初中數學教學運用賞識教育的有效策略探究

汪光昕

【摘? 要】 在新課程改革背景下，學科教育方式方法需加以完善，應結合學科教學特點，選擇更為恰當的教學形式，方能培養學生良好的學科素養。數學學科具有一定特殊性，教師在開展課堂教學時應發揮賞識教育的優勢，讓學生數學學習更具自信心，更具學習熱情。尤其是初中階段的數學教學工作具有一定的難度，學生面對數學學科表現出較大的畏難心理。文章從初中數學教學出發，探討賞識教育在數學教學中的應用原則以及應用形式，為數學教育工作深化改革提供參考。

【關鍵詞】 初中數學；賞識教育；基本原則；核心素養

數學學科是初中階段極其重要的一門學科，因其獨特的知識體系，枯燥且抽象的知識結構，極易削弱學生對該學科的學習積極性。在新課改教育背景下，提出了培養學生學科核心素養的最高標準，教師采用傳統教學模式很難解決數學學科這一教學難點，尤其要充分探討新的教學形式，提升學生在數學學習中的主觀能動性。賞識教育，作為一種鼓勵式教育，更加關注對學生的鼓勵和引導，讓學生樹立起學習自信，克服畏難情緒，將其作為數學教育的一種創新與改進，值得深入探討。

一、初中數學教學中運用賞識教育的重要性

（一）培養學生自信

賞識教育，強調教育工作者要發現學生身上的閃光點，并引導學生以積極樂觀的學習態度完成學習任務，提升學習質量。將賞識教育融入初中數學教學工作中，可以減少學生對數學學習的畏難心理，而且學生也在教師的引導下，獲得更為舒適的學習體驗以及情感體驗。另外，在賞識教育作用下，學生將逐步發現自身的學習優勢，即使面對復雜的數學難題，也能嘗試利用所學知識分析解決問題。在賞識教育的過程中學生將實現正向學習循環，逐漸加強自身學習的自信心。相較于傳統教學方法而言，賞識教育更關注學生在學習中的主觀體驗，讓學生獲得課堂學習的主動權，不再被動接受學習知識，意味著學生能夠成為課堂的主人翁，在不斷的學習與探究中逐漸建立起更高層面的自信心，以更高的姿態完成數學知識的學習任務。

（二）激發學習興趣

與其他傳統教學方式相比，賞識教育需要教師運用現有資源，逐步挖掘學生身上的閃光點，進而開展有針對性的教育引導活動。足以見得賞識教育個性化以及針對性較強，能夠讓學生充分感受到數學學科的魅力，自然可以激發學習興趣。數學學科往往具有一定的挑戰性，課上學習氛圍極易受到影響，教學環境也將削弱學生在數學學習中的積極性。而在賞識教育下，教師還能對學習較為困難的學生群體給予針對性教學指導，幫助學生主動反思自身不足，加強學習意識，提升學習積極性。這樣一來，課上的學習氛圍將得到提高，自然而然可帶動起整個課堂的教學成效。另外，在賞識教育基礎上，教師將更為關注課上教學方法的完善，既要保證學生學習質量及學習效率，也要適當加以創新和升級，學生在這樣的教育引導下，必然可以逐步加深學習動力，獲得良性循環，實現自我提升的目標。

（三）拉近師生距離

賞識教育，重要價值在于拉近師生之間的情感距離。傳統教學方法往往過于死板生硬，教師為了保持教學進度，提升課上教學成效，很容易陷入生硬的教學模式，與學生交流互動少之又少，給學生留下了不良的學習體驗，很難與教師親近，也不敢主動向教師提出疑問。而在賞識教育的基礎上，教師面對學生群體會采用更為耐心且細致的交流方式和交流語言，既能幫助學生放松身心，同時也能減輕心理戒備，真正拉近學生與教師之間的距離。教師在為學生提供針對性教學指導的過程中，學生也能夠充分感受到教師的真情實意，逐漸將教師作為良師益友，勇于與教師進行溝通和交流。賞識教育下，課上教學工作的開展，將促進課上實現平等民主交流，促進學生充分展示潛能與優點，形成良好的數學學習氛圍。進而借助賞識教育，保持師生之間的良性互動，構建課上輕松愉悅的教學環境氛圍，拉近師生之間距離。

二、初中數學教學中運用賞識教育的基本原則

（一）適度性原則

賞識教育具有極高的應用價值，將其引入初中數學教學中，教育工作者要注意遵循一定的應用原則，以此確保整體教學質量的提升，適度性原則是賞識教育的一大關鍵原則。賞識教育與鼓勵式教育有所相似，需要挖掘學生的閃光點，并讓學生得到賞識。但賞識教育也并非完全適用，必須根據學生的學情條件，合理把握賞識教育的尺度，這樣才能避免出現過度溺愛式教育。簡言之，賞識教育絕不能一味遷就，讓學生形成學習的錯誤感受，反而不利于學生加強自我認知，開展深入學習。初中階段的學生群體，雖然已經具備了一定的基礎知識，但仍不能完全掌握相應知識內容，需要教師加以一定的引導和鞭策，方能保證數學學習達到應有成效，提升其核心素養。

（二）發展性原則

除適度性原則以外，發展性原則也是賞識教育必須遵循的基本原則之一。教育活動應以加深學生對數學知識內容的理解與掌握水平為根本，針對班級內部學習有困難的學生，適當給予賞識教育，激發起學生在學科學習中的主觀能動性，并主動完成各項學習任務。賞識教育要堅持培養學生核心素養，不能一味無條件地對學生進行賞識，這樣將影響學生未來的發展成效。結合學生學情，在給予學生賞識時要從學情出發，盡量引導學生朝更高質量發展，實現更為理想的培養目標。此外，教師在賞識教育時，也要真正理解賞識教育的根本內涵，應堅持以學生為主體，給予學生極高的情感認同，適當給予表揚，為學生未來的身心發展打好基礎。

（三）賞罰結合原則

作為一種全新的教育理念，賞識教育對激發學生學習熱情，提高主觀能動性具有極大的優勢。與此同時，賞識教育也應堅持與懲罰措施并行，讓學生能夠在賞罰結合的基礎上，建立正確的學習理念，實現自我督促自我提升的目的。尤其是初中階段，學生具有個性化發展的意識，對教師的執教方法也存在著自我看法，教師一味采取賞識教育，而忽略了對學生的適當懲罰，將會給學生留下錯誤的學習印象。為此，數學教師在開展數學教學活動時，必須堅持賞罰結合原則，讓學生充分感受到教師對學生學習活動的監督作用。值得注意的是，在賞罰結合原則下，教師要合理制訂懲罰措施，避免過度苛責學生，打擊學生學習信心。

三、初中數學教學中運用賞識教育的實踐形式

（一）挖掘學生潛力優勢

為提高數學教學的整體質量，初中數學教育工作者在探究賞識教育的應用路徑時，首先應改變以往傳統教育思想，樹立正確的賞識教育理念，堅持科學賞識教育，以全面推進新課改提出的核心素養培養標準。在正確的賞識教育理念指引下，教師尤其要挖掘出學生的潛力和優勢，不能以學習成績為衡量標尺，傾注過多精力及資源用于輔導成績優秀的學生。教師應在日常教學中，加強與學生的溝通和交流，拉近與學生之間的距離，逐步發掘學生身上的閃光點，聚焦學生數學學習所需要的各項能力基礎，讓學生建立更為高層次的學習信心，進而讓學生進行自主探究式學習。

例如數學教師在班級教學活動中發現其中一名學困生，在語言表達能力上較差，教師每次提問時，這名學生的回答都前言不搭后語，引得班級同學一陣哄笑。但經過與該名學生的交流和相處，教師發現這名學生具有濃厚的數學學習興趣，并且日常學習活動中極為認真，很少出現馬虎錯誤。為此教師便在教學過程中給予該名學生賞識，在全班學生面前給予更為針對性的表揚鼓勵。該名學生在教師的賞識下，產生深入探究學習興趣，并且建立起強大的學習信心，在后續數學學習活動中表現日漸優異。這足以證明，教師在日常教學中應注意挖掘學生的優點與長處，為開展賞識教育做好鋪墊。

（二）創建賞識教學機會

初中數學教學活動的開展，賞識教育需具有一定的機遇，方能讓學生得到教師的充分引導。而且本身賞識教育要遵循適度性和發展性原則，不能一味地采用溺愛式教育，選取恰當的時機，應用賞識教育，所能達到的教學引導效果將大幅提升。為此教師應適當在教學活動中適當創造賞識機遇，讓學生能夠更為自然地接受教師的賞識，避免過于影響學生的學習體驗。而且教師如果濫用賞識教育，也將影響學生對自我認知的準確度，缺乏學習上進心，對后續數學知識的深入探討與學習尤為不利。課堂提問作為教學中的重要部分，可作為賞識教育的切入點，在合理的教學問題設計下，不僅能夠幫助學生梳理學習思路，同時也能在無形中強化學生學習的信心。

例如在教學“二次函數的圖像和性質”這一內容時，考慮到本節知識點的重要性，需要學生充分掌握并學會運用，教師便在課上教學之中，設計了若干道合理的教學問題，并嘗試于問題之中應用賞識教育，促進學生樹立起學習自信心，提高深入學習的濃厚興趣。如課前導入環節，教師便設計了一道簡單的題目用于檢驗學生課前預習的效果。而在課程教學過程中，教師根據學生的學習表現靈活提出其他教學問題，對于表現較好的學生及時給予賞識。如此在教師創建賞識教學機會的基礎上，學生學習自信心得到提升，課上學習效果顯著增強。

（三）改善課堂教學語言

教師尤其要注重教育語言的應用，良好的教育語言能夠拉近師生之間的距離，而且還將喚醒學生的學習欲望，使學生在與教師的相互交流探討中逐漸提升數學學習積極性以及學習自信心。尤其對于初中階段的學生群體而言，教師不能一味采用刻板的教學語言與學生溝通交流，應尊重學生的主體性，更要與學生平等進行交流，維護學生的自尊，同時喚醒學生學習的熱情，這樣才是最為高質量的數學教學活動。尤其受傳統教學模式影響，部分教師容易在教學過程中，忽略學生在課堂上的主體地位，很多教學活動沒有給學生以正確的回饋，學生的學習動機被削弱。因此在賞識教育基礎上，教師必須重視自身的教學語言，逐步改進不良的教學習慣，營造輕松活躍的教學氛圍，讓學生能夠得到更為寬容的賞識引導。

例如在《同底數冪的乘法》這節知識教學時，教師提出教學問題“冪的意義是什么”，為學生預留2分鐘的思考時間。在這一期間，教師發現平常學習成績處于中下游的一名學生，此時表現得較為積極，教師馬上向其示意：“你能回答這個問題嗎？”該名學生表現有點靦腆，在教師的鼓勵下，準確回答了該問題。教師立刻對該名學生的表現作出肯定評價，而該名學生也在教師的賞識下，在后續學習中表現得更有活力。

（四）鼓勵自賞群賞學習

數學教學工作的開展，可創造賞識教育的濃厚氛圍，幫助學生逐漸形成自賞意識以及自賞行為，鞏固學生數學學習的自信心。尤其是對于班級的學困生，很容易被教師或其他同學忽略，教師則應有意識地給予學生機會，讓學生能夠逐步提升自賞意識，更加主動參與到數學學習活動中。學生群體的自賞單單依靠教師給予的動力還不足，還需借助班級內部其他同學的賞識力量，為學困生提供強大的自信心，這樣才能從根本上達到群策群力，共同賞識，全面進步的效果。例如初中數學教師在日常教學過程中，在班級建立了伙伴互助的學習制度，由優等生帶領學困生一同開展學習活動。在布置學習任務時，鼓勵學生以小組為單位開展學習活動，并且每次學習活動匯報時都應由學困生為代表，這樣一來，既能培養學困生的學習動力，也能在班級內部營造濃厚的賞識氛圍，讓學困生漸漸走出數學學習困境，感受班級內部良好的群賞學習氛圍，逐漸愛上數學，并提高數學學習動力。

四、結語

綜上所述，在新課改教育背景下，初中數學教學工作應積極探尋賞識教育的應用辦法，改變傳統、單一且模式化的教學形式，給予學生更為強大的學習動力，避免學習中產生負面心理，讓學生養成良好的學習習慣，逐漸感受數學學習的魅力，最終提升其核心素養。

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