小學語文閱讀教學中學生語文素養提升策略探究

黃鳳珍

【摘? 要】 《義務教育新課程標準》呈現出新變化。當前，選擇有價值的教學方法，培育學生的核心素養，是新時期教育教學改革的方向。小學語文教師需緊跟新時代的潮流，著眼于學生的發展需求，全面優化語文閱讀教學的組織形式，使整體的課堂變得更具引領性價值，促使學生深入其中，展開語言的品析與解讀，實現文章層次的劃分與梳理，逐步建立良好的閱讀方法與習慣，形成一定的高階思維，積累寫作方法與技巧等，助力學生核心素養成長。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；核心素養

素質教育背景下，“語文”是基礎教育中的重要組成部分。閱讀教學的有效推進，不僅可發展學生的知識與技能，更能拓寬學生視野，強化讀寫能力，發展學生情感態度價值觀念。因此，新時期的語文教師應積極運用有價值的課堂空間以及環節，生成多樣化的閱讀活動，啟發學生找到合適的契機，展開深度推導，立足于文本解讀，感受作者刻畫出來的形象，明確其中有邏輯的順序和巧妙建構形式等。在促使學生實現思維遞進的同時，遷移到自己的寫作成果構建過程之中，實現讀寫能力的增長，助力學生的核心素養成長。文章以語文閱讀教學為切入點，主要論述提升學生語文素養的策略，以供參考。

一、以文本語言的賞析為主線，強化學生讀寫能力

在品味語言的過程，往往是學生深層次掌握文本內涵的重要途徑。發散閱讀思維的過程，也是培養學生素質能力的重要渠道。因此，在全面優化教育教學過程的背景之下，廣大教師必須明確“文本語言賞析類環節”的設計性價值，進而全面運用有價值的課堂空間以及環節，為學生創設出具體的條件，彰顯自身的主體地位，真正邁入文本篇幅的感知過程之中，把握其中的語言特點，感受作者的建構方式，明確其中所運用到的一些寫作手法、描寫方法、表達方式等，最終積累更多的技巧，在獲取到閱讀方法的同時，形成寫作積累、沉淀，獲得讀寫能力的全面成長，將教育教學的效能真正發揮出來。

（一）語言解讀與思維發散

從學生發展規律來看，獲取的閱讀經驗以及方法往往是不夠充分的。因此在面對文本的解析時，經常會出現一定的困難度，對于一些重點的語句段落，更是會呈現出一帶而過的情況，無法深入體會其中表達的思想內涵等。在這一背景之下，立足于日常教學來推動的文本語言品鑒活動，則顯得尤為重要，更是成為在閱讀教學中需著重強調的方面。在潛移默化的影響下，學生的學習方法就會得到積累。在參與閱讀時，能夠迅速找到合適的契機，展開深度推導等。依托感知與梳理的過程，提升寫作拓展思維。

在小學階段需要掌握的各種類型修辭手法，例如排比、夸張、擬人、比喻等，這些方式都能夠有效突出作者想要刻畫的形象，而教師則可以借助這些契機，來引導學生實現思維的遞進性發散，立足于文本解讀，把握其中突出的人物形象，明確其中刻畫出來生動的景物形象，抑或跌宕起伏的故事情節等，啟發學生在深層次的感知過程中，明確修辭手法的突出、襯托效果，實現有效閱讀積累和寫作沉淀等。

（二）深度推進賞析類文本語言感知活動的案例

以統編版語文三年級下冊《海底世界》這一課為例，實踐中，教師就可以依托文本語言的賞析活動，實現對學生的啟發，在感知中了解海底世界是一個怎么樣的地方，激發學生親近自然，探究自然神秘的情感，明確作者描寫海底景色奇異和物產豐富時運用的方法。具體的教學重點可以設定為：創設情境，精讀課文。如“你們就是潛水員，潛入課文中的海底世界，看看你能發覺什么，發覺了狀況馬上向船長報告。”啟發學生閱讀并賞析。如“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”這段話。明確“有的像……”句式，以及其中更多排比修辭，生動形象展現出海底生物的聲音各種各樣、千姿百態，各種動物還會依據狀況的變化而變換自己的聲音，突出主題：海底靜中有聲。又如“有些貝類自己不動，但能趴在輪船底下做免費的長途旅行……”這段話，教師則可以啟發學生提煉其中運用的擬人修辭，留意句子與句子之間的聯系，明確感知海底世界暗中有光、動物多并神奇等， 培育學生喜愛祖國山河的感情……

二、設計深度探究任務，強化學生讀寫思維

深度探究任務，同樣也是推進學生思維遞進的重要途徑，更是獲取文章層次、寫作線索的重要過程，也是學生達成探討交互的重要基礎。所以，在現代化教育理念之下，廣大教師則需要明確各種問題任務活動中表現出來的驅動性，進而呈現有價值的任務設計，使整體的課堂變得層層深入，帶給學生無限的啟發、引領，促使學生能夠真正激發起自己的潛在力量，參與到探索以及剖析的過程之中，最終獲取一系列邏輯梳理的效果，把握其中刻畫的具體形象，或是感受其中詳略得當的布局等，推動學生閱讀水平成長的同時，發展建構水平，寫作能力的成長，打造雙向培養的機制。

（一）讀與寫之間的聯合

分析小學生所反饋出來的寫作成果，發現存在成分不明、邏輯層次不夠清晰，立意不夠準確的情況。而仔細分析原因可知，一是源于他們掌握的寫作方法相對匱乏。二是源于教師所滲透的學法指導相對匱乏。尤其是在課堂上為了追趕教學任務、教學進度等，忽略了學生的思維發展和建設過程，因此學生無法得到有效的鍛煉，整體素養的成長則受到了限制。立足于這些學情，深度探究任務的有效設計可以成為有利的條件，來為學生的創造、改善、發展，提供助力。

例如在進行寫景、游記一類文章的解析時，其中往往會涉及作者移步換景的思想，或是有邏輯的游覽順序，或是巧妙獨特的空間結構等。而教師可以引導學生從這些維度，來展開深層次的探析，把握作者建構文章所沿用的邏輯，進而遷移到自己寫作成果的構建過程之中，使整體的文章變得更加有邏輯，給人以獨特的觀感。

（二）深度推進邏輯梳理類活動的案例

以統編版語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一課程為例，實踐中，教師就可以依托深度探究任務，實現對學生的啟發，促使學生在理解課文內容的基礎上，感知金華洞的奇特景觀，激發學生熱愛祖國秀美河山的思想感情；還可以培養學生分清課文主次的閱讀能力，學習本課抓住事物特點寫具體的表達方法，強化學生的建構思維與布局意識。如“孔隙”部分，啟發學生探索“孔隙”的特點，歸納“窄、矮、險”。從以下幾方面可以看出來：對小船大小的描寫、對進洞方式的描寫、對自己感受的描寫。“按游覽的順序給課文分段，概括段落大意和主要內容。歸納中心思想，按文章敘述的方法給課文列提綱。”啟發學生理清課文的條理，明確歸納具體的游覽方式，即“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”。使學生明確文章線索與思維導圖的繪制。創設情境“隨葉圣陶爺爺游覽了浙江金華的雙龍洞……”引導學生按作者在游金華雙龍洞時的路上見聞——如“游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況”來分清文章的主次并與組員一起修正、定圖，從整體上感知全文，擬出游覽路線，讓學生頭腦中有清晰的思路，發揮學生的全局思維。

三、課內外資源聯動，構建廣闊的閱讀空間

全面引進課外閱讀素材，實現與課內的有效聯動，是新課程標準所提出的重要倡議。從某種意義上來說，課外閱讀活動的有效開展，不僅是課堂的有效輔助，更是呈現出一定的拓展性，學生的視野變得更開闊，積累更多的學習方法，獲得更多的人生感悟等。因此，在展開教育變革的過程中，廣大教師也需要著眼于學生的整體發展需要，積極地尋找開發更多有價值的課外素材等，打造一種課上課下相融合的機制，幫助學生能夠真正邁入到更加自由的環境之中，獲得融合性的體驗，實現讀寫能力的增長。

（一）課內外資源聯動的價值

皮亞杰先生曾經指出，學生的發展過程并不是一蹴而就的，是一個循序漸進、潛移默化的過程。換言之，學生的素質能力水平提升，必須經歷相對完整的拓展延伸。在這個過程中，并不是被動的知識接受者，而是一個主動探索者，發現者、積累者。從某種意義上來說，教育教學變革的方向，應傾向于學法的滲透以及指導，而不是引導學生被動地去接受知識。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，則充分論述了這一觀念，課堂上的統籌規劃可以起到整體性的培養效果，而細分性的設計則能夠助力學生的個性化成長。

在這一視域下，廣大教師則可以聯系學生的興趣，遵循趣味性原則來實現素材內容的搜集與整潔，使得課堂變得更加充滿生命力，契合這一時期學生的需要。也可以引導學生聯系文本閱讀來達成有效的梳理，不斷感悟中刻畫的具體形象，進而展開個性化的抒發與表達，在鍛煉學生語言能力的同時，強化他們的思維，助力學生的核心素養成長。

（二）深度推進拓展性閱讀活動的案例

以統編版語文五年級下冊《猴王出世》這一課程為例，實踐中，教師就可以依托課內外資源聯動，實現對學生的啟發，促使學生明確文章課文節選自古典名著《西游記》第一回，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點，《西游記》作為四大名著之一，是文化史上的燦爛瑰寶，可激發學生閱讀古典文學的興趣。具體的教學流程可以設定為：1. 課內感知，精讀分析、組內討論、全班交流。如默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批注。讓學生有時間讀書、思考、探究，真正成為學習的主人。從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……”體會石猴動作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點。 投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”啟發學生讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。石猴不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。2. 拓展延伸，激發興趣。明確《西游記》中的著名故事還有很多（呈現：官封弼馬溫、三打白骨精、過火焰山）等資料，啟發學生感受一下名著的魅力所在，明確不同的人物角色與形象……

四、結語

綜上所述，小學階段是學生發展的黃金時期，因此，全面培育學生的核心素養，是教師推進工作的重點。要緊跟新時代的要求，教師需將重心放在發展學生的素質能力之上，選擇有價值的教學方法，引導學生真正進入到文本篇幅的感知過程之中，最終獲取到一系列邏輯梳理的效果，實現對語言的全面解讀。在潛移默化的影響之下，實現有效的閱讀積累和寫作沉淀，推動學生閱讀水平成長的同時，發展建構寫作能力，成為主動探索者與發現者，積極獲取學習方法與技巧，強化情感態度等，推動學生核心素養成長。

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