專業學位研究生校企協同培養模式的構建與實踐

伍媛婷，劉虎林，張新孟

（陜西科技大學 材料科學與工程學院，陜西 西安 710021）

一、專業學位研究生校企協同培養模式構建背景

黨的二十大報告指出，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，完善學校管理和教育評價體系［1］。研究教育應更好地服務經濟社會發展需求，培養高層次創新型人才，同時，更重要的是構建具有中國特色的專業學位研究生教育體系，為行業產業的轉型升級和創新發展提供強有力的人才支撐，堅持以需求為導向，有效提高行業企業參與專業學位研究生教育的積極性，健全產教融合激勵措施及模式［2］。

不論是黨中央，還是全國研究教育，均強調研究生教育質量的重要性，同時提出滿足社會需求的重要性，特別是專業學位研究生的培養，更應突出需求導向、問題導向、質量導向和改革導向，其中最突出的問題是行業企業的參與度以及校企協同培養模式的構建和實踐。專業學位研究生的專業方向所在領域通常具有知識密集和鮮明的職業特色、需要較高專業技術或實踐創新能力、社會需求較大的特點，培養過程更注重行業能力的培養［3］，因此在培養全過程中應強化行業企業協同作用，加強行業企業對培養模式與過程的監督與反饋作用，充分發揮行業企業專家的作用，以完善校企協同培養模式，有效促進專業學位研究生教育過程的持續改進，從而全面提高其培養質量。

二、“一個中心，三個頂點，四個循環”的校企協同培養模式

與社會需求脫節，會造成行業企業無法從專業學位研究生教育中獲得需要的人才，如此惡性循環，導致行業企業參與學生教育的積極性越來越低。有效的校企協同培養模式，應使行業企業參與學生教育的各個環節，建立有效的反饋體系，達到持續改進的目標，從而完善協同培養模式［4］。“一個中心，三個頂點，四個循環”的校企協同培養模式（見圖1），突出行業、企業、專業組織在專業學位研究生培養過程中的作用，健全企業、行業在專業學位研究生質量監督中的作用體系，以完善校企協同培養平臺模式，從而有效提高專業學位研究生的實踐能力和適應社會能力。

圖1 專業學位研究生“一個中心，三個頂點，四個循環”校企協同培養模式

（一）一個中心

突出以學生為中心，學生是培養對象的主體，教學過程和實踐過程突出以學生為中心的教學理念，更好地在培養過程中有效提高學生的主動性，讓教學更加多元化［5］；同時，在教育過程中，教師是教學實施的主體，特別是企業導師具有豐富的社會實踐經驗，掌握行業發展資訊，以產出為導向，充分體現企業導師在以學生為中心的教學過程中的地位，發揮企業導師在學生培養過程中的作用。

（二）三個頂點

在專業學位研究生的培養過程和培養質量監督中，突顯社會、學校、學院三個頂點的協同作用，不僅為專業學位研究生培養過程的評價體系和保障制度的形成提供保障，還在服務和監督過程中反饋問題，提出有效的改進意見，建立持續改進體系，完善校企協同培養模式。

（三）四個循環

1.學生和教師內循環過程，企業導師的豐富實踐經驗有效指導學生參與實踐，開闊學生視野，有效提高學生掌握工程前沿、解決實際問題的能力［6］；學生的培養過程及培養結果反饋可有效增強企業導師的能力和作用，豐富企業導師的培養經驗，形成一支兼具工程實踐能力和教學能力的行業企業導師隊伍。

2.學生培養過程的持續改進循環過程，學生依據培養目標規劃自我學習過程和目標，學校的相關獎勵政策有效激勵學生更好地自我發展和提高目標，國內外學術交流、行業交流及學生內部交流有效拓寬了學生的視野，同時學生的培養結果反饋促進了培養目標、獎勵政策和交流模式的完善，達到持續改進的目標。

3.教師隊伍建設的持續改進循環過程，各級考核評定制度引導教師確立自身目標，并對教師的教學科研工作起到很好的導向作用［7］，教師的科學研究特別是校企導師的合作課題有效提高了教師對專業學位研究生的培養能力和培養質量，同時促進教師與企業的合作，與政府機構、行業、企業的交流有效拓寬了教師的視野，使教師明確社會需求，引導其教學科研工作［8］。

4.社會、學校、學院三級外循環過程，社會、學校、學院為專業學位研究生培養過程提供制度保障和評價體系，更好地建立三級監督和保障體系，起到很好的引領作用，學校和學院以社會需求為導向培養人才，更好地為社會輸送人才并服務社會，同時社會為專業學位研究生的培養提供更好的實踐平臺，為學校的實踐教學提供保障，三者之間在不斷交流互動過程中，完善制度和評價體系，有效推進研究生培養的持續改進。

三、校企協同培養模式探索與實踐

專業學位研究生“一個中心，三個頂點，四個循環”校企協同培養模式中涉及學生培養過程的方方面面，主要包括培養環節、教學模式、培養平臺、監督反饋體系等［9］（見圖2）。

圖2 專業學位研究生校企協同培養模式實施方案

（一）培養環節

專業學位研究生校企聯合培養中最大的問題是企業在學生的培養過程中參與度不夠，在“一個中心，三個頂點，四個循環”校企協同培養模式中，學校不僅要建立一支完備的企業導師隊伍，更重要的是更好地發揮企業導師的作用。企業導師不僅參與學生的工程實踐環節，還要使其更好地參與學生培養的全過程，包括選題開題、實踐、中期考核、畢業答辯等各環節，從而更好地發揮企業導師的專業指導作用［10］。另外，由于各培養環節的要求不同，企業導師容易受時間和空間的限制，可有效地利用線上平臺資源，以解決這些問題，使企業導師能夠實際參與教學、實踐和考核過程。

（二）教學模式

在專業學位研究生的教學過程中，特別是專業必修課、選修課等課程教學中，行業企業專業技術人員和管理人員參與教學時，企業人員受到時間和空間的限制，存在企業導師參與度不高的問題，如何解決這個問題是“一個中心，三個頂點，四個循環”校企協同培養模式中教學模式改革的關鍵。因此，迫切需要建設線上線下工程實踐教學平臺，借助學校專業導師和企業導師雙導師隊伍的優勢力量，可有效突破原有線下課程的局限性，更好地引入專家課堂，提升課程對學生工程實踐能力的培養。同時，結合行業發展新動態、校企合作項目等，更好地創建案例教學，以實際行業企業案例充實教學內容，使學生更好地理解分析問題和解決問題的方法。另外，依據發展前沿，對不同的課程進行模塊化調整，確定合適的教學技術手段，通過結合線上教學平臺，建立校內、校外聯動教學模式，充分利用校內外平臺優勢，全面培養學生的工程實踐能力。

（三）校企協同培養各層次平臺

結合學校和企業的各自優勢，建立完善的校企協同培養平臺是必要的，專業學位研究生的培養過程中包含工程實踐部分，完善的校企協同培養平臺的建立是保障工程實踐培養質量的重要因素，其中聯合培養基地平臺和合作企業平臺為學生工程實踐提供條件，學校實驗開放中心、各團隊實驗室、測試分析中心構成的“三位一體”平臺為學生的實驗研究及表征分析提供了保障，結合校企平臺各自的特色，建立完善的開放和管理制度，才能夠充分培養學生的工程實踐能力和分析問題的能力。

（四）多級聯動評價反饋體系

一個有效的評價反饋體系有利于協同培養模式的完善，建立線上線下教學的實時評價體系，利用現代教育技術手段，如雨課堂、學習通等，對課堂教學中學生對知識點的理解與應用情況、整體學習效果、學習積極程度等進行實時反饋，及時掌握并調整案例教學、專家課堂等相關內容和模式。另外，建立實踐過程評價環節，對學生在企業工程實踐及項目參與過程中的實踐能力進行評價，依托院級、校級、企業多級監督反饋體系，及時分析數據和反饋結果，對培養模式進行有針對性的調整和完善，達到持續改進的目的。