ELF理念下大學英語課程思政的創新路徑

摘 要：課程思政是思政課程的延伸與拓展，指在立德樹人根本任務要求下將思想政治教育工作貫穿到教育教學的全過程中，充分利用好課堂教學的主渠道作用，協同各學科教育落實思想理念與道德素養的引導。大學英語是高職院校學生的基礎必修課，其作為一門國際性的通用語言具有較強的人文性，也蘊含著豐富的思政元素。立足當前國際交流日益緊密的背景，英語課程思政不僅要注重挖掘思政資源、融入中國文化，更要聚焦英語學科的本身，考慮到英語語境的多元變化，真正發揮出英語課程思政價值，促使大學生實現知識與能力的全面提升?；诖?，本文從ELF理念出發，探討大學英語課程思政的創新路徑。

關鍵詞：ELF理念；大學英語；課程思政；創新路徑

作者簡介：余璐（1978.03-），女，甘肅慶陽人，甘肅交通職業技術學院，副教授，研究方向：英語教學。

英語是國際性的通用語之一，也是當前全球范圍內應用最為廣泛的語言。英語課程在高職教育中是基礎且重要的課程之一，其不僅能夠拓展學生語言能力，而且具有意識形態的功能，尤其是在全球化發展的當下，英語學習更能將中國聲音傳遞到國際舞臺上，實現跨文化的交流，而這正體現出思政育人的價值。不同于本族語，英語既是外國語也是通用語，在立德樹人根本任務要求下，課程思政改革的行動中僅僅依靠融合中國文化、思政元素是不夠的，還需把握英語課程的特有屬性，充分認識國際語境的需求，在大學英語課程思政教育中以創新理念為導向，借助ELF理念推進大學英語課程思政的創新。

一、大學英語課程思政建設的價值

（一）有利于堅定大學生意識形態

在全球化發展背景下中華民族偉大復興目標逐步實現，中國與國際的交融越來越多，但是多元文化的融入也導致中國面臨諸多挑戰，包括政治、文化、語言等方面都受到一些沖擊，存在惡意信息、虛無主義，嚴重損害國家的利益，為此堅守意識形態陣地非常重要。高職院校是人才培養的主陣地之一，也是培育大學生正確價值觀念的重要場所，是做好意識形態教育的關鍵場域；英語課程作為一門外國語，既是拓展學生語言能力的課程，也是了解跨文化的課程，其知識內容涉及文化、經濟、政治等綜合方面，因此在英語教學中貫徹思想政治，把握思政內涵，能夠促使大學生正確認識本國文化與外國文化，了解更多國際形勢信息，形成批判思維、理性判斷。

（二）有利于弘揚社會主義核心價值觀

在高職教育中英語是基礎必修課程，學生在學習英語知識與技能的過程中除了會掌握語言知識外，也會了解到許多英語國家的相關文化，繼而受到一定西方文化的影響。而大學生當前所處的社會環境與信息環境中也充斥著諸多的外來文化，如果一味地接觸西方文化而不加以引導，那么大學生很有可能受到不良信息的影響導致價值觀出現問題。大學英語課程思政中融入許多思政元素，挖掘思想政治相關內容，滲透社會主義核心價值觀，在教學中有意識地引導學生將西方文化與中華文化做對比，促使學生認識到國情差異、文化差異，進一步認識到中華文化的魅力，并成為社會主義核心價值觀的弘揚者與踐行者，不被西方文化誘惑與誘導。

二、ELF理念下大學英語課程思政的創新路徑

（一）轉變英語教師的教學觀念與態度

ELF理念下開展大學英語課程思政關鍵是改變教師的教學觀念與語言態度。從高職院校英語教師的實際情況來看，許多教師對于ELF理念缺乏理解，認為本土化的英語運用是不正確的，在教學中始終追求從英語作為本族語的角度引導學生進行英語知識的學習，強調傳統教學模式下的英語學習標準，這種情況下學生的英語學習其實面臨更多困難，并且還表現出一定的刻板化，影響對英語知識的真正掌握與靈活運用。由于多數教師都存在這樣的認識，因而改變其觀念并非一件容易事，革新其對ELF理念的認知更是有一定挑戰性。究其根本，英語教師本身的英語知識與技能是在傳統思維范式下逐漸形成的，接受的也是“標準英語”的教育模式，其英語學習和教學時就自然產生要盡最大可能接近英語本族語者的觀念，傾向于脫離非英語本族語的母語特征，學習英語本族語者的語法和用語習慣，因而其也就會認為ELF理念是對不正確語言形式的縱容。而當前時代背景下，英語有著十分廣闊的用語環境，諸多不同母語的交際者都將英語作為通用語實現交際交流，其關鍵在于交際的可理解性，并非交際過程中的語言規則。大學英語課程思政中教師應平衡好英語的語言規則與英語的實際語境，不完全恪守英語用語規則，也不完全忽視用語規則，要做好相互融合，在英語語境中結合實際情況合理地調整語言規則，實現英語交際的可理解性與有效性，這是英語教師需樹立的正確教育觀念和語言態度。對此，大學英語教師在指導學生掌握英語語言知識的同時，也要著重培養學生在語音、詞匯和語法等方面的本土化特征，提高其對本族母語的認同感。同時，大學英語教師要革新語言態度，把握中庸的語言教學觀念，充分理解ELF理念的內涵，切實做好英語語言教學，引導學生靈活運用英語進行交際，并讓學生在適應多種語境交際的基礎上實現文化認識的拓展，獲得思想理念的啟發，促使英語學科教學與思政教育相互促進，優化大學英語課程思政效果。

（二）明確教學目標，把握課程思政方向

大學英語課程思政要想達到理想的育人目的，必須精準把握課程思政的定位與教學方向，從整體上做好教學規劃，明確清晰的教學目標，為英語教師的教學活動提供指導。從高職院校人才培養的根本方向來看，其以培養高素質的綜合應用型技術人才為目標，在此基礎上英語教師把握好課程思政方向。其一，以國際通用語為方向要強化學生的社會主義核心價值觀，具體教學中多采用小組合作的任務型教學方式，發揮英語語言功能，在豐富的合作實踐中促使學生形成友善待人、正確處理人際關系等行為素養，以及提高學生責任意識。其二，以國際通用語為方向要樹立學生的文化自信，具體教學中根據英語內容與主題引入恰當的傳統文化元素、革命文化元素等，將中國與西方的文化因子加以對比，分析各種文化的內涵、影響與社會效應，解讀其創新與傳承，讓學生體會到中華優秀傳統文化的魅力與價值，促使其主動思考、保護中華優秀傳統文化，運用所學英語語言知識在不同語境下靈活借助本土文化特色向外傳輸中國文化、中國聲音，增強文化自信。其三，以國際通用語為方向要培養學生的工匠精神，面對不同專業學生，將專業知識融合到英語課程思政中，引入專業領域相關的代表人物，講解人物故事與事跡，并在其基礎上設計相關英語學習任務，讓學生在完成學習任務過程中感受工匠精神內涵，培養學生精益求精、開拓創新的精神，實現人才培養目標。在明確英語課程思政目標與方向的前提下，教師要深入挖掘思政元素，突出英語教學中思想價值觀念的引領作用，并讓學生更深入地把握英語語言知識的應用價值，不局限于記憶詞匯與語法。如教師根據課文主題搜集與之相關的新聞熱點、信息等，作為教學導入引導學生進行思考與表達，增進學生對時政的了解，拓展其思考，使其在英語交際時擁有更多的語言基礎；教師根據英語詞匯新知識，從政府工作報告、時政新聞等素材中找到含有新詞匯知識的內容，將其轉換為英文版，讓學生在學習新詞匯知識的同時也拓展對國家政策的了解，促使學生養成關心國家、國際動態的意識；教師根據跨文化思想在講解西方文化的同時引入相似中國文化做對比，分析文化背景、語言表達和社會影響等，在綜合對比、思辨中培養學生批判性思維，加深學生對中華傳統文化的魅力與價值的認識；教師還可以根據英語閱讀、寫作教學需要，引入英文版的中國優秀書籍內容讓學生進行翻譯訓練、寫作訓練，拓展學生對這些書籍背后暗含的文化的了解，增強學生的文化自信，也促使學生從中學習本土化的英語語言知識，學會如何運用非本族語體現本土化的語境，在保留本土語言文化基礎上也能在不同語境中實現可理解的有效交際，這對于傳承中華優秀傳統文化具有積極意義，更利于提升學生的文化自信、民族自豪感。

（三）重視語言應用，改進教學方法策略

在ELF理念下的英語課程思政教育中教師要改變傳統教學觀念與模式，不僅關注英語本族語相關詞匯、語法等知識的輸入，也重視學生在實際語境中進行交際時的英語運用，特別要注重英語口語的教學。為此，需立足學生學習與發展實際對教學方法進行改進。一方面，考慮到高職學生不同專業的發展需求，其英語學習方向呈現多元化特點，在把握英語語言形式正確性的基礎上教師要引導學生掌握更加靈活的語言表達，如在口語教學中讓學生將語言表達的重點放到交流雙方是否能順利理解對方的意思上，而不是一味地糾正句型、語法上的錯誤，并組織學生進行思辨表達和發言，多布置合作型學習任務促進學生的英語交際，鼓勵學生靈活運用所學英語知識清楚表達自己的想法和意圖，同時也不能忽視表揚與肯定。另一方面，教師要提高對英語語用鍛煉的重視，優化教學方法為學生創造更多語用環境，聚焦英語語言的實際交流，促使學生掌握更多英語交際和表達的技巧。如教師教學中在挖掘思政元素基礎上，融合中西文化的對比組織英語辯論賽，針對不同觀點結合對西方文化、中華文化的了解，根據不同文化背景，在彼此都能相互理解的交際過程中進行觀點的爭論，促使學生的英語語言能力自然得到強化。又如，教師教學中設計角色扮演的語言交流活動，選擇經典話劇作品選段、模仿聯合國會議等，創造多樣的語境，讓學生在不同語境中靈活運用所學英語語言知識進行有效表達和交流，促使其掌握更多語用技巧，提升其英語綜合能力和素養。

（四）利用好互聯網技術創新教學方式

基于互聯網技術的支撐，教師可以借助多種在線學習平臺，擴展學生的英語學習平臺，豐富其英語學習體驗，根據學生的專業整合優質在線教育資源，以雙語課程形式設置多功能模塊，學生可隨時隨地學習感興趣的內容，并完成在線考核與問題交流。另外，基于互聯網技術的支持，英語教師可以與其他學校，包括國際學校的教師、學生等，進行遠程在線互動與交流，進一步拓展學生英語學習的真實語境，如“一帶一路”沿線國家建立教學合作，讓不同母語且非英語本族語的學生開展遠程訪談、研討交際，在跨文化視域下學生在真實的語境中運用所學進行表達與交流，以相互理解為目的鍛煉英語運用，能夠掌握更多語用技巧。同時，在課下學生也能通過社交平臺在英語通用語輔助下進行一些生活化的交流。

（五）積極優化英語課程思政教學評價

ELF理念下英語課程思政的教學評價也要進行優化，教學評價對教學活動的有效開展具有導向作用，根據ELF理念教師應轉變教學評價的考核標準，從關注學生做不到轉向關注學生能做到，從評價學生語言形式的正確性轉向評價學生的語用交際，著重測試學生英語交流的可理解性與有效性。在傳統試卷考核基礎上，教師可以適當地增加一些內容，測試學生的多種英語能力，如口語考核中設計不同語境，考核學生是否能靈活運用語用策略實現英語交流，翻譯考核中設計傳統文化主題內容，考核學生是否能運用好非英語本族語變體清楚闡釋內容等。

三、結語

綜上所述，新時代發展背景下，基于ELF理念，英語課程思政教育不能局限于中華文化與思政元素的挖掘和滲透，更要把握好英語作為國際語和通用語的本質語言屬性，重視英語的交際使用，擺脫英語本族語的固定語用方式與語法，及時根據不同母語的不同交際目的合理調整用語，切實發揮出英語的語言價值，并在英語運用中促使學生掌握好語言知識及提升其綜合素養。為此，大學英語課程思政教學中要轉變教師的教學觀念和態度，明確教學目標，把握課程思政方向，重視語言應用改進教學方法，以及利用好互聯網技術創新教學方式，優化英語課程思政的教學評價。

基金項目：本文系2021年甘肅省職業院校英語教學改革研究重點項目“高校大學英語發揮‘課程思政’育人功能研究”（課題編號：Z202101）；2022年甘肅交通職業技術學院教學改革項目，院級思政名師階段性成果之一。

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