“地球概論”課程思政實施路徑與實踐研究

王 蕊

（陜西師范大學 地理科學與旅游學院，陜西 西安 710119）

課程思政是以專業課程為載體，將思政元素有效融入課程教學的各個環節，實現各種育人要素有效聚合、協同運作，形成育人合力，共同服務于立德樹人根本任務的思想政治教育新形式［1］。課程思政作為新時代高等教育人才培養和思想政治教育的重大舉措，回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。目前，課程思政已成為教育界的熱點研究問題，是高等教育課程改革的主要方向。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）［2］，為不同專業課程思政建設提供了具體的切入點和重點內容。

“地球概論”是高等師范學校地理專業的入門課和核心課程，一般開設在第一學年，為學生后續學習其他專業課程提供基礎理論。課程研究關于地球本身特性及所處宇宙環境的整體性知識［3］，內容涉及天文學、地理學、數學、物理等四大基礎科學，對學生的空間思維能力和形象思維能力要求較高。學生通過學習該門課程，能夠從宇宙角度了解地球的總體面貌、形成原理和運行機制，具備正確的宇宙觀和價值觀［4］。課程所含的專業知識龐雜，涉及面廣，思政育人元素豐富，但是由于是先行基礎課，學生知識儲備不足，教學難度大，因此在探索“地球概論”專業課程教學與思政育人深度融合的過程中存在不少困難，需要探索確切的課程思政實施路徑，從課程目標、教學內容、模式方法和教學過程等方面進行設計優化，有效發揮該課程育人育德的作用。基于《指導綱要》精神和筆者多年教學經驗，結合立德樹人的德育目標和專業培養目標，本研究深入挖掘“地球概論”課程思政要素，進行課程思政教學設計，探索課程思政的實施路徑，旨在為其他相關專業課程思政教學提供借鑒。

一、“地球概論”課程思政的實施路徑

《指導綱要》指出，專業教育課程要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵［2］。對于理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。為將課程思政有效地融入“地球概論”課程專業教學，在上述文件精神的指導下，基于以學生為中心和以學習效果為導向的OBE理念［5］，形成了課程思政目標規劃、構建課程思政元素庫、教學內容安排、教學模式方法設計和考核反饋的課程思政實施路徑（見圖1）。

“地球概論”原課程目標從知識和能力方面做了要求，要求學生全面掌握地球整體的一般特性及地球與其他天體之間的關系，掌握地球在太陽系和地月系中的運動規律及其對地表自然地理環境形成和發展的作用，具有地理空間思維能力，建立辯證唯物主義的宇宙觀。在能力素養方面強調了勝任中學地理學科教育教學的需要。課程思政要求提出后，在原有的專業課程目標基礎上設置了五個思政目標：愛國主義情懷、中華傳統文化自信、科學探究精神、馬克思主義哲學思想和人與自然和諧共生理念。

充分挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，是進行課程思政建設的前提和基礎。“地球概論”課程思政建設過程中，主要通過以下方式挖掘課程思政要素：（1）從熱點事件中挖掘涉及地球宇宙環境和地球運動的素材，將目前的重大航空航天事件和奇特的天文學現象與專業課程知識相融合，激發學生的愛國主義情懷并建立人與自然和諧共生理念。（2）從國內外天文史和物理史中尋找關鍵人物，了解他們的經歷、思想和學術研究過程，培養學生的科學思維和科學探索精神。（3）從典型的案例中挖掘元素，將案例中的地理現象與專業課程中的規律機制相互滲透，將中華傳統文化中的特有素材與課堂知識相融合，增強學生的文化自信、民族自豪感，培育社會主義核心價值觀。（4）在實踐教學活動中挖掘思政元素，達到思政教育的全程融入，提升學生踐行馬克思主義哲學思想理論的自覺意識。把所挖掘的思政元素融入課堂教學，是教師開展課程思政的重點，具有較強的技術性和實踐性，需要充分圍繞專業課程教學內容，準確定位思政要素的切入點和融入點。

探索新的教學模式和方法，可為思想政治教育與專業教育的有機融合提供有利條件。在“地球概論”課程教學設計中，以學生學習為主導，基于“線上+線下”教學平臺，主要采用PBL（Problem-based Learning）問題教學法、案例教學法和翻轉課堂等教學方法。

思政教育是一種意識形態形成過程，較難通過傳統的課程評價方式評價學生的掌握情況。本課程在課程專業知識考核的基礎上，建立多元化的動態考核體系，采用過程化考核形式，注重學生的日常行為表現，通過課堂交流互動、座談、調查問卷等，圍繞學生的道德修養、價值取向、科學思維和合作交流能力等方面檢驗學生的學習效果。判斷課程是否達到預設的專業目標和思政目標，持續改進課程思政教學設計。

二、“地球概論”課程思政教學設計實踐案例

（一）課前準備

情境創設：利用Blackboard教學平臺上傳追蹤記錄我國首次火星探測計劃“天問一號”的科學短紀錄片《Hi，火星》，鼓勵學生通過平臺留言板分享自身觀后感，討論視頻中蘊含的專業知識，引導學生關心國家重大事件和熱點話題，激發學生的愛國主義情懷和科技自信。

（二）課堂導入

溫故知新：通過多媒體演示引導學生回顧上節課的知識要點，使學生深入理解行星會合運動的概念和行星相對太陽的位置變化。通過已學習的重點知識，調動學生利用理論知識解決實際問題的積極性，為新課內容做鋪墊。

拋出問題：回顧紀錄片內容，厘清“天問一號”火星探測器發射過程的時間節點，拋出核心問題——“天問一號”火星探測器為什么選擇在2020年7月23日發射？激發學生的學習興趣，引導學生自主思考。

（三）新知學習

概念辨析：教師利用火星和地球的會合示意圖，講解行星會合周期的概念，利用行星距離、時間和速度的關系，推導行星會合運動方程式，學生能夠準確認知核心概念并識記方程式。

實驗探究：教師引導學生通過智能手機和學習平板運行行星會合運動模擬小程序，在小程序中設定不同的條件參數模擬其他行星與地球的會合運動過程，計算其他行星會合運動的周期，反復通過小程序進行驗證，培養學生嚴謹的學習態度。

組織討論和糾偏強化：設置與教學知識點和思政要素聯系的問題鏈（見圖2），包括：（1）如何確定火星沖日的日期？（2）為什么火星探測器發射時間比火星沖日時間早？（3）什么時間是火星探測器的發射時機？（4）火星探測器的運行軌道是怎樣的？通過隨機分組，組織學生在小組內分析和討論問題，集思廣益，協作完成問題的解決途徑，同時在問題解決過程中內化思政內容。學生針對問題鏈積極提出自己的觀點，小組之間互相提問，教師記錄討論過程中的關鍵詞，及時糾正學生的錯誤，引導學生利用所學理論知識解決實際問題，培養學生對科學問題的審辨精神。

圖2 “行星會合運動”問題鏈與思政要素

梳理歸納：教師對討論活動中不同小組的觀點進行點評，整理問題鏈討論活動中的知識碎片，構建知識網絡，建立行星會合運動與探測器發射時機之間的聯系，解答核心問題。

（四）課程總結

教師運用板書以行星會合運動為核心主題引導學生進行思維發散，對本次教學涉及的知識點和價值取向進行總結，并布置課后作業。課程總結主要包括：（1）行星會合周期的計算；（2）行星會合周期與火星探測器發射時間的關系。通過介紹“天問一號”火星探測器命名的背景知識，引入愛國詩人屈原的《天問》長詩，啟發學生利用所學科學理論知識回答古人對宇宙的疑問，提高學習興趣，激發學生的科學探究精神和歷史使命感。

結語

本研究基于以學生為中心的教學理念和OBE教育理論，探討了“地球概論”課程思政建設實施的初步路徑。以專業課程為載體，增加課程思政目標，挖掘思政元素，選擇思政內容，提升教學手段和方法，進行過程性考核，使課程思政教育貫穿整個教學環節，寓愛國主義情懷、文化自信、科學探究精神、馬克思主義哲學思想和人與自然和諧共生理念于知識傳授和能力培養之中，實現顯性教育和隱形教育相統一。