支架式教學模式在初中物理學教學中的運用研究

盧國峰

【摘要】在初中物理教學中，支架式教學模式的應用有助于培養學生的探究能力和自主學習能力.通過明確教學目標、創設問題情境、設計適當支架，以及鼓勵自主學習探索，學生能夠在實踐中深入理解和構建物理知識.支架式教學模式突出了學生的主體地位，強調教師引導作用，并注重支架的動態調整.本文探討支架式教學模式在初中物理教學中的應用，分析在不同教學內容中如何運用支架式教學模式來引導學生的學習和思考.

【關鍵詞】初中物理；支架式教學；課堂教學

隨著教育理念的演變和教育改革的推進，教學方法也在持續創新與優化.其中，支架式教學模式作為一種重要的教學策略，已經逐漸引起教育界的關注和應用.強調將學生置于知識構建的核心地位，通過有序地引導和構建，幫助學生逐步掌握復雜的知識體系.在新課標教學背景下，支架式教學模式被認為是促進學生深度學習、培養自主學習能力的重要手段.與傳統教學方法相比，支架式教學更注重教師在引導學生探索和構建知識過程中的作用［1］.教師充當知識引導者，通過設定問題情境、引發學生思考，形成知識體系.在新課標的教育理念中，強調培養學生創新思維和實踐能力，這與支架式教學模式密切相關.在新課標教育環境下，支架式教學模式具有適用性和實用性.

在新課標下，支架式教學模式的作用顯著.解決傳統教學中學生被動接受知識的問題，培養學生主動學習意識和能力.通過設置問題情境、引發學生思考，支架式教學能夠激發學生好奇心，提高自主學習動機，而且教師不再是簡單的知識傳授者.互動性教學方式加強師生合作，創造積極學習氛圍.支架式教學模式深化學生對知識的理解.將復雜知識分解為易理解部分，逐步引導學生建立知識框架，實現深度學習［2］.

1 初中物理學教學中存在的普遍問題

1.1 教師教學指導缺位

教師教學指導的缺位使得學生在學習過程中缺乏足夠的引導和支持.傳統的教育模式中，教師通常是知識的主要傳遞者，而在這個過程中，他們也會扮演著引導學生學習的角色.然而，在一些情況下，教師可能忽視了對學生的引導，導致學生在面對復雜概念或難題時感到困惑.這種情況下，學生可能會陷入迷茫，影響他們的學習動力和效果.

1.2 教師教學方式單一

教師教學方式的單一限制了學生的學習體驗和多樣性發展.在傳統的課堂中，教師通常采用講授式教學，而忽略了學生的不同學習方式和興趣.這種單一的教學方式可能導致部分學生難以積極參與，從而限制了他們的學習效果和興趣培養.

2 支架式教學模式在初中物理教學中的意義

2.1 培養學生的探究能力

在初中物理教學中引入支架式教學模式能夠有效培養學生的探究能力.通過將復雜的物理概念分解為易于理解的部分，并為學生構建起一個有序的知識結構，支架式教學模式鼓勵學生在問題解決過程中積極探索和思考.學生在逐步攀升的學習過程中，需要自主地進行信息搜集、分析和整合，從而培養了他們的獨立思考和問題解決能力［3］.這種探究性學習能力不僅有助于學生更深刻地理解物理概念，還能夠為他們日后面對未知問題時提供有效的解決思路.

2.2 提高學生的自主學習能力

支架式教學模式還能夠顯著提高學生的自主學習能力.在教學過程中，教師為學生構建起了一個有序的知識框架，但同時也鼓勵學生在這個框架內自主地探索和學習［4］.學生在教師的引導下，能夠自主選擇學習的方向、深度和方式.這種自主學習的模式有利于學生的自我管理能力、自我調控能力和學習策略的形成.他們不僅能夠根據自己的興趣和需求有針對性地學習，還能夠逐漸發展出高效的學習方法和技巧.這種自主學習的能力在學生的整個學習生涯中都具有重要意義，使他們能夠更好地應對各種學習任務和挑戰.

支架式教學模式在初中物理教學中相較于傳統的教育方式，具有明顯的優勢.首先，支架式教學模式強調將學生置于知識建構的核心地位，通過有序地引導和構建，幫助學生逐步掌握復雜的知識體系.這有助于解決教師教學指導缺位的問題，因為在支架式教學中，教師更加注重引導學生在學習過程中的探索和思考，確保他們在學習中得到及時的幫助和指導.

3 支架式教學模式在初中物理教學中的應用策略

3.1 明確教學目標，建立支架目標

在教學中，明確的教學目標和建立支架目標將起到至關重要的作用.通過針對每個小節的教學目標和支架目標的制定，教師能夠更好地引導學生逐步深入理解物理概念，實現知識體系的有機構建.

例如 蘇科版初中物理八年級下冊的第九章“力與運動”的“二力平衡”小節中，教師的教學目標是使學生能夠全面理解什么是力的平衡以及什么條件下物體能夠保持平衡.通過分解這一目標，教師將著重引導學生認識平衡力和合力的概念，并逐步將這些要素整合起來，幫助學生形成對二力平衡的全面認識.在“牛頓第一定律”小節中，教師的教學目標是讓學生領悟牛頓第一定律的內涵，理解慣性的概念，并能夠運用這一定律解釋各種現象.為了實現這一目標，教師將以問題情境為切入點，引發學生的思考與討論，幫助他們從實際問題中領會第一定律的原理.對于“力與運動的關系”小節，教師的教學目標是讓學生能夠理解力對物體運動狀態的影響，掌握力的大小、方向和物體運動狀態之間的關系.在支架目標的制定上，教師將通過實際案例和實驗，讓學生親身體驗力對物體運動的影響，從而加深他們對力與運動關系的理解.通過明確的教學目標和支架目標，教師能夠更有針對性地設計教學內容和策略，幫助學生逐步建立起知識結構.這種教學模式將有助于學生更有效地掌握物理知識，促進他們的深度學習和成長.

3.2 創設問題情境，引發學生思考

在支架式教學模式的運用中，創設問題情境并引發學生深入思考是至關重要的一環.通過問題情境的巧妙設置，教師能夠更好地運用支架式教學，引導學生積極參與，主動探索，從而更好地理解光學原理.

例如 以蘇科版初中物理八年級上冊的第三章“光現象”的“光的色彩 顏色”小節為例，教師可以運用支架式教學模式，通過提出一個問題情境：為什么太陽的光經過玻璃棱鏡后會分解成七彩光譜？這個問題將促使學生對光的色彩形成機制產生興趣，進而激發他們的思考.通過教師的引導，學生可以自行提出假設，然后進行實驗和討論，逐步理解光的分光現象.這個問題情境能夠幫助學生在自主探究中建立起光的分光原理的支架概念框架.在“平面鏡”小節中，教師可以創設問題情境：為什么教師能夠在鏡子中看到自己的倒影？通過這個問題，學生將被引導思考光的反射規律，從而理解鏡面對光的影響.在教學過程中，教師可以引導學生自主觀察，通過實驗和討論，讓學生逐步揭示光的反射特性.通過支架式教學模式，問題情境引發學生的思考，使他們在實踐中建構起光的反射規律的支架概念框架.問題情境作為支架，提升學生的思維能力，使他們在實際操作中逐步構建起科學概念的支架框架.通過這種方式，支架式教學在初中物理教學中得以有效應用，提高了學生的學習體驗和知識掌握程度.

3.3 設計適當支架，引導探究過程

設計適當的支架并引導學生深入探究是培養學生自主學習能力的關鍵.通過有針對性的支架設計，教師可以引導學生逐步探索復雜的電路概念，促使他們在實踐中建構知識體系.

例如 以蘇科版初中物理九年級上冊的第十三章“電路初探”為例，在教學中，教師可以運用支架式教學模式，設計適當的支架，引導學生深入探究電路概念.在“初識家用電器和電路”小節中，可以設計一個支架型問題：如何將家中的電器連接成一個電路？通過這個問題，引導學生思考如何將電器與電源連接起來，進而理解電路的基本組成.教師可以引導學生先從簡單的電路開始，逐步引導他們探究更復雜的電路連接方式，從而建構電路概念的支架.在“電流和電流表的使用”小節中，可以設計問題情境：如何測量電流的強弱？通過這個問題，引導學生思考如何使用電流表來測量電流，進而理解電流的概念.通過引導學生實際操作電流表，讓他們親自體驗電流的測量過程，從而逐步建立起電流概念的支架.在每個小節中，逐步設計適當的支架問題，引導學生探究電路概念，從簡單到復雜，由淺入深.通過支架的引導，學生可以逐步建構起電路、電流和電壓等概念的認知框架.通過問題的設置和引導，學生可以在實際操作中逐步構建起電路概念的支架框架，培養其自主學習能力和科學思維能力.支架式教學通過適當的引導，使學生更深入地理解電路知識，提升了他們的學習效果.

3.4 自主學習探索，進行知識構建

支架式教學模式下，自主學習探索是培養學生深入理解知識并進行有效知識構建的關鍵策略.通過引導學生主動參與實驗、討論和探究，支架式教學能夠激發學生的學習興趣和主動性，幫助他們在實踐中構建知識.

例如 以蘇科版初中物理九年級上冊的第十二章“機械能和內能”為例，教師可以運用支架式教學模式，鼓勵學生進行自主學習探索，以實現知識的深度理解和構建.在“動能 勢能 機械能”小節中，可以引導學生進行實驗，探究不同物體的動能和勢能之間的關系.學生可以通過改變物體的高度和質量等因素，觀察動能和勢能的變化，從而理解機械能的概念.教師的角色是引導學生提出問題、設計實驗方案，并幫助他們從實驗結果中總結出知識規律.在“內能 熱傳遞”小節中，可以引導學生探究熱能傳遞的方式和規律.通過實驗和討論，學生可以理解熱的傳導、對流和輻射等方式，進而構建內能和熱傳遞的知識框架.教師可以啟發學生提出實際生活中的熱傳遞問題，引導他們從中學習和應用物理知識.通過自主學習探索，學生不僅能夠更深入地理解知識，還能夠從實際問題中進行知識構建.支架式教學模式通過引導學生主動探究和實踐，培養了他們的自主學習能力和問題解決能力.學生在實踐中不僅是知識的接受者，更是知識的創造者和運用者.

4 結語

支架式教學模式通過強調學生主體地位，教師引導作用以及動態調整，這種教學模式有效地回應了現代教育的發展需求.在新課標的教育背景下，支架式教學模式已成為培養學生深度學習和自主學習能力的重要途徑.在教學目標明確的指導下，支架式教學模式將學習過程拆解為有序的階段，幫助學生逐步建立起堅實的知識框架.通過創設問題情境，引發學生思考，學生被激發出發現、提出問題、尋找解決方案的積極性.這使得學生在解決問題的過程中，更深入地理解了物理現象的背后原理，促進了他們的獨立思考和創新能力的培養.

支架式教學模式還注重個體差異的尊重和關注.通過動態調整支架，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，使每個學生都在適合自己認知水平的支架上得到發展.這種個性化的教學方式使得每位學生都能夠充分發揮自身優勢，實現更優質的學習體驗.此外，支架式教學模式在初中物理教學中更加強調學生的自主學習探索.學生不再是被動的知識接受者，而是積極參與者和知識建構者.通過自主選擇學習方向、深度和方式，學生培養了自我管理和自我調控的能力，為終身學習打下了堅實基礎.

參考文獻：

［1］陳學興.應用支架式教學模式實施初中物理課堂教學的策略［J］.理科愛好者（教育教學），2022（02）：143-145.

［2］李森.“支架式教學”在高中物理教學中的應用［J］.學周刊，2022（26）：85-87.

［3］王潔潔，王健，周春.支架式教學在高中物理實驗教學中的應用——以“探究加速度與力、質量的關系”實驗為例［J］.中學教學參考，2022（29）：46-49.

［4］徐穎.支架式教學在初中物理課程中的實踐與思考——以“磁現象 磁場”教學為例［J］.中學物理，2023，41（12）：25-30.

［5］吳鈞.巧用網絡資源提升初中物理教學效率［J］.學苑教育，2023（19）：87-88+91.