新時代大學生網絡愛國主義教育的三維路徑構建探析

林 敏 蔡曉良

(福州大學馬克思主義學院,福州 福建 350108)

互聯網技術的勃興為當代愛國主義教育提出了新的發展訴求。 在新時代,網絡成為人們釋放愛國情感、表達愛國認知、助力愛國行為的重要載體,大學生網絡愛國主義教育蓬勃興起、日益發展。 2022 年10 月,習近平總書記在二十大報告中指出:“深化愛國主義、集體主義、社會主義教育,著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”[1]如何利用網絡這一信息時代的“最大變量”深化愛國主義教育,成為新時代值得深思的重要課題。 因此,聚焦新時代大學生網絡愛國主義教育的耦合優勢、現實困境與三維路徑,對開創大學生愛國主義教育新局面具有深遠意義。

一、新時代大學生網絡愛國主義教育的耦合優勢

網絡愛國主義教育既與傳統愛國主義教育一脈相承,又基于互聯網思維與網絡特性對傳統教育內容、形式等有所創新與突破[2]。 相較于傳統的知識獲取方式,網絡作為對大學生進行有效愛國主義教育的新載體,能夠以其內容豐富、傳播力強、覆蓋面廣等優勢滿足大學生多層次、寬范圍的不同需求,為大學生網絡愛國主義教育帶來新的機遇。

(一)共建共享:豐富網絡愛國主義教育的內容素材

教育的過程實質上是信息交換、傳播的過程。 傳統愛國主義教育的內容素材主要來源于圖書、報刊等紙媒,由于教育素材處于分散狀態,教育主體難以對其進行搜集、挖掘以及資源整合,形成資源共享,這就導致了許多優質的愛國主義教育資源沒有被發掘出來進入課堂、現于教材、走進學生。 而網絡顛覆了傳統媒介信息生產的范圍和傳播形式,以豐富充盈的資源和精準的個性推送增強了用戶黏性[3]。 在網絡這個最大的資源共享平臺中,存儲了來源豐富、信息海量的資源數據,其內容涵蓋經濟、政治、社會、生活、文化、軍事、外交、科技等等領域,是一個不斷更新與無限擴容的教育數據信息庫。 在這其中,不乏含有許多舍身報國、先國后己等蘊含愛國主義價值理念的文學典著、紅色遺產、歷史古跡等,這些縱貫古今的優質愛國主義教育素材為教育者提供了多樣性的內容選擇,回應了大學生多維度、多視角、多領域的教育信息訴求,為教育主客體提供了廣闊的平臺與充足的資源。 同時,網絡信息技術的“留痕”特性也提高了資源投放的“精度”,通過把握大學生的思想動態、知識結構與成長需求進行學習資源的精準匹配,能夠幫助大學生打破固化思維,疏通認知堵點,達到以正視聽的教育目的。

(二)互聯互通:網絡愛國主義教育打破時空限度

互聯網跨界融合的交互方式突破了傳統教育模式的時空限制,其全介質、全渠道、全天候的深度融合傳播體系賦予了信息傳遞實時化的傳播樣態,使傳播過程中傳播者與受眾主體之間實現了信息交流的零時差,為增進大學生愛國情懷提供了時效性保障。 從時間維度來看,網絡信息的發展呈現出由點及面、由散至集、由冷到熱的高速化傳播態勢,瞬間釋放的信息能量架構出無界化的信息流轉渠道。 大學生能夠通過網絡資訊的瀏覽,隨時隨地了解民生熱點問題與社會發展動態,特別是那些反映時代特征、樹立正確立場、傳播主流話語的正向信息,能夠全方位地呈現給大學生群體,從而增強他們對黨和國家的政治情感認同。 從空間維度來看,網絡載體無限擴大了愛國主義教育的活動空間,打通了虛擬維度與現實世界之間的“隔離墻”。 以教學空間為例,從傳統由課桌、講臺、黑板等組成的物理空間,到現如今的AI 智慧教室、紅色VR 展館,在互聯網虛實同構的特性及新興技術的賦能之下,愛國主義教育的活動展開不僅只是特定地理位置的實踐活動,而且還在線上線下的流動空間中實現了鮮活素材、紅色資源和教育元素的優化配置,構筑起不同空間愛國主義教育相互促進的新發展格局。

(三)共言共傳:拓寬網絡愛國主義教育的受眾群體

在傳統的愛國主義教育中,教育者是信息的主要來源,具有絕對的話語權威,而教育受眾則是單純接收消息的一方。 單向度、被動式、局域式的話語信息傳播方式形成了相對穩定的話語權生態格局。 在全民聯動的網絡參與特性下,教育主體與受眾之間的界限逐漸消融,每個人都可以成為信息生產與教育傳播的主體,在網絡平臺上抒發觀點、傳遞信息、分享知識。 從傳播主體的多元化來看,知識的輸入與權威性的確證不再依賴教育者的話語傳播,傳統信息級差優勢的消解重構了教育者與受教育者之間的主客體關系,代之而起的是更為自由、平等的主體間性交往。從傳播主體的自主化來看,網絡技術全民性應用打破了原有的信息傳播機理,激活了以個人為單位元素的傳播力量。 其中,不同特質、不同樣態的愛國主義教育信息能夠匯聚起強大的輿論傳播力量,為大學生政治情感的激發營造了良好的氛圍,從而改變了大學生的認知方式與價值走向,增強其政治參與的意愿與行為。 同時,參與其中的大學生群體也可以成為愛國主義教育的信息源,以信息傳播者的身份在社區平臺上發布愛國主義教育信息,以傳播主流價值觀念、不斷拓寬愛國主義教育的受眾群體。

二、新時代大學生網絡愛國主義教育的問題研判

邁入信息化時代,互聯網的全面普及為大學生提供了各種觀點和話語獲取、表達、交流的重要平臺,其巨大的輻射力也不僅局限于擬態空間,更是對現實世界中人們的思想理念與價值品格產生了重大的影響。 依靠其廣場域、全時段、寬輻射、高時效的特征,互聯網不僅為愛國主義教育的開展提供了廣闊的育人空間,同時也帶來了一系列不容忽視的現實挑戰。

(一)不良思潮肆意發酵,沖擊網絡愛國主義教育內容

新時代的00 后大學生是生于經濟全球化與社會信息化時代的“互聯網原住民”,網絡是他們獲取、傳播、交流信息的主要途徑,而隨著社會變革力度的深入推進,經濟發展轉型加速,致使人們的價值取向日趨多元,“魚龍混雜”的社會思潮經由網絡這一“最大變量”的加持,凸顯出許多新情況新矛盾新問題。 當前,不良社會思潮在網絡空間的泛化傳播,沖擊了我國愛國主義教育內容的整合力,如網絡民粹主義打著維護祖國與民族利益的旗號,以二元對立的敘事方式造成社會分化,擴大大眾與精英的對立,割裂了愛國主義的“整體之愛”[4];狹隘民族主義在內容表達上則肆意宣泄排外情緒,妄自尊大、貶抑他者,阻礙了求同存異、平和包容的理性愛國心態的生成;歷史虛無主義對愛國主義教育內容肆意解構,打著“揭秘歷史”“重新評價”的幌子散播謠言、解構崇高,歪曲黨的領袖與英雄人物形象,嚴重傷害了民族尊嚴與人民情感。 這些社會思潮借助網絡甚囂塵上,通過渲染負面情緒、迷惑政治信仰、消解國家認同的內容對大學生的思想觀念進行擾亂,增加了其進行價值判斷的難度。 進一步思考,很多時候這些思想傾向的背后常常離不開西方國家對輿論導向的操控,它們以別有用心的反華言論抹黑丑化我國國家形象,這些資本主義價值觀念在網絡空間的泛化傳播,嚴重沖擊了愛國主義教育內容的整合力。

(二)主流話語引領乏力,弱化網絡愛國主義教育價值引領

網絡的發展延伸拓寬了大學生交流溝通的現實話語空間,增強了他們自由表達的主體意識,具有廣泛傳播性、高度社會性的網絡話語就成為大學生關注國家政治事件,抒發民眾愛國情懷的重要表達方式。 然而,現今的網絡平臺不僅僅是信息流通的樞紐地,更是流量變現的聚集地。 作為網絡空間的“原住民”,青年一代在參與愛國主義這一宏大議題的交流互動中,習慣于用表情包、搞笑段子、圖像符號等輕松娛樂的二次元話語體系來表達自己的愛國情懷。 這種話語表達方式的適當運用雖能調動青年參與愛國主義議題的積極性,但這無疑會導致愛國主義這一嚴肅宏大的話題在話語浸染中掩蓋了其所蘊含的深層價值,反而會導致大學生愛國情感的削弱。 同時,網絡環境的去中心化、去權威化、開放化等特征使得各類成員都能找到自己觀點的“麥克風”,一些網絡內容生產者為了吸引受眾眼球,往往會將話語信息進行夸大化、娛樂化包裝以迎合受眾獵奇、娛樂的心理需求。 在“娛樂至上”、“流量至上”思想主導下的話語論調易使價值觀念尚未定型的大學生掉入話語信息的旋渦之中,悄無聲息地侵蝕著青年群體對愛國情感的理性認知與價值認同,從而淡化了愛國主義教育主流話語在網絡空間的價值引領作用。

(三)法治建設相對滯后,消解網絡愛國主義教育成效

當前,我國網絡愛國主義法治建設相對滯后,未能與日新月異的時代發展與技術環境需要相適應。 在理念層面上,人們對于網絡愛國主義法制建設方面存在著一種錯誤的認知傾向,即愛國主義是一種“無涉法治”的道德價值判斷,甚至認為法制規定的強制性會限制個人對愛國主義情感自由表達的權利。 實則不然,通過法治的強力輸出對網絡愛國言行加以有效規制與引導,能夠有效規范偏激狹隘的愛國失范言論在虛擬環境下的肆意抒發,有效避免打著愛國旗號對他人進行“網暴”的不良行徑,從而以制度保障推動網絡空間的治理與凈化。 在實踐層面上,網絡愛國主義法治建設仍存在一定的疏漏。 一是法律制度尚不健全。 有關網絡愛國主義的地方性法規和部門管理規章效力層級不高,根本上位法則相對欠缺,導致停留在個別化領域的相關條款難以為網絡空間愛國主義的理性生發建構起明確有效的行動框架[5]。 二是具體條款存在空白。 在現實中仍有許多比較嚴重的不愛國行為缺乏清晰明確的“禁區”制度,法律條款的不健全使得一些手段較新、隱蔽性較強的違法行為難以通過找到具體的法律法規對其進行精準性糾偏。 三是法律執行較為粗暴。 當前各大社交平臺的網絡監管主體在具體處理網絡空間中攻擊謾罵、造謠誹謗、人肉搜索等違法言行時,常常采用“一刀切”式粗暴執法。 例如常有部分平臺未經聲明便對相關言論直接作“刪帖”處理,徒留“網頁無法顯示”的空白頁面。 這種處理方式,非但不能維護網絡愛國主義的秩序生態,反而容易引發次生輿論風暴,阻礙網絡愛國主義“依法共治”合力的發揮。

三、新時代大學生網絡愛國主義教育的優化路徑

新時代唱響愛國主義主旋律,增強網絡與愛國主義相疊加所產生的正面效應,需要從優化內容供給、注重話語引領、完善法治保障等方面協同發力,以推動構筑網絡愛國主義教育這一系統性、長期性的重大工程。

(一)優化內容供給,提升網絡空間愛國思潮認同度

愛國主義具有歷史傳承性,是人類亙古以來所共有的價值情懷。 在當前社會思潮多元、價值觀念多樣、輿論生態多變的網絡時代,要想推進網絡愛國主義教育,就必須注重內容建設,以優質的內容供給引導大學生在多元思潮中保持思想清醒、堅守愛國信念。

首先,要弘揚紅色文化,踐行以史育人,增強網絡愛國主義教育的歷史厚度。 紅色文化是當代愛國主義精神的積淀,內蘊著獨特的愛國主義育人資源。 結合新時代提升紅色文化育人的感染性,應當依托網絡平臺優勢,以數字教材、慕課學習、紅色影視等展示我國無數仁人志士為實現民族獨立和國家富強所浴血奮戰的革命歷程。同時,可以利用增強現實、虛擬現實、混合現實等網絡新技術情景再現真實的歷史事件,以技術賦能推進愛國主義教育內容入眼入腦入心。 身臨其境的沉浸式體驗中能夠使大學生在現實世界與虛擬信息的深度交融中更加深切地體悟到革命先輩所歷經的艱辛困苦,在重溫紅色記憶中進一步體會到我國秉承人民夙愿、一步步取得今日輝煌成就的來之不易,在今昔對比中潛移默化地接受更為豐富立體的愛國主義教育洗禮。

其次,要整合教育資源,堅持以理服人,深耕網絡愛國主義教育的理論深度。 面對網絡輿論場中多元價值觀念的交匯碰撞對愛國思潮的引領力的削弱與沖擊,高校應著力整合愛國主義教育資源。 一方面,要利用網絡資源豐富學校愛國主義資源庫,注重開發有關愛國主義主題的系列專欄、微視頻以及電子課件等產品,借助網絡互動、開放、共享的優勢打破愛國主義教育的時空壁壘,使大學生足不出戶就能獲得生動可靠的愛國主義理論知識,形成愛國主義網絡新風尚。 另一方面,要開拓網絡愛國主義教育的新鮮資源,做到“增量供給”。 愛國主義教育資源要因時而進,不斷豐富自身的“飽滿內核”,不僅要繼承與弘揚我國歷史文化中的愛國主義教育資源,引導大學生樹立正確的歷史觀,自覺抵御西方不良思潮的滲透與侵蝕,還要廣泛挖掘新時代與愛國主義主題相關的正面教育素材,形成愛國主義教育信息數據庫,實現優質資源的共建共享。

最后,要緊扣節點熱點,做到以情化人,提升網絡愛國主義教育的感染力度。 一方面,要注重挖掘重大紀念日的內在教育價值,通過公眾號推送、微信宣傳等方式適時進行愛國主義教育內容網絡傳播,如結合慶祝中國共產黨成立100 周年、國慶華誕、喜迎二十大等重大時間節點,依托“互聯網+”開展“請黨放心、強國有我”網絡征文活動,“云聚國旗下”線上升旗儀式專題活動、“我和我的祖國”接力快閃活動、“一起向未來,奔赴新時代”愛國主題觀影答題活動等,引導青年學生在愛國主義偉大實踐的參與過程中與時代同頻、與祖國共榮。 另一方面,要及時跟進時事熱點,抓住開展網絡愛國主義教育的重要時機。 一個社會熱點的出現往往會因人而異引發出多種解讀,萌生出多樣情感。 因此,思政課教師應發揮思想引領作用,密切跟進時下熱議的愛國主義話題,通過對焦點熱點事件的深入分析、及時回應,以澄清受教育者思想認知上的困惑,為其傳遞正確的價值導向。

(二)注重話語引領,增強網絡空間愛國話語向心力

高校網絡話語走向的變遷,是時代價值取向的風向標。 網絡輿論生態的復雜性要求高校應從主體素養錘煉、議程設置引導、表達方式創新等方面積極探索增強網絡空間愛國話語向心力的有效對策,以創造有利于學生成長成才的網絡輿論環境。

首先,應錘煉話語主體素養,增強愛國主義話語的說服力。 網絡時代的“去中心化”傳播轉向對教育工作者的主體素養能力提出了更高的要求。 在“人人都有麥克風”的信息環境下,教育者應提升自身的政治素養與媒介素養,發揮好正向引領作用。 一方面,教育者可以通過自學或參與高校組織的專題培訓活動,不斷提升自身的理論水平與政治素養。 大學生所密切關注的網絡愛國主義熱點話題存在“眾聲喧嘩”的話語現象,只有保持理論上的清醒,才能講清講透大學生在愛國認知方面的所思所惑,以令人信服、直抵人心的話語力量打通科學理論到學生內心的“最后一公里”[6]。 另一方面,教育者應提升自身的媒介素養,轉變思維觀念,如在實踐工作中可以適時吸收網絡熱詞中的合理化因素,以平等互學、和諧共促的教育觀念將“單邊話語”轉化為“交互話語”。 只有用青年學生易于接受的話語風格和溝通方式開展教育教學活動,才能吸引大學生吸收、認同并逐漸內化愛國主義教育的內容,真正建立“話語主體——大學生”的同一話語頻道。

其次,應注重話語議題設置,強化愛國主義話語的感召力。 網絡時代,大眾媒介的議程設置功能影響著公眾輿論,它“不僅引導著人們對事物的價值判斷,而且影響著人們的思想發展”[7]。因此,在網絡愛國主義教育實踐中,應立足中國實踐、把握時代需要、結合受眾喜好來找準話語議程設置的切入點與著力點。 如正值“中國夢”提出十周年之際,福建省廣播影視集團衛視中心推出《中國正在說》系列節目,圍繞“中國夢·共富情”“中國夢·創新情”“中國夢·世界情”這三個議題將鏡頭聚焦于一個個真實動人的小故事,以個體的變化反映時代的變遷,將“中國夢”這一宏大敘事與個人的理想、命運聯系起來,不僅清晰闡釋了“中國夢”的深刻內涵與實踐路徑,為受眾帶來了豐富的思想啟迪,也使得主流話語、愛國主義思想更加深入人心,實現了議題設置的價值旨歸。

最后,應創新話語表達方式,提升愛國主義話語的吸引力。 習近平總書記指出,“要加強傳播方式的創新,讓黨的創新理論飛入‘尋常百姓家’。”[8]在話語表達方面,總書記身先士卒,用廣大人民群眾喜聞樂見的百姓話語,用經過歷史淬煉的中國話語,用別具一格、生動形象的習式流行語,為我們作出了很好的示范。 誠然,話語方式牽涉人的觀感,多樣化的話語方式能夠增強表達的生動感、吸引力及沖擊性。 因此,在高校網絡愛國主義教育實踐工作中,要做到既“有生氣”又“接地氣”,更好地實現愛國主義教育與網絡的深度融合。 這就要求創新話語的表達方式,將網絡愛國主義教育話語以簡樸易懂、生動形象的方式表達出來,在引申出愛國主義教育話語深刻主旨的同時,也能使受眾群體輕松獲取話語用意,以吸引推動選擇,以共鳴引起擴散,大力提升愛國主義教育的話語表達效果。

(三)完善法治保障,促進網絡空間愛國機制長效化

網絡輿論場中負能量言行的充斥無疑會阻礙愛國主義教育的實施效果,唯有完善愛國主義教育的法治保障,發揮良法善治的引領示范、約束規范作用,才能更好地推進網絡愛國主義的制度化、長效化建設。

一是完備立法,強化網絡愛國主義的立法約束。 目前,由《網絡安全法》、《互聯網新聞信息服務管理規定》、《網絡信息內容生態治理規定》等具體法律法規,構成了網絡空間有效監管的重要治理資源,并在實施過程中為凈化網絡生態提供了強大的動力支撐。 然而新興傳播業態、智能通信技術的不斷涌現,也使得現有法律制度的覆蓋面和監管能力不斷受到考驗。 因此,在立法實踐的推進過程中,應當結合網絡空間場域特點的新變化,通過具體明確的法律規定切實將網絡空間的多元化納入法治軌道,將一些污染網絡環境的言語舉動上升到法律的高度,并細化懲治內容,分層次、分程度根據網絡言行的性質及影響給予相應處罰,以有效遏制不良社會思潮、不當價值取向、不實網絡內容的肆意發酵,建立良好的愛國主義網絡秩序。

二是嚴格執法,發揮愛國主義法律制度的威懾力。 法治的生命力在于執行,只有將網絡愛國主義法律制度貫徹到位、落到實處,才能真正綻放出制度的公信力與生命力[9]。 一方面,要加強法律的執行力度,對于那些污損辱化國家形象、肆意散播反動謠言、惡意指揮網絡暴力的做法,要嚴加懲治,做到違法必究、執法必嚴,以增強公眾對法律的敬畏意識,促使其自覺遵守法律法規,真正形成愛國主義的文明行為習慣。 另一方面,要強化法律執行過程中的技術支撐,有針對性地加強執法力度,形成對網絡空間的有效監管。 當前,一些錯誤言論往往會通過表情包、短視頻、海報等視覺化形式進行傳播,增加了內容審查的信息監管難度,因此應當積極運用新興技術手段,對海量數據進行嚴格篩查、分級過濾,提升網絡空間法治化治理的執法針對性,從而保障網絡空間規范有序,在正確的軌道上健康運行。

三是加強普法,營造網絡空間愛國主義新風尚。 愛國主義從公民道德轉為公民義務需要久久為功。 高校作為傳達與宣傳愛國主義的主要陣地,應當有效結合校園傳媒這一開展宣傳工作的重要載體對大學生進行愛國主義法制教育,提升大學生網絡文化素養與自律意識。 校園網站以及高校主要網絡社交平臺要積極設置與網絡法律密切相關的普法愛國主義電影、網絡倫理道德課程以及專題講座,使學生明確網絡行為的規范與要求,明晰理性愛國的行為邊界。 以制度藩籬為人們的行為劃定紅線,有助于規避大學生不當言行的發生,引導其在遵守法規法紀、弘揚社會主義主旋律的前提下,在網絡空間表達理性平和、積極正向的愛國主義話語。 唯有如此,才能使廣大青年學生在愛國主義內在德性的自我驅動與愛國主義法律制度的外在保障的雙重支撐下,自覺將愛國、強國、報國的道德信仰轉化為愛國主義的法制精神、法治理念,使愛國主義的價值要義成為公認的堅定信念、精神力量與自覺的行為要求,助力愛國主義教育的網絡生態凈化。

結語

網絡為大學生愛國主義教育帶來了方方面面的變化,呈現出機遇與挑戰并存的樣態。 一方面,它為大學生愛國主義教育注入了新動力,搭建了新陣地。 另一方面,它也為當代愛國主義教育提出了新的發展訴求。 這就需要我們立足于新的時代背景與技術語境下,積極利用網絡為愛國主義教育創新賦能,通過優化內容供給、注重話語引領、完善法治保障等路徑增強大學生網絡愛國主義教育的時代感和吸引力,將信息技術的勢能更好地轉化為愛國主義的育人效能。