弘揚教育家精神 做新時代“大先生”

管培俊

（中國高等教育學會副會長）

2014 年，在第30 個教師節前夕，習近平總書記看望北京師范大學師生，提出了有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師標準。[1]2016 年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的 ‘大先生’”[2]。2021 年4 月在考察清華大學時，習近平總書記提出，教師要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。[3]2022 年4 月在中國人民大學考察時習近平總書記進一步強調，老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的“大先生”。[4]2023 年，在第39 個教師節到來之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，并勉勵廣大教師“大力弘揚教育家精神”，以人民教育家和優秀教師為榜樣，踐行心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。[5]教育家精神的核心要義，承載著教育強國建設和民族復興的重大使命，浸潤著源遠流長的中華優秀傳統文化，是對當代中國偉大師魂和教師職業精神的提煉升華，又是對千百年來一代代師道傳統的繼承發揚。黨的十八大以來，從“四有”好老師到“四個引路人”“四個相統一”，從做“經師”與“人師”的統一者，到“做學生為學、為事、為人的 ‘大先生’”，再到弘揚教育家精神，把新時代對廣大教師的要求和期待提到了全新的高度。習近平總書記關于好老師、“大先生”和教育家精神的重要論述，寄托著黨和人民對新時代人民教師的殷切期望，引領著我國新時代高素質教師建設的根本方向。時代需要教育家精神，時代期待和呼喚培養造就更多的好老師、“大先生”。

什么是“大先生”？我理解，習近平總書記所講的“大先生”，第一，意在強調鑄魂育人。教師既要教書，又要育人，要成為塑造學生靈魂，示范指導學生為學、為事、為人，引領學生健康成長的“大先生”。第二，意在強調學問品行。教師既是學問之師，又是品行之師，要做人格魅力與學識魅力兼備于一身的“大先生”。要確切地給出一個定義，有待進一步探討，但當前結合教育家精神的學習體悟，理解和把握“大先生”的蘊涵和顯著特征，大家見賢思齊，可能會更有現實意義。

“大先生”有哪些共同的顯著特征？我想，“大先生”并不必然與某一層級教育、某一層級職位或稱號相聯系。具有教育家精神的師者就是“大先生”。“大先生”稱道的是一種志向、一種境界，是一種情懷、一種高度、一種氣質、一種精神風貌，是我們教育工作者學習效仿的榜樣和典范。在我國教師隊伍中，在我們所景仰、所了解的優秀教師、名校長、知名學者中，遠的如蔡元培、陶行知先生，近的如霍懋征、黃大年、潘懋元、張桂梅、于漪、顧明遠、李希貴等先生，就是他們中的杰出代表，是我們心目中的“大先生”?！按笙壬敝鞠蛑?、思想境界之大、格局之大、學問之大，令人景仰。但好老師、“大先生”也絕不是遙不可及、高不可攀，從學前教育到高等教育，各個層次、各種類型的學校都需要、也都有好老師、“大先生”。大力弘揚教育家精神，要貫穿教育系統每一個神經末梢，貫穿于每一個教育工作者的平凡崗位和日常工作之中。

“大先生”是一種志向、一種信念?？鬃诱f，“吾道一以貫之”[6]?！按笙壬毙膽褔笳?，傳道授業解惑，每以天下為己任?！按笙壬庇凶约阂灰载炛慕逃砟?，有成功的教育實踐和豐富經驗，是名副其實、知行合一的教育家。他們抱定“捧著一顆心來，不帶半根草去”的初衷與信念，以赤誠之心、奉獻之心、仁愛之心投身教育事業；“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”；生命不止、躬耕不已，矢志不渝、無怨無悔，為賡續國脈培養人才。他們的教育理念與可貴實踐也融入了教育思想的寶庫。對于“大先生”來說，追求高尚不需要任何理由，先生之風，山高水長，高山仰止，景行行止。

“大先生”是一種境界、一種典范。“大先生”是經師，又是人師，是經師與人師的統一。在中華文化傳統中，師者的信念、師德風范，源遠流長。早在東漢時期，就有“蓋聞 ‘經師易遇，人師難遭’”之說。[7]人民教育家徐特立主張教師既要當經師又要當人師。這一中華文化中的師道傳統，今天被賦予新的時代意義。習近平總書記對此作了精辟闡述，“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好 ‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于 ‘傳道授業解惑’ 的 ‘經師’ 和 ‘人師’ 的統一者”[8]。首先要加強師德師風建設。教師應該有言為士則、行為世范的自覺，做學生為學、為事、為人的“大先生”，以身作則，為人師表，成為社會楷模。教師吐辭為經、舉足為法、學高為師、身正為范，以德立身、以德立學、以德施教、以德服人。好教師應該取法乎上、見賢思齊，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，我們的教師才能成為“大先生”，我們的學生才能成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

“大先生”是一種情懷，一種理念。人民教育家于漪說，教師，須激情似火，教育是愛的事業。[9]“大先生”為學、為事、為人的示范作用，是通過仁愛之心傳遞實現的。熾熱的家國情懷，愛學生、愛孩子、愛教育的職業本能，是他們作為師者無悔于人生的動因。有教無類，因材施教，“望之儼然，即之也溫”[10]，嚴慈相濟，才能成為學生的良師益友、健康成長的引路人。

“大先生”是一種格局、一種高度?！按笙壬笔亲吭浇處?，又是造詣精深的專家，是教師與專家的統一。與一般的專家學者不同，他們深知教學與科研的聯系和區別，勇毅面向不確定世界，教授確定的知識，探究無限可能的未來，培養高質量創新人才，產出高水平創新成果?！按笙壬辈环Κ毩⒌囊娊夂吞剿鲃撔伦兏锞?，也并不排斥具有鮮明的個性特征和風格，同時更有強烈的社會責任感，深知必須承認約束條件，如何契合社會的需要和職業道德規范，將理想與現實、個性與共性要求結合得恰如其分。

“大先生”是一種胸懷、氣度和素養?！按笙壬笔茄普T的導師，又是孜孜不倦的學生，是終身學習、探索創新的典范。溫故而知新，可以為師矣。越是大家，越是平易謙虛，永不滿足，時時反省，孜孜不倦。因為他們站在人類知識譜系的高端與學科發展的前沿，高屋建瓴、高瞻遠矚，深諳“生有涯知無涯”的道理。“大先生”有良好的科學素養與人文素養。他也許并非一定是一個完人，但不妨礙他一生追求真理、銳意創新，寬厚包容而又是非分明。人民教育家高銘暄教授回憶起“塑造品行的先生們”時，說他們既是師，亦為學，言為士則、行為世范，他們塑造的是品格、品行、品位，教授的是為學、為事、為人，只有一代又一代不斷涌現這樣的好老師、“大先生”，我們的民族才有不斷走向光明的希望。[11]

如何培養或者促進“大先生”的成長？有人說，好教師、“大先生”是成長發展起來的，不是培養出來的。事實上，兩者并不抵牾。培養“大先生”需要順應改革發展大勢，并遵循教育規律與教師成長發展規律?！墩撜Z》里說，“百工居肆以成其事，君子學以致其道”[12]，都要經過刻苦學習和“事上練”。教師的專業發展是一個日積月累、知行合一的成長過程。從新手教師到熟練教師、骨干教師、專家型教師，好老師、“大先生”，都是在自身長期努力基礎上成長發展起來的；同時，好老師、“大先生”也是培養教育出來的。中華優秀傳統文化的涵濡浸漬、養成教育的氛圍，嚴格的教育訓練、豐富的實踐鍛煉，以及各級政府、組織、社會強有力的支持保障，可以說是教師培養的中國經驗。高校中具有學科影響力感召力的領軍人才隊伍的培養建設需要久久為功。要依托大團隊、大項目、大平臺，凝聚學科實力，錘煉學術水平，激發創新活力，集聚優秀人才。要特別注重青年才俊的發掘和培養鍛煉，加強思想引領和學術訓練，向老教授老專家學習，支持幫助他們快速成長，成為未來的“大先生”?！按笙壬本驮谖覀兊慕處熤校皇强赏豢杉啊Ｔ凇按笙壬钡某砷L中，個人努力與系統的培養教育，哪一方面都不能付之闕如。

培養更多好老師、“大先生”，需要高質量教師教育體系的支撐。打造我國重要教育中心、重要人才中心和創新高地，高質量的教師教育不可或缺。忽視師范教育的價值，是不懂教育規律的表現。國家持續實施“特崗計劃”“國培計劃”、師范生公費教育、教師教育振興計劃、新時代基礎教育強師計劃等一系列重要舉措，已是大見成效。新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025，簡稱“雙名計劃”）和2023年教育部出臺的“國優計劃”，對好教師、“大先生”的培養，無疑是進一步的支持與激勵。推動“雙一流”建設高校為高素質教師培養貢獻力量，是建設開放的教師教育體系的題中應有之義，其關鍵是教育評價機制的支持保障和相應的政策激勵。要通過名師名校長遴選、培養、激勵、完善發展機制，支持培養一批具有鮮明教育理念和成功教改實踐、發揮引領作用的優秀教師、教育專家。教師選拔是教師教育和教師隊伍建設的關鍵環節。一要嚴把師范生入學環節。二要嚴格教師準入機制。仁愛之心是教師養成教育的核心。當教師首先要愛孩子、愛教育，而不僅僅為稻粱謀。當年國家制定公費師范生政策的初衷，就是選擇和鼓勵愛學生、愛孩子、愛教育的好學生學師范，然后把好學生培養成好老師。沒有特別的愛心耐心，沒有長期從教的思想準備，沖著公費讀師范是盲目的。所以，公費師范生教育設置自愿選擇、提前錄取、面試等環節，同時，入學后還有二次選擇。三要以“四有”好老師為依據，修訂完善新時代教師專業發展標準體系，制定卓越教師標準，實施卓越教師培養計劃。

培養更多好老師、“大先生”，需要更好的制度環境。人是環境的產物，教師隊伍建設受到制度環境的深刻影響。在逆境下或不理想的制度環境下，好老師、“大先生”可能是個別或少數現象。在好的制度環境下，好老師、“大先生”會成批涌現。各級政府部門要從人才引領發展的高度，堅持問題導向，針對各地在教師隊伍建設中面臨的困難和瓶頸，推進落實和深化教師隊伍建設改革，破解體制機制性障礙，排解教師的急難愁盼，不斷完善教師管理服務、提高教師待遇保障，為教師發展提供廣闊平臺，為教師隊伍成長發展營造健康生態環境。要把握教育規律和教師隊伍建設規律，把握社會主義初級階段的基本特征，區別不同階段、不同院校、不同地域不同情況，抓住主要矛盾，對癥下藥。要堅持思想引領、價值觀導向和政策激勵合力推進，深化教師考核評價機制改革、用人制度改革、職稱制度改革和薪酬改革。高校“準聘-長聘制”改革要與破“五唯”改革相銜接，實現競爭性與穩定性相統一。減輕教師負擔，解放學術生產力，保障教師安心從教。鼓勵創新、寬容失敗，激發人才成長發展的動力和活力，形成新時代好老師、“大先生”成長發展的長效機制。

培養更多好老師、“大先生”，需要尊師重教的濃厚社會氛圍。重教不尊師不符合教育規律，不是適合好老師、“大先生”產生的土壤。教育變革的時代，是需要和呼喚“大先生”的時代，也是產生“大先生”的時代。廣大教育工作者要在教育家精神的激勵感召下，自強不息，自警自勵，大力弘揚教育家精神，加強師德師風建設，在師德養成教育中涵濡浸漬，成為學生的榜樣和社會楷模。全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位。對隨意貶低教師、惡意詆毀教師的行為堅決打擊，依法維護教師的合法權益和聲譽。尊崇人民教師、向往“大先生”，讓教師真正成為受社會尊重和令人羨慕的職業，讓教師真切感受到職業自豪感、成就感和幸福感。只有這樣，才能形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現、“大先生”層出不窮的良好局面。說到底，這是國家興衰成敗之所系，中華民族前途命運之所系。