育人視角下工科班導師工作探索與分析

楊曦晨

摘 ?要：百年大計，教育為本。當前我國高等教育的整體實力與辦學質(zhì)量都達到歷史的最高水平。同時，國家對卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。為了契合國家的發(fā)展需求，高校育人應明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題。傳統(tǒng)高校教育體系由思想政治教育教師、專業(yè)課教師和輔導員在思想品德、專業(yè)知識和日常生活這三個方面共同構(gòu)成，難以滿足學生愈發(fā)全面、個性化的發(fā)展需求。恰當?shù)陌鄬熯x拔體系能夠有效選擇同時具備較高專業(yè)知識和思想政治水平的班導師。另外，班導師能夠深入接觸班級同學，更好掌握學生動態(tài)，更好設(shè)計育人方案，做到知其惑授其業(yè)。最終做到有效協(xié)同教育的各個環(huán)節(jié)，保障全員、全程、全方位的育人。

關(guān)鍵詞：育人；工科；班導師；人才培養(yǎng)；高等教育

中圖分類號：G645 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0161-04

Abstract： Education is of fundamental importance to the fulfillment of our long-range mission. Currently， the overall strength and school quality of higher education have reached the highest level of history. Meanwhile， the thirst for excellent talents is stronger than ever. In order to meet the development needs of the country， the problem of "who to train， how to train and for whom to train" should be clarified during college education. The traditional college education system consists of ideological and political education teachers， professional course teachers and counselors. The three educational roles are responsible for ideological morality， professional knowledge and daily life， respectively. The traditional college education system is difficult to satisfy the increasingly comprehensive and personalized development needs of students. The appropriate selection system for college class tutor can effectively select class tutor with both high professional knowledge and ideological morality level. On the other hand， the college class tutor can gain in-depth contact with the class students. On this basis， the better education program can be designed to help students to solve their doubts. Finally， all aspects of college education can be effectively coordinated， and the education quality can be demonstrated in all education staffs， whole education process and all education aspects.

Keywords： education; engineering majors; college class tutor; talent cultivation; higher education

2018年習近平總書記在全國教育大會上提出教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有決定性意義。高等教育發(fā)展水平是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽８咝５母救蝿帐桥囵B(yǎng)人才，在設(shè)計合理的育人方案之前高校教育工作者必須搞清楚“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題[1]。

我國高等教育已取得舉世矚目的成就。教育部在2022年5月召開的發(fā)布會上介紹我國已建成世界最大規(guī)模高等教育體系，在學總?cè)藬?shù)超過4 430萬人，高等教育毛入學率從2012年的30%提高到2021年的57.8%，實現(xiàn)了歷史性跨越，高等教育進入世界公認的普及化階段。伴隨中國特色社會主義進入新時代，高等教育需要從重規(guī)模轉(zhuǎn)向重質(zhì)量。高等教育需要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，以立德樹人為中心，實現(xiàn)全員、全程、全方位的“三全育人”，為國家培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和中國特色社會主義的有用人才[2]。這就要求高校育人貫徹落實“三新一高”戰(zhàn)略部署，立足新發(fā)展階段確定新的教育方向，貫徹新發(fā)展理念明確新的育人思路，構(gòu)建新發(fā)展格局適應國內(nèi)外新環(huán)境，促進高質(zhì)量發(fā)展實現(xiàn)高質(zhì)量育人體系[3]。

育人首先要育思想，在教育專業(yè)知識之前高校教育工作者一定要深刻理解高等教育“四個服務”的發(fā)展方向，即“為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務”[4]。高校育人如果脫離了“四個服務”的方向，我國高等教育就無法充分服務于中國特色社會主義建設(shè)，容易成為西方教育的翻版。高校教育由教育體系內(nèi)的教育工作者共同支撐，教育工作者必須做到思想上的統(tǒng)一，以“九個堅持”作為行動指南，在育人中切實增強教育工作者的思想自覺和行為自覺[5]。

中國正處于高速發(fā)展期，高校育人體系需要緊跟時代進行迭代更新，在育人體系建設(shè)時必須遵循“五大發(fā)展理念”。高校教育工作者需要全員將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開發(fā)、共享的新發(fā)展理念貫穿在育人的全方位和全過程[6]。教育工作者在進行育人體系更新時需要以新發(fā)展理念作為“篩子”，及時調(diào)整不適應、不適合新發(fā)展理念的部分。教育工作者更需要以新理念作為育人體系更新的指揮棒，在原有體系中加入新的、先導性的理念，最終構(gòu)建新時代高質(zhì)量高校育人體系。

高校育人涉及學科屬性多樣，大學教育不可能存在普適性的理論指導與實踐策略[7]。高校教育應充分考慮學科差異，針對學科特性設(shè)計更合適的育人體系。工科專業(yè)知識更新較快，教學工作中涉及較重的工程實踐內(nèi)容。高校工科教育工作者應充分結(jié)合自身在工程技術(shù)研究、校企產(chǎn)學研合作以及科研學術(shù)交流等方面獲得的能力并凝練入育人體系中[8]。

高校工科教學中專業(yè)課教學在培養(yǎng)計劃中占有較大比重，學生四年中會大量接觸專業(yè)課教師，專業(yè)課教師在高校工科育人環(huán)節(jié)中起到更為重要的作用[9]。專業(yè)課教師不應僅專注于專業(yè)課程教學，應該明確立德樹人的中心地位，將思想道德教育貫穿日常的教學課堂內(nèi)，自覺、積極地進行專業(yè)課思政體系建設(shè)。對于高校工科教育體系而言，專業(yè)課教師在擔任班導師職務上具有先天的優(yōu)勢。班導師需要具備“導學、督學、助學”的能力，是思想政治教育教師、專業(yè)課教師和輔導員這些傳統(tǒng)教育角色的重要補充。專業(yè)課教師擔任班導師符合全員育人的倡導，能夠形成生活培養(yǎng)、課堂教學以及思想引導全過程的育人環(huán)節(jié)，滿足校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外全方位育人的需求，最終形成時時育人、處處育人、事事育人的良好局面。

綜上所述，高校育人必須將培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系。思想政治工作是學校各項工作的生命線，高校育人以德為先方可確保培育符合中國特色社會主義建設(shè)需要的人才。高校育人體系的建設(shè)必須以“立德”為中心，根據(jù)工作對象、環(huán)境和條件的變化，不斷創(chuàng)新理念、方法和手段，最終形成覆蓋全領(lǐng)域、全要素的育人體系。高校育人需要教育工作者全員參與，班導師能夠更好地接觸學生，全面了解學生動態(tài)，是傳統(tǒng)教育角色的重要補充。對于班導師工作，應該依據(jù)學科特點設(shè)計針對性的規(guī)則和考核標準，設(shè)計持續(xù)改進策略，探討完成班導師工作模式。

一 ?班導師選拔與職責劃分

高校育人需要以德為先，德才兼?zhèn)洹８咝Ｐ@內(nèi)所有課堂都有育人功能，學生的思想政治工作不能僅僅當作思想政治理論課的事，其他教育場景需要與思想政治課同向同行形成協(xié)同效應。班導師是高校育人體系中的重要組成部分，充分體現(xiàn)了“三全育人”中全員育人的思想，需要在教育工作者中優(yōu)中選優(yōu)。高校思想政治課教師對于專業(yè)并不了解，很難了解學生在學科方面的實際需求。如果思想政治教育和專業(yè)教育之間嚴重脫節(jié)會使得思政教育變成空談而無法在學生中形成共鳴。一方面，學工輔導員與學生數(shù)量上的配比無法實現(xiàn)學生狀態(tài)的實時跟蹤，難以滿足當前學生日益增長的個性化發(fā)展需求。同時，學生綜測評價、獎助學金評價和生活服務已經(jīng)占用了輔導員大量的時間和經(jīng)歷，輔導員難以兼顧班導師工作。專業(yè)課教師作為專業(yè)課堂場景的掌控者能夠有效挖掘本專業(yè)教學過程中的育人資源，從課程歷史、課程應用以及課程發(fā)展的角度在專業(yè)內(nèi)容外加強課程思政教育。同時，專業(yè)教師擔任班導師能夠利用專業(yè)課堂形成的慣性發(fā)揮有效引領(lǐng)作用。專業(yè)課教師相較于輔導員和思想政治課教師有無可比擬的學科背景優(yōu)勢，能夠解答學生所關(guān)注的學科發(fā)展和專業(yè)就業(yè)形勢等相關(guān)問題。另一方面，高校學生天然信服前輩經(jīng)驗。專業(yè)課教師能夠總結(jié)歷年學生的課堂表現(xiàn)形成典型案例對學生進行溝通引導，真實案例讓學生具有更高的共鳴，潛移默化地贏得學生的信任感。綜合而言，班導師適合在專業(yè)課教師中進行選拔。班導師工作的主體是班導師本人，缺乏工作主動性會導致班導師工作落入形式主義。為了充分激勵班導師工作的積極性，班導師需通過雙向選擇進行選拔以確保待選人員本人有承擔工作的意愿。單純的熱情并不能保證班導師的工作質(zhì)量，進行班導師選拔時需要明確班導師的選拔條件。班導師選拔條件的設(shè)置需要注重思想政治、專業(yè)技術(shù)、協(xié)調(diào)能力以及心理素質(zhì)等多個維度。

班導師需要區(qū)別學工干部側(cè)重生活組織管理與指導，也不能和普通專業(yè)課教師一樣僅專注課程教學和學風建設(shè)。班導師需要在突出專業(yè)性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)精準思想品德引導。具體來說，班導師在工作中需要在開學初為學生做好入學專業(yè)介紹和教育工作，協(xié)助學生了解學科內(nèi)涵，熟悉在校期間的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，提前說明入學后的重要時間節(jié)點，激起學生的學習主動性并幫助學生制訂合理的學業(yè)規(guī)劃，依據(jù)在校期間跟蹤情況不斷調(diào)整。班導師需要利用自身專業(yè)背景和經(jīng)驗為學生說明本學科就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向和就業(yè)前景，幫助學生確立考研、出國或就業(yè)的長期目標并對特定學生進行跟蹤指導。工科學習需要理論和工程并重，班導師需要培育學生獨立思考以及批判思維的能力，鼓勵并協(xié)助學生加入相關(guān)研究課題組增加學生工程實踐的機會。工科競賽是激發(fā)學生自主學習并形成突破的重要機會，班導師能夠借助自己的專業(yè)背景協(xié)助指導學生參加專業(yè)競賽。同時，班導師能夠與學生緊密接觸，可以及時了解學生的思想動態(tài)并關(guān)注學生的心理波動，與學工教師和思想政治教師形成聯(lián)動，培養(yǎng)學生的良好品德和堅定的政治信仰。

二 ?班導師育人體系建立

班導師是傳統(tǒng)育人體系的重要補充，班導師的學科背景能夠針對學科特點深入貫徹因材施教理念并實施個性化教育。班導師育人的目的在于促進學生健康發(fā)展，核心是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。班導師工作的主體是班導師本人，班導師對于班級學生的指導具有較高的控制力，因此需要構(gòu)建適用的育人體系引導班導師正確育人。

班導師育人體系需重視因材施教。班導師育人面對的是一個班級的學生，班級學生人數(shù)一般為30～40人，班導師有足夠的精力掌握班級每名同學的個性特點。隨著近年來我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會需要多元化的人才以應對各個行業(yè)日益增強的競爭，這就要求班導師育人時認真貫徹因材施教的理念，最大化地發(fā)揮學生的潛力。

班導師育人體系需重視學科特性。工科育人要求學生了解具體專業(yè)的科學原理和方法，能夠利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行實驗方案設(shè)計、實驗研究，并能夠正確采集、整理實驗數(shù)據(jù)，最終形成合理有效的結(jié)論。班導師具有較強的學科背景，可以鼓勵引導班級同學積極組建團隊參加學科各項競賽以提高學生的實踐能力和團隊協(xié)調(diào)能力。工科的各項競賽是課堂知識綜合運用的實際場景，能夠為學生后續(xù)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。另一方面，班導師可以協(xié)助班級同學聯(lián)系學科專業(yè)指導教師在特定研究方向上設(shè)計個性化育人方案。

班導師育人體系需堅持立德為中心。教育是國之大計、黨之大計，高校肩負著培養(yǎng)高質(zhì)量社會主義建設(shè)者和接班人的任務。高校育人體系下培養(yǎng)的高校畢業(yè)生必須有堅定的理想信念，統(tǒng)一思想，堅持社會主義新理念、新思想、新觀點。班導師需要利用自身工作特點，把握學生思想波動，及時發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合思政教育體系提高學生思想認識。同時，利用與學生接觸的機會對學生的思想進行潛移默化的影響，這種方式學生更信服、更容易接受。

三 ?班導師工作合理評價

多維度的評價體系才能更全面地衡量班導師的工作成效。班導師評價堅持考、評多維度結(jié)合的方式方能更公平地給出班導師評價結(jié)果。同時，班導師評價不能僅僅通過一學期一次的總結(jié)性評價這一個維度，評價時還需要引入過程性考核維度，這種方式能夠更準確地把握班導師的工作狀態(tài)。另一方面，班導師評價時單純的主觀評價容易陷入人為控制，僅靠客觀評價則難以動態(tài)調(diào)整。班導師評價體系需要設(shè)計客觀評價指標進行定量評價，同時提出主觀評價標準并利用不同評價主體衡量班導師工作優(yōu)劣，最終結(jié)合主觀、客觀多維度給出全面評價結(jié)果。

班導師工作評價體系需以公正為先，在各個環(huán)節(jié)保障嚴謹，最大程度地提高評價結(jié)果的認同度。班導師評價工作中需要采用不同主體進行多維度評價，堅持內(nèi)部、外部評價相結(jié)合，明確評價主體包含黨建、學工、教學和科研四類。評價時為每類評價主體賦予相應權(quán)重，綜合得到多主體評價結(jié)果。這種方式能夠較好避免單一主體評價可能造成的畸輕畸重問題。

班導師評價需把穩(wěn)方向，必須統(tǒng)一班導師的指導思想，堅持正確的政治方向。班導師評價體系中需要明確“德”的中心地位，堅持和加強黨的全面領(lǐng)導。另一方面，對于評價主體需以道德修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)并重設(shè)計篩選標準，保證評價結(jié)果不偏不倚。

班導師評價需找準定位。班導師由專業(yè)課教師擔任，在進行班導師評價時需要找準結(jié)合點，推動班導師工作、科研工作和教學工作之間相互促進、相互融合。班導師評價體系關(guān)乎高校教師職業(yè)規(guī)劃，必須堅持促進教師個人發(fā)展、圍繞育人中心、服務高校發(fā)展大局、契合國家最新戰(zhàn)略。

班導師評價需要強化責任。班導師評價體系需要牢固樹立德育是中心、育人是本職、學生培養(yǎng)質(zhì)量是標準的理念，推動班導師將精力真正投入到育人工作上來。同時，需要明確評價人員的責任，黨建、學工、教學和科研相關(guān)評價人員需要依據(jù)各自分管領(lǐng)域?qū)Π鄬煿ぷ鬟M行考核評分，并由分管委員會依據(jù)指導文件給出綜合評價結(jié)果。

班導師評價需要考用結(jié)合。班導師工作質(zhì)量可以很好地反映專業(yè)課教師的專業(yè)水平、管理能力、工作責任心以及行政協(xié)調(diào)能力。一屋不掃，何以掃天下。如無法在一個班級構(gòu)建良好的育人生態(tài)也就難以承擔更多的責任。班導師的考核結(jié)果可以作為教師年度工作情況的重要依據(jù)，可以形成評獎評優(yōu)、職稱晉升和崗位競聘的可信依據(jù)。

多維評價能夠給出立體的班導師評價結(jié)果，多主體考核能夠保障考評結(jié)果的公平，多方面責任要求能夠指引班導師的工作方向，最終的評價結(jié)果可以作為高校用人的可信支撐。

四 ?班導師持續(xù)改進體系

科教興國、人才強國，高校育人體系需與時俱進，依據(jù)國家發(fā)展需求進行育人體系的動態(tài)調(diào)整是高校育人的必然要求。高校學科間存在差異，工科育人體系的改進需要重視個性化設(shè)計方能得到適用的持續(xù)改進路線。班導師工作是高校育人體系的重要組成部分，班導師工作評價結(jié)果是檢驗高校育人是否達到預期質(zhì)量標準的重要支撐，建立班導師持續(xù)改進體系有助于高校育人體系的進一步完善。

班導師工作持續(xù)改進需要充分考慮學科個性化。學科間差異在育人體系的設(shè)計上具有明顯體現(xiàn)，不同學科需要培養(yǎng)學生不同領(lǐng)域的能力。班導師持續(xù)改進體系需要依據(jù)學科特點落實全面質(zhì)量管理。班導師工作的持續(xù)改進需要貫穿班導師工作的全過程，通過“過程評價-反饋-改進”的閉環(huán)分析調(diào)整改善學科建設(shè)工作中所欠缺的部分，實現(xiàn)班導師工作的實時調(diào)整。

班導師工作持續(xù)改進需要明確目標。班導師工作持續(xù)改進包括“進步”和“持續(xù)”這兩個核心目標。“進步”即需要找準班導師工作中的問題和病因，以科學的分析作為依仗對癥下藥和查漏補缺。“持續(xù)”即班導師工作需要充足的過程考核數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進行可靠的評價與論證，最終實現(xiàn)可行的持續(xù)改進方案。

班導師工作持續(xù)改進需要科學評價。班導師持續(xù)改進工作是否能夠準確、科學的評價決定了是否能夠把握持續(xù)改進的正確方向。班導師持續(xù)改進工作的評價主體需要接受專業(yè)的培訓以最大程度地確保測評準確。班導師持續(xù)改進工作評價的科學性在于弱化競爭排名，引導班導師對照工作要求進行自查自檢，將評價結(jié)果應用于班導師工作改進，持續(xù)改進班導師工作的規(guī)則與計劃，推動高校育人質(zhì)量的不斷提升。

五 ?結(jié)束語

合理的班導師選拔與職責劃分機制能夠在專業(yè)教師中選拔出具有較高思想政治水平的教師并明確班導師的工作職責。同時，班導師的工作需要合理的評價機制，保證班導師的工作能夠得到公平公正的評價以提高工作的主動性和積極性。人才的培養(yǎng)體系是動態(tài)發(fā)展的，班導師作為高校育人的重要一環(huán)需要形成持續(xù)改進體系，保證班導師的工作能夠貼合時代發(fā)展需求。

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