”畢業論文（設計）項目，可以在促進學生對專業知識進行應用的同時，提高學生的研究能力，拓展其自身綜合素質，提升發現問題、分析問題和解決問題的實際能力。因此，這種“創新型人才培養”模式可以促使學生易就業，企業好招聘，形成地方高校教育和區域經濟互利共生、合作共贏的良性發展態勢[4]。

3）發揮企業的協同和促進作用。職業能力培養，企業是重要主體，應充分發揮企業在協同育人中的重要作用。學校和企業之間應簽訂人才培養的相關合同，明確人才培養的目標細則、雙方的責任分工等。企業參與人才培養全過程，在人才培養目標、人才培養方案、人才培養計劃、教師隊伍建設、教學內容設計、實驗實習、實訓和人才培養質量評估等方面，與高校協調一致，共同推進。學生通過在企業參加實習與鍛煉，在接受企業技術人員的指導過程中，通過交流與合作，可以拓展自身的專業視野和境界，增強專業與產業之間的認知與體驗，形成基于自身專業知識的職業意識和職業素養，進而形成職業能力。同時，企業文化具有一定的育人功能，學生在企業中身臨其境地鍛煉，在企業文化的熏陶與影響下，也容易形成自身較好的職業素養和綜合品質，并逐步發展成為較為穩定的創新動機、創業意識和創業能力，這些素質和能力也正是職業能力的范疇，是構成職業能力的重要因素和成分。

（二） ?以現代產業學院為抓手培養職業能力

現代產業學院是以產業需求為導向、以學生發展為核心、多元主體共建共管共享、產教深度融合和校企全面合作的協同育人組織形式，是在傳統意義上校企合作、“訂單式”培養、頂崗實習、建立實習實訓基地等形式基礎上的升級與優化[5]，它強調與政府、高校、企業、科研機構和行業協會的緊密合作，將社會對人才的需求與高校人才培養目標相結合，有效整合人才培養要素，在應用型人才職業能力培養方面具有明顯優勢。

1 ?多主體協同育人，突出學生的職業能力認知

現代產業學院的基本導向在于通過產教融合、校企合作，進一步優化人才培養體系，不斷提升人才培養質量。對應用型人才培養而言，基于地方產業發展建立產業學院，主要應加強合作框架與責權關系的建設，多主體協同育人，強化學生的職業能力認知。在高校、企業、科研院所及政府等充分合作的基礎上，通過商定合作框架、擬定合作協議、完善管理辦法等途徑而構建起來的相對獨立運營的人才培養體系，各主體權利義務明確，在專業建設、人才培養方案、課程建設、師資隊伍和實踐平臺等重大環節中充分發揮協同與合作作用，有效推進應用型人才培養目標任務的實施、評價及改進。這種人才培養模式更加接近產業的技術需求與生產一線實際，有利于學生從單純的理論知識學習轉變為理論知識的學習與產業需求和生產實踐緊密結合起來，充分了解產業狀況，在此基礎上形成良好的職業認知，以專業為導向認知產業，以產業為主線認知職業，以職業為側重反觀專業，在人才培養與學生自我發展的過程中建立“專業-產業-職業”三位一體的互動與循環機制，不斷深化學生的職業認知、職業能力認知與職業意識，培養學生良好的職業意識與職業能力認知，有利于學生的成功就業和職業終身發展。

2 ?多渠道整合資源，強化學生的職業能力養成

現代產業學院的根本任務在于通過整合教學資源，進一步優化課程教學體系，不斷提升課程教學質量。對應用型人才培養而言，基于地方產業發展建立產業學院，主要應加強專業課程與教學體系的建設，多渠道整合資源，強化學生的職業能力養成。以資源整合優化為著力點，充分整合高校、政府、企業、行業和科研院所等多方資源，多渠道挖掘育人資源，從新工科建設及跨學科融合角度出發，根據應用型人才培養的不同階段循序漸進地設置專業基礎課程、專業骨干課程、專業核心課程和專業拓展課程，將產業概論、產業發展和產業應用開發等內容融入課程體系。同時，結合區域產業的需求狀況及發展趨勢，優化課程內容、教學方式、考核方式和評價方式，實現產業需求與理論教學緊密對接。

3 ?多平臺協同發力，側重學生的職業能力實踐

現代產業學院的基本路徑在于通過實踐平臺建設，進一步優化實踐教學體系，不斷提升實踐教學水平。對應用型人才培養而言，基于地方產業發展建立產業學院，主要應加強產業應用與實踐環節的建設，多平臺協同發力，側重學生的職業能力實踐。以實踐能力培養為側重點，對標學生的專業能力、實踐能力、創新能力和工程應用能力構建多層次的實踐平臺，系統優化實踐教學資源，精心設計實踐課程模塊化體系，科學布局實踐課程的目標任務，合理安排實踐課程的實施方案。同時，將產業工程實踐項目嵌入到課程體系當中，開發面向區域產業發展需求的實踐項目，引導學生參與到實踐項目開發中，推進項目產業化落地，在為產業發展解決實際問題的同時也強化實踐平臺的協同育人功能，側重培養學生理論聯系實際的實踐能力。

三 ?以應用能力培養為核心優化課程考核

課程考核是人才培養的“指揮棒”，是決定應用型人才培養質量的重要環節。地方應用型高校服務地方產業發展是通過培養適應地方產業發展需要的合格應用型人才來實現的，人才培養的質量如何最終需要通過課程考核進行檢驗，因此，課程考核是應用型高校服務地方產業發展潛在的重要環節。傳統的課程考核傾向于專業知識的“再現”而非應用，是“終結性”評價而非“過程性”評價，忽略了專業知識在產業環境中的應用，因而導致應用型人才培養在服務產業發展方面具有局限性。因此，基于服務地方產業的應用型人才培養課程考核模式需要改革和優化，以便培養出具有服務產業發展能力的高素質應用型人才。

（一） ?優化基于應用能力的考核內容

傳統的課程考核注重專業理論和書本知識，以教材為綱，按照教學大綱規定的知識和能力指標對學生進行“知識掌握型”考核，重點監測學生對專業知識的掌握情況。基于服務產業發展的應用型人才培養，在課程考核上應更加注重學生對專業知識的應用和實踐，應該是“知識應用型”考核。

1 ?知識考核與應用考核相結合

基于服務產業發展的應用型人才培養，課程考核的重點應在于學生將專業知識應用于產業實踐的能力，因此，從內容上看，課程考核不應單純考核知識的掌握情況，不應單純“再現”知識的推導過程、邏輯關系或知識的記憶，而應該將知識的掌握情況蘊含于知識的應用之中，圍繞產業實踐和技術運用等情況，重點設計“知識應用型”考題，考察學生將專業知識應用于具體產業情境之中的能力。讓學生在真實的產業背景下“再現”知識的記憶、掌握和運用，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的實際能力，培養學生理論聯系實踐的能力和水平，達到理實結合、學以致用。

2 ?理論考核與實踐考核相結合

理論考核指的是理論知識的考核，包括對理論知識的掌握情況和對理論知識的運用情況的考核，這是傳統考核的慣用范式；實踐考核是指非理論的、對實踐能力進行的考核。基于服務產業發展的應用型人才培養，課程考核不應千篇一律，而應針對課程的性質、教學目標、教學任務等情況加以靈活運用，將理論考核與實踐考核結合起來，使二者互相補充、相得益彰。針對一些理論知識比較系統化的課程，采取理論考核的辦法，當然重點應該是考核學生對理論知識的應用情況，而對于理論知識本身要求不高、實踐性較強的課程，則可以采取實踐考核的方式，重點考察學生在生產實踐中解決實際問題的能力，如通過調查報告、方案設計、項目策劃、技術創新和組織實施等形式，培養學生在具體的產業環境中靈活運用專業知識的能力。

（二） ?優化基于應用能力的考核方式

傳統的考核方式比較單一，一般是在課程教學結束之后進行命題式筆試，屬于終結性的一次性考核。顯然，這種課程考核方式局限于對學生專業理論知識和技能的系統性掌握情況的考察，難以考察學生的實踐能力、應用能力。基于服務產業發展的應用型人才培養，應從注重實踐能力和應用能力的角度改革課程考核方式，根據課程性質和特點，選擇多種考核方式，增加過程性考核。

1 ?單一考核與多元考核相結合

改變單一的、書面的理論考試模式，適當增加形成性考核的比重。將學生以實踐形式參與學習的環節列入課程考核的范圍，根據不同情況適當設置分值和比例，鼓勵學生參與實踐，到產業部門實習、實訓、調研，理論聯系實際，做到學用結合、重在應用。根據實踐能力、應用能力培養的需要，將課程考核方式劃分為知識考核、應用考核、實踐考核三種形式，根據課程性質和特點賦予三種考核方式合理的比例關系。知識考核可采取傳統試卷的形式，便于考察學生對專業知識的掌握情況；應用考核可采取實驗、操作、方案設計等形式，以便考察學生對掌握的專業知識的實際運用情況；實踐考核可采取社會實踐、調查研究、數據統計分析和生產一線操作等形式，主要考察學生在真實工作場景中對專業知識的應用情況。

2 ?終結考核與過程考核相結合

改變終結性、一次性的課程考核方式，適當增加過程性考核的比重。將學生在學習過程中以“作業”形式完成的任務列入課程考核的范疇，根據不同情況適當設置分值和比例，鼓勵學生進行參與性學習、探究性學習，通過分組談論、典型發言等形式，在與教師、同學的交流中獲得知識和體驗，做到印象深刻、活學活用。根據實踐能力、應用能力培養的需要，設計靈活多樣的過程性考核方式，促進學生綜合能力的增強。將課程考核方式劃分為筆試考核、作業考核、任務考核和課堂考核等形式，根據課程性質和特點賦予各種考核方式合理的比例關系。筆試考核主要考察學生對專業理論的系統化掌握情況，側重對學生理性思維能力的考察；作業考核主要考察學生對專業知識遷移的掌握情況，側重對學生發散思維能力的考察；任務考核主要考察學生對任務完成情況的考察，側重學生對專業知識在具體場景中進行運用的考察；課堂考核主要考察學生對專業知識推導過程的掌握情況，側重對學生探究性能力的考察。另外，學生在學科競賽、創新創業、作品展示、項目參與、專家批閱、專利、答辯和生產效益提高等方面的成績也可作為課程考核的形式，鼓勵學生參與多種方式的學習與鍛煉，以便培養學生多方面的素質和能力。

總之，應用型人才培養與服務地方產業發展是互為基礎、互相促進、互利共贏的關系，二者是一個問題的兩個方面。應用型高校應深入推進產教融合校企合作，在與區域產業的互動、合作、融合過程中尋找改革發展的契入點，優化應用型人才培養體系，在學科專業建設、人才培養過程、人才培養質量評價等方面不斷加強改革創新，在提高應用型人才培養質量的同時，提高服務地方的能力水平，促進區域產業轉型升級和技術創新，不斷塑造發展新動能新優勢，不斷提高學校辦學實力、核心競爭力，實現人才培養和服務地方高質量發展。

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