談新課改背景下初高中物理教學(xué)的銜接問題

何國(guó)友

【摘要】物理是研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間相互作用的自然學(xué)科，學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，加強(qiáng)初高中物理銜接教學(xué)，搭建初高中物理知識(shí)過渡橋梁，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)的異同，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的思維方法，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，保證物理教學(xué)的有效性.本文提出對(duì)比分析教材、改進(jìn)教學(xué)方式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等策略，以期為初高中物理教學(xué)的有效銜接提供有益參考.

【關(guān)鍵詞】新課改；初高中銜接；物理教學(xué)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和物理核心素養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法具有較強(qiáng)一致性，但二者之間客觀存在的教學(xué)難度差異在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，物理思維承接明顯出現(xiàn)斷層，部分學(xué)生難以跨越高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階.為此，教師必須正視新課標(biāo)背景下初高中物理教學(xué)存在的銜接性問題，在把握二者差異的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，平穩(wěn)過渡銜接期.

1 初高中物理教學(xué)銜接問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容難度差異

初中物理教學(xué)以傳遞知識(shí)性內(nèi)容為主，學(xué)生接觸的物理概念較多，且多與現(xiàn)實(shí)生活貼近，強(qiáng)理解性的知識(shí)較少，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解難度較低；高中物理知識(shí)同樣屬于力、熱、光、電范疇，但接觸的知識(shí)的學(xué)習(xí)理解難度更大，重視物理理論的分析推導(dǎo)、定量研究，物理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系更加密切，解題需要應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具和技巧的數(shù)量明顯增加，跨學(xué)科知識(shí)的引入在一定程度上增加了物理學(xué)習(xí)的抽象性，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)增加了阻力［1］.

1.2 教學(xué)方法存在差異

初中階段的物理知識(shí)點(diǎn)數(shù)量相對(duì)較少，教師更加注重對(duì)抽象性概念的講解，課堂時(shí)間充裕，師生之間可就物理知識(shí)概念反復(fù)討論，互動(dòng)中深化學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解.接觸題型相對(duì)單一，題目主要考查學(xué)生對(duì)物理公式、概念的掌握情況，解題難度有限，即便只是死記硬背題型和知識(shí)點(diǎn)也能取得一定的成績(jī).高中階段所學(xué)物理知識(shí)密度大幅增加、教學(xué)進(jìn)度加快，學(xué)生僅靠課堂時(shí)間難以全面掌握所學(xué)物理知識(shí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化難度較大.接觸題型更加復(fù)雜多變，部分問題需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用所學(xué)規(guī)律和公式，變換思維方式方能解決問題，傳統(tǒng)的死記硬背和刷題式學(xué)習(xí)難以提高物理成績(jī).

2 初高中物理教學(xué)銜接原則

2.1 循序漸進(jìn)原則

初高中物理教學(xué)銜接關(guān)鍵在于如何按照物理學(xué)科的邏輯系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過渡，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上堅(jiān)持由易到難原則，在問題設(shè)置上堅(jiān)持由淺入深原則，在學(xué)習(xí)方式上從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

2.2 思維能力原則

新課改強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)應(yīng)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的同時(shí)培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，為此教師在傳授物理知識(shí)的同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究能力，在獨(dú)立思考和自主探究中鞏固舊知識(shí)、認(rèn)識(shí)新知，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，幫助學(xué)生提前適應(yīng)高中物理教學(xué)模式和思維方式.

2.3 教學(xué)方式多元化原則

新課改指出，高中物理要堅(jiān)持以學(xué)生為本，建立和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系，正視實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位與作用.為讓學(xué)生成為物理課堂的主體，教師在課上應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體構(gòu)建探索型的物理課堂，在探索發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)高中物理教學(xué)方式，為初高中物理教學(xué)的有效銜接奠定基礎(chǔ)［2］.

3 新課改下初高中物理教學(xué)銜接策略

3.1 深研教材差異，把握知識(shí)銜接點(diǎn)

初高中新課改均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí).為使初高中物理教學(xué)銜接展開，首要條件在于新舊知識(shí)的同化，明確初高中同類知識(shí)在文字表現(xiàn)、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的差異，幫助學(xué)生把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，從已有知識(shí)基礎(chǔ)入手有序開展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析相似知識(shí)點(diǎn)的具體差異，在學(xué)習(xí)新知的過程中重新建立與高中物理知識(shí)特點(diǎn)相契合的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)同類知識(shí)的遷移式發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)［3］.

例如 以滬粵版《八年級(jí)物理上冊(cè)》第一章“長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量的應(yīng)用“以及人教版《高一物理必修》第一冊(cè)第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”為例，為實(shí)現(xiàn)初高中銜接教學(xué)，教師對(duì)比分析初高中物理教材.初中物理教材：學(xué)習(xí)制式長(zhǎng)度單位，了解時(shí)間基本單位，把握時(shí)間、速度與路程之間的關(guān)系；高中物理教材：學(xué)習(xí)矢量和標(biāo)量，區(qū)分位移和路程，時(shí)間與時(shí)刻之間的差異，用時(shí)間軸描述物體運(yùn)動(dòng)過程.對(duì)比分析初高中教學(xué)內(nèi)容，原本的速度、位移、加速度引入大小和方向等屬性，路程與位移、速度與加速度等相似概念較多，如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分近似概念的關(guān)系是保證物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.為此，教師在課上以初中教材知識(shí)為起點(diǎn)，導(dǎo)入高中相似概念，幫助學(xué)生正確區(qū)分二者差異，穩(wěn)步跨越高中物理高臺(tái).

首先，在課堂導(dǎo)入階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位米、厘米、分米等長(zhǎng)度單位知識(shí)，回憶路程概念的含義，從長(zhǎng)度出發(fā)引入有關(guān)介紹位移概念的生活化問題：“這是一張城市地圖，我們現(xiàn)在要從學(xué)校向電影院方向移動(dòng)，老師準(zhǔn)備從光明路出發(fā)，李薇薇同學(xué)準(zhǔn)備從建橋路出發(fā)，我們的運(yùn)動(dòng)軌跡不同，行進(jìn)道路的長(zhǎng)度也不同，但我們?cè)诘貓D上移動(dòng)的位置變化卻是相同的，都是從學(xué)校到電影院.我們的路程長(zhǎng)度不同，但位置變化相同，這說明什么？”借生活化問題引入位移概念，幫助學(xué)生區(qū)分相近概念的區(qū)別.

其次，高中教材中引入矢量和標(biāo)量等全新概念，“長(zhǎng)度和時(shí)間”知識(shí)難以體現(xiàn)矢量和標(biāo)量的特點(diǎn)，為此教師引入“運(yùn)動(dòng)和力”中“力的運(yùn)動(dòng)方向”相關(guān)知識(shí)輔助說明矢量的含義，“同學(xué)們，我們向物體施加一個(gè)力，這個(gè)物體會(huì)向力作用的方向移動(dòng)，力越小物體移動(dòng)速度越慢，力越大物體移動(dòng)速度越快，這樣既有方向又有大小的量就被我們稱為矢量，大家從速度出發(fā)，思考一輛車在怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下與矢量概念相符合？”從生活情境引入，同化新舊知識(shí)，引導(dǎo)式探究新知，助力學(xué)生成長(zhǎng).

3.2 摒棄死記硬背，改進(jìn)教學(xué)方法

初高中新課改均強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，使學(xué)生應(yīng)用科學(xué)探究方式研究物理問題，為此教師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式物理教學(xué)方法，盡可能使學(xué)生親歷物理知識(shí)的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的方式探究物理知識(shí)、解答物理問題.通過研究物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考物理問題的興趣，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，脫離死記硬背式的教學(xué)模式，促進(jìn)初高中物理銜接教學(xué)活動(dòng)的高效展開［4］.

例如 以滬粵版《八年級(jí)物理下冊(cè)》第六章“探究滑動(dòng)摩擦力”和人教版《高一物理必修第一冊(cè)》第三章“摩擦力”為例，初中物理主要學(xué)習(xí)摩擦力的概念以及摩擦現(xiàn)象，了解摩擦力的產(chǎn)生原因以及控制摩擦力大小的方式，高中物理主要學(xué)習(xí)摩擦力的規(guī)律，以及靜摩擦力、最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的含義.為激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，教師以學(xué)生為主體，引入多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，輔助學(xué)生理解摩擦力知識(shí).

為實(shí)現(xiàn)初高中物理的銜接式教學(xué)，教師與學(xué)生相互交流，參照初中教師以推箱子的情境幫助學(xué)生理解摩擦力概念的教學(xué)方式，教師同以推箱子為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，大家思考一下，老師現(xiàn)在用一根手指推課桌，桌子紋絲不動(dòng)，老師現(xiàn)在用兩只手去推桌子，桌子還是不動(dòng)，所以老師叫了其他學(xué)生一起來幫忙推桌子，這一次桌子被推走了，大家說在老師推桌子的過程中，桌子與地面的靜摩擦力是始終保持不變的嗎？我們應(yīng)怎樣來證明？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，提出猜想：隨著推力的增加，桌子受到的靜摩擦力也在增加.為驗(yàn)證猜想，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，用鐵塊代替桌子，用光滑木板代替地面，用彈簧拉力計(jì)代替繩索，連接鐵塊與彈簧拉力計(jì)，逐漸增加對(duì)鐵塊的拉力，教師適時(shí)介入實(shí)驗(yàn)流程提出問題：“此時(shí)彈簧拉力計(jì)的讀數(shù)代表什么？為什么彈簧拉力計(jì)可以用于表示鐵塊與木板間的摩擦力？如何驗(yàn)證這一想法？”學(xué)生發(fā)揮想象，加入對(duì)照實(shí)驗(yàn)組，先測(cè)試在木板上正好拉動(dòng)鐵塊的力的大小，在木板上涂刷油脂潤(rùn)滑后，再次進(jìn)行測(cè)試，由于木板表面光滑，摩擦力減小，如果此時(shí)剛好能夠拉動(dòng)鐵塊的力也同樣減小，則證明拉動(dòng)鐵塊的力等于摩擦力.學(xué)生自主思考運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)驗(yàn)證所學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中物理教學(xué)的方式和節(jié)奏，保證高中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量.

3.3 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

初中新課標(biāo)指出“讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的實(shí)力”，高中新課標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣”，初中更強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，高中要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也說明高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生難以在課上完全理解教師所講內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效過渡，幫助學(xué)生適應(yīng)高中物理課堂教學(xué)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師從自主預(yù)習(xí)規(guī)劃、課中問題提出和課后復(fù)習(xí)思考三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生跨越從初中物理到高中物理的過渡［5］.

例如 以滬粵版《八年級(jí)物理下冊(cè)》第六章“重力”和人教版《高一物理必修第一冊(cè)》第三章“重力與彈力”為例，學(xué)生尚未形成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)物理知識(shí)的習(xí)慣，整理的學(xué)習(xí)筆記較為簡(jiǎn)單，難以適應(yīng)高中物理教學(xué)需求，為此教師從初高中物理中的重力知識(shí)入手，對(duì)比分析二者在知識(shí)總量，知識(shí)概念的理解難度方面的差異，強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性記錄學(xué)習(xí)筆記，為課堂討論和課堂提問做準(zhǔn)備.教師借助多媒體設(shè)備分別展示初中重力知識(shí)和高中重力知識(shí)，初中：了解日常生活中存在的重力引發(fā)現(xiàn)象，了解重力的方向、重心，使學(xué)生掌握確定規(guī)則物體重心的能力，了解重力與質(zhì)量的關(guān)系式.高中：明確重力產(chǎn)生原因，了解重力的大小和方向，理解影響重心的因素，分析等效替代思想內(nèi)涵.教師發(fā)放微課，引導(dǎo)學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)初中重力與高中重力知識(shí)，在課后組織隨堂測(cè)驗(yàn)，通過測(cè)試分?jǐn)?shù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中物理知識(shí)在學(xué)習(xí)理解難度方面的差異，最后教師組織學(xué)生結(jié)合教材自主預(yù)習(xí)“彈力”知識(shí)，思考形變、彈性限度、彈力大小、彈力方向、胡克定律等概念的意義，自主提問：所有物體發(fā)生形變時(shí)是否都會(huì)產(chǎn)生彈力？如何區(qū)分彈簧的勁度系數(shù)與彈力？彈簧彈力與伸長(zhǎng)量的關(guān)系能否用函數(shù)表示？將一根彎曲彈簧拉伸成一條直線，彈簧失去恢復(fù)形變的能力，松手后是否還會(huì)產(chǎn)生彈力？培養(yǎng)學(xué)生自主提問習(xí)慣，自問自答解決學(xué)習(xí)中的疑惑，使學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生成長(zhǎng).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下做好初高中物理銜接工作，使學(xué)生適應(yīng)高中物理教學(xué)方式，提高物理成績(jī)具有重要促進(jìn)作用，為此教師從初高中物理教材內(nèi)容、教學(xué)方式的差異入手，通過對(duì)比分析、自主提問、自主探究等方式使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初高中物理教學(xué)的差異，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理課堂，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持.

參考文獻(xiàn)：

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