高職教師數字素養培育路徑研究
——基于《教師數字素養》標準的思考

陳豐丹 馬詩睿

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

黨的二十大強調要“推進教育數字化”，2023年3 月中共中央、國務院印發的《數字中國建設整體布局規劃》要求“大力實施國家教育數字化戰略行動”。2023 年5 月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調“教育數字化時我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。當前數字技術影響著社會各領域全過程，教育領域也順應時代發展要求，進入教育數字化轉型的關鍵時期，作為教育體系的重要組成部分，職業教育與產業需求、經濟社會發展的聯系更加緊密，更需要進行數字化轉型，培養具有數字素養的新型職業技術技能人才，進而滿足數字時代對數字化技能人才的需求。

推進教育數字化，教師是關鍵，如何切實提高數字時代教師數字素養是當前教育領域的重點任務。2022年11月，教育部發布《教師數字素養》，這是一個各類學校普適性的“教師數字素養”框架，這一框架為教師數字素養提升提供了有效的政策指導和實踐指引，本研究基于此框架，分析當前高職教師數字素養存在的問題，探索高職教師數字素養培育路徑，促進《教師數字素養》框架落地，以期為數字化轉型時期高職教師數字素養提升提供參考和借鑒。

1 數字化轉型背景下高職教師數字素養亟需提升

數字時代的到來使數字技術不斷滲入職業教育場域，數字技術改變了傳統職業教育生態，使職業教育不再是靜態、單維的，高職教師作為職業教育數字化轉型的核心，亟需提升高職教師數字素養來推進高職教育數字化進程。

1.1 教師是溝通教育和數字技術的橋梁

數字技術的廣泛滲入改變了傳統的教學模式、學習模式，作為教育主體，教師必須思考如何用好數字技術來助力自身開展數字化教育教學活動，進而不斷增強教育教學效能。先進的數字化設備、優質的數字化資源、新型的教育教學模式等都需要教師來使用，需要教師來開發，需要教師來探索。因此，在教育數字化轉型進程中，教師是溝通教育和數字技術的橋梁。了解和掌握數字技術，并運用數字技術革新教育教學理念、改進傳統的教學方法、開發優質教育資源，通過數字技術提升教育教學效果，進而促進數字技術與教學的深度融合，這些都是數字時代教師必須具備的基本素質。教師作為溝通數字技術和教育教學的橋梁不能簡單理解為僅僅是對某一項或幾項數字技術的掌握，而是要求教師全面提升自身的數字技術手段獲得、創造性運用、與教育教學深度融合的綜合水平。作為高職院校教師，其數字素養培養的重點在于其能否充分適應數字時代的各種現實訴求和實踐需要，在產教融合大背景下借力各類數字技術和手段，順利并高效完成數字化教育教學實踐，進而培養新型數字化技術技能人才。

1.2 新時代教師角色轉變需要技術賦能

數字技術的快速發展及其在職業教育領域的廣泛應用，深刻觸發了高職教學模式、教學方式、學習方式的深刻變革，也促使高職教師角色發生轉變，由傳統的“教書匠”、單維的技術使用者轉變為技術的創造者和設計者。一方面，數字時代教育教學改革的深入推進需要教師角色的轉變。為了適應數字時代的發展，高職教師必須掌握工具性的數字知識與技能，如信息檢索能力、網絡媒體的應用、教學軟件操作、教學環境創設以及了解數字技術在相關企業的應用等，否則，缺乏基本的數字操作能力，就很難推進教育教學改革向縱深推進。另一方面，學生學習方式和需求的變化需要教師進行角色轉變。在數字時代，大多數學生都具備基本的信息技術能力，且具有較強的運用信息技術的訴求，這就要求教師充分了解學生對信息技術的需求，關注數字技術、數字經濟業態，主動提升數字素養，創設數字化教學環境，與數字技術保持同步。此外，各種數字技術和工具可以為學生提供便捷、高效的學習手段和方式，在這一過程中，教師必須發揮指導者的角色，及時記錄、分析、反饋學生的學習情況。

1.3 提高職業教育適應性要求高職教師必須提升數字素養

數字技術、數字經濟引領的產業變革迫切需要職業教育進行數字化轉型，推動職業教育領域的數字化適應性革命，促進數字技術與職業教育的深度融合，使數字技術在職業教育領域得到常態化應用。衡量職業教育適應性的關鍵指標在于其能否適應產業變革需要，培養出產業發展所需的新型技術技能人才。數字時代對技能人才的要求也由傳統的技能操作者轉變為具備綜合數字化實踐能力的數字工匠。高職教師作為數字工匠的重要培育者，其數字化素養和水平直接影響數字工匠的培養質量。在數字時代，教師面對的是稱得上“數字土著居民”的學生，學生可能比教師掌握更多的數字化信息和資源，若教師僅僅是停留在簡單的某一項或幾項技術的使用上，則無法很好地滿足學生的數字化需求。因此，高職教師要不斷提升數字素養，創造性地運用數字技術和手段開展教育教學，開發數字化教學資源，不斷提高數字工匠培養質量，進而提高職業教育的適應性。

2 《教師數字素養》標準的框架與特點

2022年11月，教育部正式發布并實施《教師數字素養》標準，這是我國發布的第一部關于教師數字素養的教育行業標準，這一標準為教師數字素養提升提供了有效的政策指導和實踐指引。

2.1 《教師數字素養》標準的框架與構成

《教師數字素養》標準從5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度對教師數字素養進行了規定，如表1所示。5個一級維度分別是數字化意識、數字知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展。數字化意識是數字時代教師開展教育教學工作必須具備的基本素質，它是從思想認識層面對教師數字素養進行規定。要求各級各類教師能在思想上充分認識到數字技術對推動經濟社會進步、促進教育發展方面的重要作用，充分理解教育數字化轉型的必要性。數字知識與技能要求教師了解常見、常用的數字技術基礎知識；能夠根據教學內容、教學需求、教學對象選擇恰當的數字技術、數字化設備、平臺、軟件等來增強教學效果。數字化應用主要是指教師運用數字技術開展教育教學的能力，它是教師數字素養的主體，貫穿教學設計、教學實施、學業評價、協同育人等教育教學全過程。數字社會責任是對教師在數字化活動中的道德修養和行為規范進行規定。專業發展是教師充分利用數字資源和技術來提高自身專業水平和發展的能力。

表1 《教師數字素養》標準的框架內容

2.2 《教師數字素養》標準的特點

首先，《教師數字素養》是一個普適性的教師數字素養標準，它是在我國數字化轉型背景下，基于新時期教師角色定位，從教學發展視角、教學場景視角、人才需求視角出發對教師數字素養進行的內涵界定和指標設計，從意識、知識與技能、應用、社會責任、專業發展五個維度入手，指標精準且豐富，能滿足數字化轉型背景下各級各類教師開展數字化教學的新要求。其次，《教師數字素養》標準中的五個維度是一個整體，數字化意識是前提，數字技術知識與技能是基本要求，數字化應用是核心，數字社會責任是根本保證，專業發展是有效支持教師開展數字化創新應用與實踐的重要保障。框架內容描述符合教師認知發展規律，體現了教師數字素養發展的過程性和進階型，為教師數字素養培育體系的構建提供了基礎遵循，為教師數字素養的全面提升指明了方向。

3 當前高職教師數字素養存在的問題

數字技術在職業教育教學活動中的運用有助于教學空間的擴展、教學方法的革新、教學資源的整合等，然而只有當教師擁有較強的數字素養，才能創新性地將數字技術與教育教學深度融合，才能充分發揮數字技術賦能職業教育的強大效用。而當前高職教師面臨數字化意識不到位、數字技術環境缺乏、制度保障失范而陷入數字素養不足的困境。

3.1 主體受限：高職院校教師數字素養提升的主體意識不到位

不管是技術賦能教育教學還是技術賦能教師數字素養，教師主體意識的激發都是關鍵，部分教師受傳統教學環境、教學方式的慣性影響，以消極的心態看待教育教學中的數字化變革，在思想上沒有充分認識到數字技術對推動經濟社會進步、促進教育發展方面的重要作用，無法充分理解教育數字化轉型的必要性，在教學實踐中不能充分發揮主觀能動性，不能主動在教育教學實踐中運用數字技術開展數字化教學。采取規避的態度面對教育教學中的數字化變革，久而久之，教師的自我數字化教學效能感降低，認為自己無法勝任數字化教學，甚至拒絕更新自己的教學理念和方法，拒絕接受在教學中進行數字化變革。這種主體上的認識不到位導致高職教師數字知識結構落后，在數字教育技術使用、數字教學資源獲取、信息共享等方面能力不足。還有部分教師認為數字技術賦能職業教育就是完全依靠教學資源庫現有資源，缺乏主動思考和建構，如果數字技術脫離作為教學主體教師的有效引導，數字技術在教育教學中的應用也是低效的。

3.2 條件不足：支持高職院校教師數字素養提升的數字技術環境缺乏

高職教師數字化教學的開展、數字化教學能力的提升離不開完備的教育數字技術環境和完善的數字化基礎設施，對高職院校來說，數字化的動態、多維的虛擬仿真實訓場所、數字化實訓空間、智慧教室、智慧教學平臺、虛擬教研室等都是開展數字化教學的必備硬件條件。盡管隨著教育數字化的推進，高職院校紛紛投入大量資金進行數字基礎設施建設，但仍存在諸多不足。首先是教學基礎設施不能支持常態化數字化教學的開展，部分高職院校在校園數字基礎設施建設方面向部分學院和專業傾斜，未能實現數字基礎設施、設備全覆蓋。其次，從總體上看，雖然一些高職院校在數字設備投入上花了大量資金，但很多購置的數字化設備仍較多停留在展示上，使用頻率較低，未能與教育教學深度融合，尚未形成數字化教學常態。再次，高職院校在數字資源建設上，缺乏協調性和整合性，各部門、各學院存在“數據孤島”問題，資源復用率和靈活性不高。最后，高職教育數字化轉型過程中偏向技術硬件建設，沒有相應地提升高職教師的數字化素養和技能。

3.3 制度乏力：高職教師數字素養提升的制度保障失范

政策、制度的法定性和強制性是確保高職院校教師數字素養提升的重要條件，完善的制度保障是促進高職院校教師數字素養提升的政策支撐。《數字中國建設整體布局規劃》《教師數字素養》標準等都是國家層面出臺的促進教育數字化轉型的政策文件，但這些政策文件都只是提供了方向性的指引，都沒有涉及具體的實施細則，部分職業院校在落實國家層面政策文件時也沒有根據校情制定相應的配套制度，使得政策落地難。尤其是在經費投入保障制度和考核評價制度方面較欠缺。充足的經費是保障職業院校教師數字素養提升的基礎，合理的經費投入能夠保證教師數字素養提升的持續性；健全的教師數字素養考核評價制度有助于保障教師數字素養培育和提升的質量。制度的缺位嚴重影響高職教師數字素養培育和提升工作的推進力度和實施效度。

4 高職教師數字素養培育實施路徑

提升高職教師數字素養是推進職業教育數字化轉型的關鍵之舉，當前我國教育數字化轉型尚處于初級階段，教師數字素養發展還存在諸多問題，如教育數字技術環境建設不完善、教師提升數字素養意識淡薄、數字技術知識和技能欠缺、數字素養提升的制度保障失范等。然而教師數字素養發展是一個不斷學習、積累、迭代創新的過程，其培育過程也是非常復雜的，探索高職教師數字素養培育路徑更需進行頂層設計、多措并舉、多方發力。

4.1 打造教育數字技術環境，促進高職教師數字化實踐和應用

教育環境的數字化程度在一定程度上影響著教師數字技術的應用和發揮，因此打造教育數字技術環境、完善數字化基礎設施，為教師教育教學的開展提供無處不在的環境支持，更能促進教師數字素養的提升，否則即使教師有數字化教學的意識和意愿，沒有環境、技術的支持，數字素養提升也只能是空談。作為高職院校來說，要推進數字化轉型必須先對學校物理教學空間進行數字化改造。首先，應提升學校數字通信能力，完善校園全覆蓋式的數字基礎設施建設，建設數字化的動態、多維的虛擬仿真實訓場所、數字化實訓空間、智慧教室、智慧教學平臺、虛擬教研室等，全面提升教師數字化教學實踐環境和水平；其次，高職院校還應搭建優質教學資源共享平臺，依托現有的大型云端數字學習平臺、資源庫以及教育技術工具等打造智能教學環境，有效匯集和整合校內數字化教學資源，推動校內數字資源的有序開發和開發，提高數字資源利用效率，避免教師重復制作，實現校內優質數字資源共享的良性循環。只有打造良好的教育數字技術環境，為高職教師開展數字教育實踐提供豐厚的土壤和優良的環境支持，才能充分發揮數字技術賦能職業教育的效能，才能促進教師數字素養的全面提升。

4.2 優化數字素養培訓體系，激發高職教師數字化創新活力

教師數字素養的提升不僅需要數字技術環境支持、教師自身努力，更需要學校層面提供多種多樣的培訓，進而為教師開展數字素養學習提供支撐，形成教師數字素養培訓提升的長效機制。高職院校應做好培訓資源開發、培訓實施、培訓效果評估等。在培訓資源開發方面，高職院校要善于整合校內外培訓資源，由教師發展部門牽頭，根據學校辦學特色和各院系、各專業教師發展特點，開發既有普適性、又有針對性的培訓資源包。通過各種形式了解教師數字素養發展現狀及其學習需求，針對不同類型的教師開發針對性的培訓資源。針對專業理論課教師，應側重其數字化教學方法、教學理念、教學模式的培訓，針對實習實訓教師，側重對其進行數字化場館，虛擬仿真設備、實訓室使用方法的培訓。教師發展部門還應對開發出來的培訓資源包進行統一調配，提升培訓資源的利用率；同時高職教師數字素養培訓提升離不開企業的參與，還應邀請相關企業與學校共建教師數字素養培訓資源。在培訓實施方面，要注重培訓的系統性，不僅要對教師進行數字化教學基本理論、基本技能的培訓，還應為教師提供更深入的實踐培訓，讓教師能親身體驗和掌握數字化教育教學的具體實踐操作。在培訓實施中還應注重培訓形式和方法的多樣性，搭建線上線下混合的研訓平臺，讓教師可以隨時隨地自主進行學習。最后，為了增強培訓效果，避免培訓的低效化和形式化，還應加強對培訓效果的評估和反饋，加強教師在線數字化學習管理，形成教師數字素養研修學習檔案，不斷優化培訓內容和方法，增強數字素養培訓效果。

4.3 強化數字化倫理學習，培養高職教師數字社會責任

當前，我國已成為網絡大國，面對國內外互聯網海量的數字教育信息以及各種數字教育技術和產品更迭加快的現實背景，高職教師在進行數字化教學時應強化數字化倫理學習，遵守網絡空間道德規范，堅守基本的數字化教育技術使用原則，不斷提升自己的數字安全風險能力和數字安全管理能力。一方面，要引導高職教師學習互聯網法律法規，依法依規上網，在使用數字產品、數字服務等數字技術開展教學的過程中，要尊重知識產權，選取符合學生身心發展特點的數字教育資源。另一方面，高職院校還應組織定期或不定期的數字信息安全教育培訓來提升教師數字安全保護意識，不斷提升數據信息管理與設計能力以及辨別、防范、處置網絡風險的能力。使教師不僅學會管理和保護自己的個人隱私和數據，還能在教育教學中保護學生的數據信息和個人隱私，不濫用數字技術分析學生信息，不隨意將學生信息外泄。與此同時，高職教師還應在教育教學過程中注重學生數字社會責任的培養，培養學生的主動反思能力，使他們能夠辨別數字化信息對自身的負面影響，避免被網絡中碎片化、負面的信息所侵擾，享受教育數字化轉型的紅利，解決教師后顧之憂，使教師能專注于自身數字素養的提升。

4.4 構建數字素養評價體系，診斷提升高職教師數字素養

教師數字素養評價是高職院校數字化建設與管理的重要一環，數字素養評價是根據一定的評價標準，運用科學方法對教師所應具備的數字意識、數字知識技能、數字應用、數字社會責任等進行考察，衡量教師數字素養水平。對此，高職院校要構建科學合理的教師數字素養測評標準和評價體系，盡管教育部出臺的《教師數字素養》標準為評價教師數字素養提供了框架和依據，但這是一個各類學校普適性的“教師數字素養”框架，高職院校還應根據自身教師數字素養發展實際對《教師數字素養》中每一基本維度向下細化、延申，劃分并表述每一下級指標的具體內容，通過德爾菲法進行專家輪番論證，修訂評價指標體系，再運用層次分析法對各指標進行分析，計算指標權重，使得評價指標體系更加科學有效。此外，在評審過程中要注重過程性評價，及時采集教師數字素養數據，如采用積分管理等方式，對教師數字素養發展情況進行追蹤記錄，形成教師數字素養能力畫像。有了這些數據基礎，一方面可以方便高職教師管理部門及時了解教師數字素養具體情況，采取針對性的教師數字素養提升系列舉措；另一方面利于教師發現自身數字素養存在的不足和差距，倒逼教師努力提升自身數字素養。

4.5 健全數字素養提升保障制度，確保數字素養提升實施效度

健全的制度是開展教師數字素養提升工作的保障，也影響著教師數字素養提升工作的推進力度和實施效度。高職院校在政策環境建設方面，要意識到數字化轉型是未來職業教育發展的主流趨勢和新賽道，要在政策制定上重視教師數字素養的培養和提升。首先，要優化和完善高職院校教師數字素養提升經費保障制度。一方面要完善外部經費投入機制，政府、企業作為職業教育重要的辦學主體，要完善以政府為主導、企業為輔的經費投入機制、財政補助與扶持體系；另一方面要優化校內經費投入機制，可設立教師數字素養提升專項經費，避免挪作他用，保障各項促進教師數字素養提升的舉措能落地落實。其次，還應建立教師數字素養與職稱評審、績效考核掛鉤的一系列激勵機制，通過制度激勵，鼓勵教師在教育教學中進行數字化教學改革和實踐，進而在教學實踐中提升數字素養。

5 結語

數字素養是新時代高職教師適應教育數字化轉型必須具備的素質，也是高職教師專業成長的“必修課”。《教師數字素養》為新時代教師數字素養發展和提升提供了基本框架和依據，應在該框架下積極探索適合高職教育特點的教師數字素養培育和提升路徑，本文從教育數字技術環境打造、數字素養培訓、數字化倫理學習、數字素養評價體系構建以及數字素養提升保障制度等方面對高職教師數字素養培育和提升進行了初探，然而教師數字素養提升是一個長期、復雜的工程，仍需在理論和實踐層面進行進一步的探討和研究。